培养中学生英语阅读能力的研究开题报告doc.docx

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培养中学生英语阅读能力的研究开题报告doc

《培养中学生英语阅读能力的研究》

开题报告

一、 课题提出背景

1.新课改要求侧重培养学生英语阅读能力。

英语新课程改革重点在于改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

明确侧重培养阅读能力。

2.中学生英语阅读能力薄弱

据研究表明，中学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

导致这种现象的主要原因是当前培养阅读能力的过程中存在着几方面的缺陷。

一是落后的教学思想和方法。

表现在过多地强调语言知识的传授，将阅读训练课的课程目标浅定在知识目标这一基础层面，而忽视了能力和情感的培养。

只让学生被动地接受一些词汇、语法知识，忽视了阅读技巧和方法，忽视了被阅读材料所表达的信息，使得学生的阅读成为“只见树木，不见森林”的阅读。

这样的教学束缚了学生英语思维和阅读能力的发展与提高。

另一方面，语言因素限制了英语阅读能力的提高，语言因素就是指单词、短语、习语、语法规则等。

一般来说，一定的语言知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体，在培养阅读能力的过程中，两者不可偏废。

再一方面，非语言因素也阻碍了英语阅读能力的发展与提高。

非语言因素包括不良的阅读习惯、不健康的阅读心理和贫乏的语言文化背景知识等。

3.阅读理解体在考试中占较大比重。

阅读理解题是中考英语分数拉开档次的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。

理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。

二、课题概念界定：

英语阅读能力，是指在阅读实践中和在阅读后对文章的理解、分析、概括、猜测和评判能力。

培养和提高学生的英语阅读能力使学生更好的汲取接受信息，理解分析文章，对文章和作者做出正确的概括和评判，同时促进其它语言技能的提高。

三、研究对象：

本校七年级至九年级学生。

四、课题研究主要目标和内容

（一）课题研究主要目标

国家英语课程标准指出:

学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。

因此我们的目标是:

通过研究，探索中学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。

l.  总体目标：

巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。

帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。

2.分级目标：

七年级：

能通过上下文理解部分生词的含义。

正确运用工具书理解文中的单词、词组；能通读简单的故事、短文，正确理解大意；能用自己的语言简要描述所读的语言材料。

八年级：

 能正确流利地进行朗读； 能从文中找出有关信息，理解大意；借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度；能根据故事情节改编表演。

九年级：

能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文；能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息；能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。

（二）课题研究主要内容

该课题研究，以优化教学策略指导研究为核心，重在培养学生各种阅读能力以及实践能力和创新精神，发展学生综合素质，提升教师指导学生发展的能力和水平。

我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生阅读时，如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。

教师在进行阅读教学时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合中学生的年龄与兴趣，是否吸引学生。

同时阅读教学的开展要尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。

1.探索有效的英语阅读教学策略，提升教师指导学生发展的能力和水平，丰富学生知识，提高学生阅读能力。

2.研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）、扩大学生阅读数量 

我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。

所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。

在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。

（2）、教给学生阅读方法 

阅读方法在很大程度上能影响学生们的阅读水平。

只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。

我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）、训练学生阅读能力

阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。

苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。

（4）、提高学生阅读水平 

提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。

同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

具体为：

1、研究七年级阅读材料的形式及指导方法。

包括阅读材料的选择，阅读训练的时间与频率以及教师如何检查学生的阅读情况。

教师的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。

在教学中，教师引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息，如何理解不同的观点和态度，如何欣赏，如何评价等等。

同时，教师也指导学生如何使用工具书，如何正确的阅读等。

另外在课堂上，学生能集中地得到阅读技能的训练。

2、研究八年级阅读训练问题的设置及阅读量的增加。

包括阅读材料的选择，应涉及不同题材和体裁；同时针对阅读材料提出开放性问题引导学生全面思考问题。

如何保证学生系统地进行阅读训练有素，教师如何检查学生的阅读情况。

培养学生通篇阅读，了解事实，掌握大意;并学会抓住要点阅读的技巧。

3、研究九年级在阅读方面的技巧和应试能力。

在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。

教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。

只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

然而，仅仅依靠课堂上的课文教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。

于是，课外阅读就成了另一个重要的问题，我们要鼓励学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，并要有一定的量。

只有这样，学生在课文教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

五、课题研究方法

1、行动研究法

根据课题“设计方案、实施计划”，扎实开展行动与研究，培养学生阅读能力。

2、观察法

在教学过程中对学生的行为进行有目的观察，记录学生阅读训练参与的兴趣、达到的效果。

3、问卷调查法

自制问卷，以问卷调查方式了解不同层次学生实验前英语阅读的现状及实验后阅读能力的提高情况。

4、案例分析法

对比较典型的阅读教学的材料进行分析，对学生阅读个案进行对比，直观地体现研究情况。

5、测试对比法

对实验班和非实验班进行前测，再通过对实验班、非实验班学生基础知识，基本技能掌握及学习能力的后测，运用适当的测试方式，进行对比研究。

六、课题研究步骤

本课题实验周期为五年（2011年5月——2015年12月），具体时段如下：

主要研究阶段

完成时间

阶段成果形式、数量

准备阶段

2011年5月——12月

理论学习

制定研究方案

研讨研究方案

提出申请，开题立项

实施阶段

2012年1月

——2015年5月

前期问卷设计、问卷调查、问卷分析与统计

问题的收集和诊断

运用多种方法，开始实施研究

初步观摩研讨

阶段性实验报告

结题阶段

2015年6月

——2015年12月

教师教学网络日志汇编

学生阅读能力提高的个案研究

观摩研讨，总结优化教学策略的方法、模式及途径

七、课题研究人员

李敬怡，林晓静，汪立波，李丹，李敏

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一、考试中途应饮葡萄糖水

大脑是记忆的场所，脑中有数亿个神经细胞在不停地进行着繁重的活动,大脑细胞活动需要大量能量。

科学研究证实,虽然大脑的重量只占人体重量的2%-3%,但大脑消耗的能量却占食物所产生的总能量的20%,它的能量来源靠葡萄糖氧化过程产生。

据医学文献记载,一个健康的青少年学生30分钟用脑,血糖浓度在120毫克/100毫升,大脑反应快,记忆力强；90分钟用脑，血糖浓度降至80毫克/100毫升，大脑功能尚正常；连续120分钟用脑，血糖浓度降至60毫克/100毫升，大脑反应迟钝，思维能力较差。

我们中考、高考每一科考试时间都在2小时或2小时以上且用脑强度大，这样可引起低血糖并造成大脑疲劳，从而影响大脑的正常发挥，对考试成绩产生重大影响。

因此建议考生，在用脑60分钟时，开始补饮25%浓度的葡萄糖水100毫升左右，为一个高效果的考试加油。

二、考场记忆“短路”怎么办呢？

对于考生来说，掌握有效的应试技巧比再做题突击更为有效。

1.草稿纸也要逐题顺序写草稿要整洁，草稿纸使用要便于检查。

不要在一大张纸上乱写乱画，东写一些，西写一些。

打草稿也要像解题一样，一题一题顺着序号往下写。

最好在草稿纸题号前注上符号，以确定检查侧重点。

为了便于做完试卷后的复查，草稿纸一般可以折成4-8块的小方格，标注题号以便核查，保留清晰的分析和计算过程。

2.答题要按先易后难顺序不要考虑考试难度与结果，可以先用5分钟熟悉试卷，合理安排考试进度，先易后难，先熟后生，排除干扰。

考试中很可能遇到一些没有见过或复习过的难题，不要蒙了。

一般中考试卷的题型难度分布基本上是从易到难排列的，或者交替排列。

3.遇到容易试题不能浮躁遇到容易题，审题要细致。

圈点关键字词，边审题边画草图，明确解题思路。

有些考生一旦遇到容易的题目，便觉得心应手、兴奋异常，往往情绪激动，甚至得意忘形。

要避免急于求成、粗枝大叶，防止受熟题答案与解题过程的定式思维影响，避免漏题，错题，丢掉不该丢的分。

4.答题不要犹豫不决选择题做出选择时要慎重，要关注题干中的否定用词，对比筛选四个选项的差异和联系，特别注意保留计算型选择题的解答过程。

当试题出现几种疑惑不决的答案时，考生一定要有主见，有自信心，即使不能确定答案，也不能长时间犹豫，浪费时间，最终也应把认为正确程度最高的答案写到试卷上，不要在答案处留白或开天窗。

5.试卷检查要细心有序应答要准确。

一般答题时，语言表达要尽量简明扼要，填涂答题纸绝不能错位。

答完试题，如果时间允许，一般都要进行试卷答题的复查。

复查要谨慎，可以利用逆向思维，反向推理论证，联系生活实际，评估结果的合理性，选择特殊取值，多次归纳总结。

另外，对不同题型可采用不同的检查方法。

选择题可采用例证法，举出一两例来能分别证明其他选项不对便可安心。

对填空题，则一要检查审题;二要检查思路是否完整;三要检查数据代入是否正确;四要检查计算过程;五要看答案是否合题意;六要检查步骤是否齐全，符号是否规范。

还要复查一些客观题的答案有无遗漏，答案错位填涂，并复核你心存疑虑的项目。

若没有充分的理由，一般不要改变你依据第一感觉做出的选择。

6、万一记忆短路可慢呼吸考试中，有些考生因为怯场，导致无法集中精神，甚至大脑忽然一片空白，发生记忆堵塞。

此时不要紧张，不妨尝试如下方式：

首先是稳定心态，保持镇静，并注意调节自己的呼吸率。

先慢吸气，当对自己说放松时缓慢呼气，再考虑你正在努力回忆的问题，如果你仍不能回想起来，就暂时搁下这道题，开始选做其他会的试题，过段时间再回过头来做这道题。

第二，积极联想。

你不妨回忆老师在讲课时的情景或自己的复习笔记，并努力回忆与发生记忆堵塞问题有关的论据和概念，把回忆起的内容迅速记下来，然后，看能否从中挑出一些有用的材料或线索。

第三，进行一分钟自我暗示。

即根据自己的实际，选择能激励自己，使自己能心情平静和增强信心的话，在心中默念3至5遍。

比如：

我已平静下来，我能够考好、我有信心，一定能考出理想的成绩等等。

第四，分析内容，查找相关要点。

借助试卷上其它试题，也许会给考生提供某些线索。

因此不要轻易放弃，查看试题中的相关要点，看看是否能给考生提供线索或启发。