教育学知识重点.docx

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教育学知识重点

1、教师职业道德的特点

1、教师职业道德适用的针对性

2、教师职业道德要求的双重性

3、教师职业道德内容的全面性

4、教师职业道德功能的多样性

5、教师职业道德行为的典范性

6、教师职业道德影响的广泛性

2、教师职业道德的功能

1、对教师工作的促进功能

2、对教育对象的教育功能

3、对社会文明的示范功能

4、对教师修养的引导功能

3、起教学导向作用的是：

教师职业道德

4、教师职业道德修养的内容

1、树立远大的职业道德理想

2、掌握正确的职业道德知识

3、陶冶真诚的职业道德情感

4、磨练坚强的职业道德意志

5、确立坚定的职业道德信念

5、教师职业道德修养的方法

1、加强学习2、躬身实践3、树立榜样4学会反思

5、努力做到慎独

6、教师职业道德评价应遵循的原则：

方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则、民主性原则

7、教师职业道德评价功能：

指挥定向、教育发展、分等鉴定、督促激励、问题诊断

8、教师职业道德评价的方法

1、自我评价法2、学生评价法3、社会评价法4加减评分法5、模糊综合评判法

9、教师职业道德基本原则：

忠于人民教育事业

10、教师职业道德主要范畴

教师义务、教师良心、教师公正、教师荣誉

十一、1997年修订的《中小学教师职业道德规范》

1、依法执教2、爱岗敬业3、热爱学生4、严谨治学5、团结协作6、尊重家长7、廉洁从教8、为人师表

十二、2008年修订的《中小学教师职业道德规范》

1爱国守法---教师职业的基本要求

2爱岗敬业---教师职业的本质要求

★3关爱学生--师德的灵魂

★4教书育人--教师的天职

5为人师表--教师职业的内在要求

6终身学习--教师专业发展的不竭动力

13、为人师表的要求

1、坚守高尚情操，知荣明耻

2、严于律己，以身作则

3、衣着得体，语言规范，举止文明

4、关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长

5、作风正派，廉洁发奉公

6、自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利

14、教育学的研究对象：

教育现象、教育问题、教育规律

教育学的根本任务：

揭示教育规律

15、教育学的发展

教育学的萌芽阶段

代表人物

著作

主张

孔子

《论语》

有教无类、主张仁和礼、因材施教、启发诱导、学思并重、温故知新

--------

《学记》

教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失

苏格拉底

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产婆术（又叫苏格拉底法、问答法）

柏拉图

《理想国》

教育的目的是培养未来的统治者

亚里士多德

《政治学》

高度重视教育的地位和作用、首次提出教育要“遵循自然”

《论灵魂》

人的和谐发展和年龄分期

昆体良

《雄辩术原理》

西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著；最早对班级授课制进行阐述。

教育学独立形态阶段

夸美纽斯

《大教学论》1632

泛智教育、教育遵循自然、班级授课制、学制系统、教学原则

卢梭

《爱弥儿》

性善论

康德

《康德论教育》

人是唯一需要教育的动物

佩斯泰洛齐

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第一个提出教育心理学化的人；教育目的是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展

洛克

《教育漫画》

白板说；绅士教育

赫尔巴特

《普通教育学》

第一次提出教育性教学、教学四阶段论、旧三中心、教育理论体系的两个理论基础：

伦理学和心理学

杜威

《民主主义与教育》

教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造、教育无目的论、从做中学、五步探究教学法、新三中心

陶行知

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生活即教育，社会即学校，教学做合一

夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学形成一门独立学科。

赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。

旧三中心：

赫尔巴特：

传统教育课堂中心、教材中心、教师中心

新三中心：

杜威：

儿童中心、社会中心、经验中心。

16、学习和研究教育学的意义

1、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能

2、有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践

3、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量

4、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作

5、培育创新精神，积极投身教育改革。

17、教育与政治经济制度

1、社会政治经济制度对教育的制约作用

2、教育对社会政治经济制度的影响作用

18、生产力对教育的决定作用

19、教育对文化发展的促进作用

1、教育具有筛选、整理、传递、和保存文化的作用

2、教育具有传播和交流文化的作用

3、教育具有选择提升文化的作用

4、教育具有更新和创造文化的作用

二十、校园文化:

校园物质文化、校园精神文化、校园组织与制度文化

校园文化的特征：

互动性、渗透性、传承性

二十一、个体身心发展的动因

内发论（遗传决定论）、外铄论（环境决定论）、多因素相互作用论

理论

代表人物

个体身心发展的动因

内发论（遗传决定论）

孟子（人性本善

）、格赛尔（成熟机制）、霍尔（复演说

）

外铄论（环境决定论）

荀子：

性恶论、洛克：

白板说

华生

教育目的的确定理论

个人本位论

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、

社会本位论

荀子、赫尔巴特、

二十二、学校教育在人的身心发展中起主导作用。

个体身心发展规律

表现

教育要求

顺序性

个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程

遵循量力性原则，循序渐进的施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的

阶段性

不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务

对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；“最近发展区”；“跳一跳，摘个桃”

不平衡性

个体身心发展同一方面的在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的

把握施教的关键期或最佳期，视师而教、及时施教

互补性

包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补

长善救失，扬长避短

个别差异性

性别差异、不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在

二十三、教育在个体身心发展过程中的起主导作用的表现

1、学校教育对于个体发展做出社会性规范

2、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

3、学校教育对于个体发展的影响具有即时和延时的价值

4、学校教育具有加速个体发展的特殊功能

第三章、教育目的与教育制度

二十四、教育活动的出发点和归宿是：

教学目的

二十五、教育目的的作用（功能）

1、教育目的对教育工作具有导向作用

2、教育目的对贯彻教育方针具有激励作用

3、教育目的是对教育效果进行评价的重要标准

二十六、教育目的包括三个层次

国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标

实现教育目的的基本途径：

教学

教育目的与培养目标的关系是：

普遍与特殊关系

教育目标与教育目的、培养目标的关系是：

具体与抽象

二十七、确立教育目的的依据

1、特定的社会政治、经济、文化背景

2、人的身心发展特点和需要

3、人们的教育理想

4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

二十八、现阶段我国教育目的的基本精神：

有理想、有道德、有文化、有纪律。

二十九、我国教育改革和发展的长远方针：

素质教育

素质教育内涵：

1、素质教育是面向全体学生的教育2、素质教育是促进学生全面发展的教育3、素质教育是促进学生个性发展的教育4、素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育

三十、实施素质教育的措施

1、改变教育观念2、转变学生观3、加大教育改革的力度4、建立素质教育的保障机制5、建立素质教育的运行机制6、营造良好的校园文化发法氛围

三十一、教育制度

旧中国的学制改革

1902年，壬寅学制颁布（日本学制为蓝本）

1903，癸卯学制颁布并实施

1912，壬子癸丑学制（第一个具有资本主义性质的学制）

1922，壬戌学制，又称新学制、六三三学制（美国学制为蓝本）

现代学制类型

双规学制：

欧洲国家；单轨学制：

美国；分支型学制：

苏联

三十二、我国现行学校教育的结构

从层次上：

幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育

从类别结构：

基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育

★三十三、根据《中长期规划》今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

《中长期规划》提出我国教育改革发展的占略主题：

坚持以人为本、全面实施素质教育

三十四、现代教育制度的发展趋势

1加强学前教育并重视与中小学教育的衔接

2、强化普及义务教育，延长义务教育年限

3、中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育规模的扩展、大众化及类型日益多样化

5、教育的国际交流加强

6、终身教育体系的建构

7、教育社会化与社会教育化

8、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

第4章、教师与学生

三十五、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

三十六、教师职业的特点（最大特点多样化）

1、传道者角色（人类灵魂的工程师）2、授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）3、示范者角色（榜样）4、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色5、家长代理人、父母”、和”朋友、知己的角色6、研究者角色和学习者角色

★三十七、教师劳动的特点

教师劳动的复杂性和创造性

教师劳动的复杂性

教育目的全面性

教育任务多样性

劳动对象差异性

教师劳动的创造性

因材施教

教学方法上的不断更新

教育机智

教师劳动的连续性和广延性

教师劳动的连续性

教师劳动的广延性

教师劳动的长期性和间接性

教师劳动的长期性

教师劳动的间接性

教师劳动的主体性和示范性

教师劳动的主体性

教师劳动的示范性

教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

★三十八、教师的职业素养

教师的职业道德素养

1、对待事业：

忠于人民的教育事业

2、对待学生：

热爱学生

3、对待集体：

团结协作

4、对待自己：

为人师表

教师的知识素养

1、政治理论修养

2、精深的学科专业知识（本体性知识）

3、广博的科学文化知识

4、必备的教育科学知识（条件性知识）

5、丰富的实践知识

教师的能力素养

1、语言表达能力

2、组织管理能力

3、组织教育和教学的能力

4、自我调控和自我反思能力

职业心理健康

1、高尚的师德

2、愉悦的情感

3、良好的人际关系

4、健康的人格

三十九、教师威信实质上：

一种良好的师生关系

良好的师德品质是教师获得威信的基本条件

四十、教师专业知识

本体性知识：

教育原理、心理学、教育论、学习论、班级管理、现代教育技术

实践性知识：

课堂情境知识。

导入、强化、发问、课堂管理、沟通与表达。

★★如何实现教师的专业化

（1）国家和政府对教师专业化的促进与保障：

①加强教师教育②制定法律法规③提高经济保障

（2）教师个人为实现专业化应做的主观努力：

①善于学习②恒与研究③勤于反思④勇于实践

四十一、教师专业发展的阶段

非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段

四十二、学生的特点

学生是教育的对象（客体）

可塑性、依赖性、向师性

学生是自我教育和发展的主体

自觉性（主动性）、独立性（自主性）、创造性

学生是发展中的人

★四十三、现代学生观

一、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

1、学生的身心发展是有规律的

2学生具有巨大的发展潜能

3学生是处于发展过程中的人

学生的发展是全面的发展

二、学生是独特的人

1学生是完整的人

2每个学生都有自身的独特性

3学生与成人之间存在着巨大的差异

三、学生是具有独立意义的人

1每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

2学生是学习的主体3学生是责权主体

四十四、师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系

教师中心论：

赫尔巴特、凯洛夫

儿童中心论：

卢梭、杜威

四十五、师生关系的内容

1、师生在教育内容的教学上结成授受关系

2、师生在人格上是平等的关系

3、师生在社会道德上是相互促进的关系

四十六、师生关系的基本类型：

专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系

★四十七、良好师生关系建立的途径与方法

途径

方法

教师方面

1、了解和研究学生2、树立正确的学生观3、提高教师自身的素质4、热爱、尊重学生，公平对待学生5、发扬教育民主6、主动与学生沟通，善于与学生交往7、正确处理师生矛盾8、提高法制意识，保护学生的合法权利

学生方面

1、正确认识自己2、正确认识老师

环境方面

加强校园文化建设

★★我国新型师生关系的特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

第5章、课程

课程始见于唐宋

杜威：

课程即学习经验

四十八、课程类型

1、学科课程与活动课程

2、分科课程与综合课程

3、必修课程与选修课程

4、基础型课程、拓展型课程和研究型课程

5、国家课程、地方课程、校本课程

6、显性课程与隐性课程

四十九、制约课程的主要因素：

社会、知识、儿童

★五十、主要课程理论流派

学生中心课程理论

杜威

学科中心课程理论

结构主义：

布鲁纳

要素主义：

巴格来

永恒主义；赫钦斯

社会中心课程理论

布拉梅尔德

后现代主义课程理论

教育学

第1章、教育与教育学

1、“教育”最早见于《孟子▪尽心上》

2、教育的本质属性：

有目的地培养人的社会活动

3、教育的社会属性

永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、相对独立性、民族性

四、教育的起源

学说

代表人物

观点

神话起源说

朱熹、宗教

人格化的神所创造

生物起源说

利托尔诺、佩西.能

教育是生物现象，而不是人类特有的现象

心理起源说

孟禄

生活中儿童对成人的无意识模仿

劳动起源说

马克思主义

人类所特有的生产劳动

5、教育的构成要素：

教育者、受教育者、教育媒介

教育媒介包括：

教育内容、教育方法、组织形式、教育手段

教育中最基本的矛盾：

受教育者与教育内容的矛盾

6、教育的功能

按对象分

个体发展功能、社会发展功能

按作用分

正向功能、负向功能

按呈现的形式

显性功能、隐性功能

7、古代东西方教育的共同特征：

阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性

阶级性：

学校成为统治阶级培养人才的场所

等级性：

不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育

8、古代中国

夏代的学校：

序（国都）、校（乡里）

西周的教育：

学在官府。

有国学、乡学之分。

六艺：

礼、乐、御、射、数、书

四书：

《大学》《中庸》《孟子》《论语》

五经：

《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

西汉：

罢黜百家，独尊儒术；汉武帝设立太学；景帝末年郡县学。

魏晋南北朝：

国子学（西晋武帝）与太学并立。

六学：

国子学、太学、四门学、律学、书学、算学

二馆:

崇文馆、弘文馆

9、古代印度

教育与宗教联系一起。

分婆罗门教育、佛教教育。

婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠经》唯一的教师是僧侣

佛教教育主要：

背诵经典和钻研经义

10、古代埃及

古王国末期已有宫廷学校，中王国有职官学校。

古埃及开设最多的是文士学校。

“以僧为师”“以吏为师”

★十一、古代埃及、罗马

雅典教育：

和谐发展，培养政治家、商人

斯巴达教育：

军事训练和政治道德灌输，培养军人

12、中世纪的欧洲

教会教育：

培养教士和僧侣，内容是七艺（文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文）

骑士教育：

培养封建骑士，七技

13、人文主义教育

意大利

维多利诺

呢德兰

埃拉斯莫斯

法国

拉伯雷、蒙田

十四、20世纪后期教育改革和发展的特点

1、教育的终身化2、教育的全民化3、教育的民主化4、教育的多元化5、教育技术的现代化6、教育全球化7、教育信息化8、教育具有科学性

十五、