教育学知识点总结Word文档下载推荐.docx
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显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）
考点七：
教育学的研究对象：
教育现象、教育问题
考点八：
教育学的萌芽阶段
1、中国古代的教育学思想?
代表人物：
孔子（教学纲领：
博学于文，约之以礼，教学方法：
不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等
代表作：
《论语》（不是教育学着作，而是伦理着作）
《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的着作。
（是《礼记》中的一篇）
2、西方古代的教育学思想
苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良
古罗马昆体良：
《论演说家的培养》（《雄辩术原理》），西方最早的专门论述教育问题的着作。
苏格拉底：
提出问答法（产婆术，也就是启发式）?
亚里士多德：
是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出“教育遵循自然”的观点
柏拉图：
《理想国》西方教育史上得里程碑。
考点九：
独立形态教育学的形成时期
1、培根：
英国，首次将教育学纳为科学知识体系。
2、洛克：
英国《教育漫话》，提出了“白板说”，主张绅士教育（资产阶级人人平等）。
?
3、家夸美纽斯：
17世纪捷克教育，《大教学论》是近代第一本教育学着作。
标志着教育学开始成为一门独立的学科。
他从“泛智教育”?
（把一切的知识教给一切人），论述班级制度以及教学原则和方法。
（名言：
教师是太阳底下最光辉的事业。
）
4、卢梭：
法国，代表作《爱弥尔》，提出“自然教育”思想，培养“自然人”
被称为是新旧教育的分水岭，是西方教育史上第二个里程碑。
4、康德第一次将教育学列入大学课程
5、赫尔巴特：
德国（被誉为“现代教育学之父、科学教育学的奠基人”）传统教育学派（学生始终保持被动的状态），提出三中心（教材、课堂、教师），出版《普通心理学》，标志教育学已经成为一门独立的学科，标志着规范教育学的建立。
考点十：
繁荣时期：
1、实验教育学：
德国的梅伊曼拉伊
2、实用主义教育学：
杜威、克伯屈
杜威：
美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，着作是《民本主义与教育》，他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”?
，在教育本质上，提出“教育即生活，即生长，即经验的改组或改造”，在教育目的上，提出“从做中学”。
3、马克思主义教育学：
凯洛夫（对新中国影响很大）、中国杨贤江。
4、布鲁纳（美国）：
《教育过程》，提出了“学科基本结构”的观点。
5、马卡连柯：
《教育诗》，擅长教育问题学生。
6、赞可夫：
《教学与发展》，高难度、高速度原则。
7、蔡元培：
中国第一任教育总长，毛泽东称为“学界泰斗”。
第二章教育与社会发展
教育与社会因素关系（简答）
1、生产力：
生产力决定教育；
教育促进生产力
（日本二战后“教育兴国”行得通且成功，因为讲的是教育对生产力的作用）
2、政治经济制度：
政治经济制度制约教育（教育权）；
教育的政治功能（反作用）
（“教育校园”行不通，因为教育虽对政治有反作用力，但没有决定作用）
3、文化：
文化影响教育；
教育的文化功能
4、科学技术：
科学技术影响教育；
教育促进科学技术
（职业科学家，大学是两条腿走路，一是教学，一是科研）
5、人口：
人口影响教育；
教育的人口功能
（容易造成复式教育，一个班放多个年级）
教育优先发展（因为政治制度和生产力发展的不平衡）
素质教育
1、是以提高民族素质为宗旨的教育
2、内涵：
1、倡导开创精神，鼓励学生思考、提问。
2、面向全体学生的发展。
3、重视学生的个性发展。
4、是全面发展的教育
1、案例分析：
在黑板上画一个圈：
1、大学认为是0，应试教育思维定势；
2、小学多种答案，个性加创新
2、全面发展和因材施教相结合，能减少教育的不平衡性。
教育民主内涵（分析）：
1、教育机会均等；
2、师生关系民主化；
3、教育活动、教育方式、教育内容民主化，为学生提供更多的选择机会。
*第三章教育与人的发展
人的身心发展的主要特点、对教育的制约的原因（1、教育要适应特点2、应从儿童身心发展的实际出发，基于“最近发展区”理论，不断提高身心发展的水平。
1、顺序性（不陵节而施）2、阶段性（循序渐进）3、不均衡性（及时施教、抓关键期）4、差异性（因材施教）5、互补性（培养孩子的自信和努力）
人的身心发展的主要影响人因素有：
1、遗传：
是物质前提、对人的发展提供可能性；
高尔顿、霍尔
（例：
一两遗传胜过一顿教育；
龙生龙·
·
打地洞）
2、环境：
夸大环境对人的作用；
爱尔维修、华生
（给我一两个儿童·
；
近朱者赤近墨者黑）
3、学校：
主导
4、人的主观能动性：
是内因；
起决定作用
关于人的发展的动因观
1、内发论：
孟子（性善、仁义理智是天生具有的）；
格赛尔则强调（成熟机制，双生子爬楼梯实验）；
霍尔、高尔顿
2、外铄论：
英国洛克的白板说、美国的华生、我国的荀子（性恶论）
3、多因素相互作用论：
内在因素与外部环境相互作用
第四章教育目的
教育目的概念
1、狭义：
国家对在学校中培养什么样的人才的总要求，它规定了培养人才的质量和规格要求。
教育目的与培养目标是一般与个别的关系，培养目标是在教育目的的指导下，根据各级各类学校的具体任务和受教育着的身心发展水平而制定的培养人的具体要求。
2、教育目的的意义：
是整个教育工作的方向；
是一切教育活动的出发点和归宿
3、教育目的的功能：
导向、调控、评价、激励功能
教育目的层次（类型）1、教育目标2、培养目标3、课程目标4、教学目标
不同价值取向的教育目的观
1、生活本位论：
1、教育即生活本身，注重的是使教育者怎样生活（杜威）；
教育要未来生活作准备（英国的斯宾塞）
2、个人本位论：
卢梭、福禄贝尔（德国，学前教育带豆，世界第一所正规幼儿园）、
裴斯泰罗齐（瑞士，把一生奉献了贫苦孤儿的教育，实干家）
3、社会本位论：
赫尔巴特、涂尔干、孔德
4、文化本位论：
利特、斯普朗格
马克思主义关于人的全面发展的学说
人的全面发展学说：
是我国教育目的和全面实施“素质教育”的
全面发展教育
1、全面发展教育包括：
德智体美劳
2、全面发展教育各组成部分之间的关系：
1、五育是一个统一的整体；
2、五育各自相对独立，不可替代，缺一不可
3、五育同时又相互依存、渗透、促进。
教育目的与教育方针
区别：
范围不同、侧重点不同
现阶段我国教育目的的基本精神
1、教育为社会主义建设事业的建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一
2、培养全面发展的人
3、适应时代要求，培养现代人，强调学生个性发展，培养学生的创造和实践精神
第五章学校教育制度
教育制度概念
1、广义：
指国民教育制度；
2、狭义：
指学校教育制度，简称学制
现代学制的发展
1、西方：
双轨制（英国二战后逐渐消亡）、单轨制（美国）、中间型或分枝型（苏联）
2、我国学制的发展：
1、壬寅学制：
我国近代史上第一个现代学制，抄袭日本，未实施。
2、癸卯：
中国近代史上第一个比较完整、正式公布在全国实行的学制，抄日本
3、壬子癸丑：
第一个具有资本主义性质的学制和规定男女同校
2、1922年施行“壬戌”学制，或称“六三三”学制、“新学制”，实施最长、影响最大
当代（现代）学制发展的趋势（简答）
1、教育社会化与社会教育化
2、重视早期智力开发和学前教育
3、初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长
4、寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合
5、高等教育类型日益多样化
6、终身社会化与社会教育化
第六章教师与学生
教师的概念
教师：
是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实现者，承担着教书育人，培养社会建设者，提高民族素质的使命。
教师劳动的特点：
1、强烈示范2、特殊复杂3、独特创造4、显效长期性
教师职业角色的多样性：
传道者；
授业、解惑者；
示范者；
管理者；
父母与朋友；
研究者
教师的职业素养
一、教师的职业道德素养：
1、忠于教育事业2、热爱学生3、团结协作4、以身立教、为人师表
二、教师的业务素养：
1、知识素养：
精深的专业2、广博的文化科学3、必备教育科学和心理科学
2、能力素养：
语言表达、组织教育、思想教育、教师机智和自我调控
3、良好的心理品质：
理解学生、性格开朗、情绪乐观、意志力强、热情、有责任心、仁慈友善、有幽默感、乐于助人、公平、客观
学生的本质属性
1、处于人生阶段身心发展最迅速时期
2、是学习的主体，有能动性的教育对象
（以学习为主要任务，在老师的指导下学习；
学校教育起主要作用）
学生的权利与义务（权利是案例分析）
1、基本权利：
受教育权和人身权：
身心健康、自由、人格尊严、隐私、名誉和荣誉
2、义务：
1、遵守法律、法规；
2、遵守学生行为规范、尊进师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
3、努力学习，完成规定的学校任务；
4、遵守所在学习或其他教育机构的管理制度
师生关系
1、教育内容上：
授受关系；
2、人格上：
平等；
3、社会道德上：
相互促进
特征：
尊师爱生、相互配合；
民主平等、和谐亲密；
共享共创、教学相长；
心理相容
第七章课程
课程定义
实现培养目标而规定的所有学科的总和及进程安排；
2、狭义：
一门学科或一类活动
课程的基本类型：
1、以学生在课程中的学习方式为标准：
学科课程（系统讲授）：
孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
经验课程（学生积极参与自主探究）：
2、以知识的性质为标准：
综合和分科课程
3、以管理方式为标准
4、以课程的表现形式：
显性和隐性课程
5、根据课程制定者或管理层次来分：
国家、地方、学校课程
6、根据课程任务来区分：
基础性（必修）、拓展性、研究型（重研究轻结论）
泰勒：
现代课程理论之父，提出四个问题
课程内容的具体规范形式：
教学计划、课程标准、教材（教材分为：
讲义和教科书）
义务教育阶段教学计划的特征：
强制性、普遍性、基础性
教科书编写应遵循的基本原则与要求：
1、科学性与思想性、知识的内在逻辑与教育法、理论与实际（3个统一）；
2、强调内容的基础性与适用性3、编排形式要有利于学生的学习
课程结构有：
横向和纵向
课程实施：
1、概念
2、条件：
1、课程计划本身的特点：
合理、和谐、明确、简约；
可传播、操作
2、教师的特征：
教师的参与、态度、能力；
交流与合作
3、学校特点；
4、校外环境
第八章教学
教学概念：
在教育目的的规范下，由教师的教和学生的学共同组成的双边整体活动。
特点：
1、培养全面发展的人为根本目的
2、教学由教与学双方活动组成
3、教学具有多种形态，是共性与个性的统一
教学过程概念：
通过有目的、有计划的师生交往和互动，学生积极主动得掌握系统的科学基础知识和基本技能，发展他们的智力和创造力，形成全面发展个性的过程。
教学过程本质的几种观点
1、一种特殊的认识过程；
2、教师的教、学生的学的共同的双边活动，是教学相长的过程；
3、是一种促进学生身心发展的过程；
4、永远具有教育性格
教学的过程基本规律：
（1）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律（大题）
1、教师在教学过程中起主导作用
（1）教师的主导作用是由其职责决定的。
（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量。
（3）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥。
2、学生在学习过程中处于主体地位
1、他们是发展、独特、具有独立意识的人，
2、他们具有主动性，他们的学习具有选择性，
3、受教育者在教育过程中所表现出的各种思想情绪，也在一定程度上影响着教育者；
4、受教育者是教育的客体，主体。
学生的主体表现：
学习的主动性、积极性和独立性。
（2）掌握知识与发展智力辩证统一规律
1、掌握知识是发展智力的基础（例：
无知导致无能）
2、发展智力又是深入掌握知识的必要条件
3、掌握知识与发展智力可以相互转化
4、从掌握知识到发展智力的条件
（3）掌握知识与提高思想辩证统一规律（教学的教育性规律；
首次提出）
（4）直接经验与间接经验辩证统一规律
教学工作的基本环节（案例分析）
1、备课（钻研教材、研究学生、总体计划）
1、钻研教材：
钻研课程标准、教科书、参考书；
做到“懂、透、化”
2、了解学生：
了解知识水平、思想状况、班级的风气、个别特点
3、考虑教法：
根据内容和学生特点选择
4、学年、单元教学进度计划；
课时计划（教案）
2、上课：
1、整个教学工作的中心环节；
2、教师教和学生学的最直接的体现；
3、提高教学质量的关键
2、上好一堂课的要求（评价一堂是否好？
1、教学目的、内容明确2、结构合理、方法恰当；
3、备好课、写好教案；
4、师生互动都有积极性；
5、语言、板书规范
三、课外作业的布置与批改
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评定
教学原则：
既要指导教师的教、学生的学（案例分析：
解释+方法）
一、科学性与思想性相结合原则：
马克思主义为指导、教学生科学知识、结合知识教学对学生进行政治、思想、道德品质教育；
为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础
二、理论联系实际原则；
以学习基础知识为主导；
从这个原则上去理解知识、运用知识解决实际问题
方法：
1、引导学生理论联系实际2、重视培养学生运用知识的能力3、正确处理知识教学与技能训练的关系4、开发必要的校本教材。
三、启发性原则：
1、调动学生学习的主动性。
（如导入新课要使学生产生兴趣、求知欲）
2、启发学生独立思考，发展学生思维能力。
（核心、关键）
提问注意：
（1）组织问题。
问题类型的选择（是非问题少用）
（2）提问要用变式。
提问要具体化、抽象化。
（3）发展学生的思维。
中学生少用、不用齐声回答。
3、让学生动手，培养解决问题的能力；
4、教学民主平等
四、直观性原则：
根据教学任务、教学内容和学生的具体情况正确选择教具
1、直观教具包括两类：
1、实物直观，包括各种实物、标本、仪器、地图、模型、实验、参观等；
2、模像直观，也称电化教具，包括各种幻灯、电影、电视、录像、语音等多媒体技术。
（直观要与讲解相结合）
2、语言直观（充分运用语言直观）
五、循序渐进六、因材施教七、巩固
教育方法的知道思想：
启发式、注入式
教学组织形式发展：
1、个别教学制（在古代中国、埃及、希腊）；
班级授课制；
分组教学制；
2、设计教学法（教师指导，学生自学）；
道尔顿制（个性教育、发展个性）、
3、特朗普制（班级、分组、个别教学优点结合）
班级授课优缺点
优：
（1）经济有效的、大面积的培养人才
（2）发挥教师的主导作用
（3）发挥班集体的教育作用（4）进行教学管理和教学检查
缺：
不利于因材施教；
注重理论式实验，有可能造成理论与实践相脱离
教学评价概念：
以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给以价值上的判断。
第九章学校德育
德育概念
指有目的、有计划的对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育；
学校德育，即教师有目的的培养学生品德的活动。
包括：
思想、政治、道德、心理健康的教育（填空题）
靠点二：
德育的任务：
1、培养学生树立坚定正确的政治方向；
2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观；
3、逐步具有社会主义的基本道德品质和法纪观念养成文明行为习惯
4、培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质
德育内容：
爱国主义、理想、集体主义、劳动、人道主义与社会公德、自觉纪律、民主与法制、科学的世界观和人生观的教育
德育过程的最基本矛盾：
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德之间的矛盾
德育过程的规律或特点
1、儿童知、情、意、行互动发展的过程；
（知：
是品德形成的基础和前提；
行：
是关键、标志）
2、促进儿童品德发展矛盾的积极转化过程；
3、一个反复且长期的逐步提高的过程；
4、组织学生的活动与交往，统一多方面教育影响的过程
德育教育原则：
（1）导向性原则（根本性原则）
（2）疏导原则：
（要求：
1、讲明道理、疏通思想2、因势利导、循循善诱3、以表扬、激励为主，坚持正面教育）
（3）知行统一原则
（4）尊重学生与严格要求相结合的原则（案例分析）
是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。
贯彻这一原则的基本要求是：
1、要尊重、信任、爱护学生
2、要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求
3、把尊重爱护学生与严格要求结合起来。
（5）因材施教原则
（6）教育的一致性与连贯性原则（案例分析）
（例1、在校5天不如在家两天2、学校进一步、在家退一步、社会退两步教育影响不一致）
是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。
1、校内各方面的教育影响要协调一致。
2、统一社会各方面的教育影响。
3、要加强德育的计划性。
（7）集体教育与个别教学相结合的原则
（8）发扬积极因素与克服消极因素相结合原则
思想品德课与其他学科教学是学校德育的基本途径
德育模式：
（1）认知模式，瑞士皮亚杰提出，围绕道德两难问题的引入性提问和深入性提问，
美国科尔伯格进一步深入
（2）体谅模式，英国彼得麦克菲尔所创，道德情感教育为主要特征模式
（3）社会模仿模式，班杜拉所创，行为主义学说。
（替代性学习也就是观察学习）
在集体中，通过集体，为了集体的教育体系
马卡连柯也注意到集体教育与发展个性的辩证关系
第十章班主任与班级管理
概念区分
班级：
是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相仿的学生编班分级而形成的，有固定的人数的基本教育单位。
班集体：
按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。
班级常规管理及作用
班集体的形成与培养：
1、确定班集体的发展目标2、建立班集体的核心队伍
3、建立班集体的正常秩序4、组织形式多样的教育活动5、培养正确的舆论和良好的班风
课外、校外教育的主要内容、组织形式、特点
内容：
社会、学科、科技、文学艺术、体育、社会公益、课外阅读活动
组织形式：
自愿性、灵活性、实践性
小组活动是课外、校外教育活动的主要形式你。
（选择、填空）
教育心理学
第一章教育心理概述
教育心理学（学校情境学与教的过程）
一、研究内容：
五要素、三过程（选择）
1、五要素：
学生：
学习的主体因素
在教学过程中起主导作用
是学与教的过程中有意传递的主要信息部分
媒体：
是教学内容的载体，表现形式
环境：
包括物质环境和社会环境，是教学设计不能忽视的重要内容
2、过程：
1、学习过程：
是核心内容。
2、教学过程、评价与反思过程
总结：
五种因素共同影响了三个过程，三个过程交织在一起，相互影响。
二、研究方法：
观察法是教育学心理学研究采用的最基本、最普遍的方法。
三、教育心理学发展概况（选择题）
（一）西方教育心理学发展简况
（1）初创时期（20世纪20年代以前）
1、冯特（德）：
心理学之父、创建第一个心理学实验室。
2、桑代克（美）：
教育心里学之父。
1903年，出版了西方第一本以教学心理学命名的专着《教育心理学》。
标志教育心理学诞生。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）：
行为主义学习理论占据了主导地位。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）行为主义认知范畴
布鲁纳、奥苏泊尔、加涅
（4）完善时期（20世纪80年代以后）
1994年，布鲁纳总结了教育心理学十几年的成果。
（建构理论）
（二）我国第一本教育心理学着作：
1924年，廖世承《教育心理学》。
（三）俄罗斯和前苏联教育心理学发展
1、乌申斯基2、卡普捷列夫：
1977年《教育心理学》，是世界上最早命名。
第二章中小学生的心理发展与教育
心理发展的基本阶段
一、特征：
1、连续性与阶段性2、定向与顺序3、不平衡4、差异性。
二、心理发展的八个阶段
乳儿期（0～1岁）；
婴儿期（1～3岁）；
幼儿期（3岁-6、7岁）；
童年期（6、7岁-ll、12岁）；
少年期（11、12岁-l4、15岁）；
青年期（14、15岁-25岁）；
成年期（25～65岁）；
老年期（65岁以后）。
少年期（选择题）：
又名危机期、心里断乳期。
半成熟、半幼稚。
（叛逆期）
具体形象做支柱。
（先直观教学，再理论教学）
青年期：
未来是青年期最重要的概念。
三、中小学生心理发展的教育意义。
（简答题）
（一）学习准备
1、含义：
学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。
2、影响因素：
1、成熟：
基因和日常经验增长；
2、学习：
学校条件的学习
3、意义：
教师根据身心发展备课
（二）关键期（早期）又名敏感期
1、概念：
个体发展中环境影响起最大作用的时期
如：
2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，
4～5岁是学习书面语言的关键期。
认知发展（两个理论，一个意义）
理论一：
皮亚杰认知发展的四个阶段（理解：
思维就是运算）
1、感知运动（0-2岁，无思维）：
特征（感觉和动作分化）
成就：
客体永恒性（知道东西存在
升级会员 