网络环境下有关德育问题的研究Word文档下载推荐.docx
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辐射模式是指网络信息的传播可以通过一点迅速向全球传播，使得世界各地的用户，都能充分地接受来自四面的信息。
辐射模式使得德育具有了非常强大的覆盖功能，德育的面更宽、渠道更多、手段也更先进。
3．防护模式。
网络德育既是一个过程、一项活动，也是一门科学，一门人文社会科学。
构建一种防护模式的网络德育可以有效地预防可能发生的思想问题或意外事件，把被动地解决问题转变为主动地发现问题，预防问题，把教育工作做在前面，做到未雨绸缪，防患于未然，提高社会效果，减少时间和精力。
4．咨询模式。
网络德育能够对受教育者在网上选择信息予以帮助，为受教育者提供引导、劝告、解疑等服务，当然网络德育也可以为受教育者解决心理问题提供咨询服务。
这种导向和说服为网络德育发挥咨询选择功能奠定了基础，网络德育的咨询功能使受教育者有选择地接受教育，解决思想和心理存在的问题，德育更具针对性。
5．环境模式。
网络德育可以通过对网络媒介的管理，形成正确的舆论导向，营造旋律一致的强大德育氛围、技术氛围和市场氛围。
在当前形势下，德育工作要主动走上网络，积极探索网络德育的规律性，发挥网络德育对人们行为发展的有效的引导作用。
在网络日益高速发展的新世纪，德育工作要以解决网络道德失范这一工作为重点，抓住机遇迅速把德育与网络结合起来，形成有效的德育网络体系，构建网络德育的新模式，保持德育工作的有效性、实效性和持久性。
五、课题研究的方法
1、问卷调查法：
在实施之前和完成一个阶段的研究后，组织对研究对象的“综合前测”、“综合后测”以及单项测试，借此调查了解学生思想状况及研究的推进达成情况。
2、个案研究法：
从研究对象中选择具有不同代表性的典型标本（学生）建立个体全程发展规律档案，更有针对性地对学生进行教育。
3、行动研究法：
通过各种教育活动帮助学生树立正确的对待网络情感、态度，边实践，边总结，对学生的行为施加影响。
六、课题研究的过程
本课题的研究拟分以下几个阶段进行：
准备阶段（2011、2——2011、7）；
调查分析阶段（2011、7——2011、12）；
实施阶段（2012、1——2012、12）
七、课题研究过程阶段报告
（一）
准备阶段（2011年2月－2011年7月）
1、成立课题实验研究小组，聘请研究顾问。
课题研究小组成员：
组长：
刘芹；
组员：
田素凤、张丙霞、肖俊英、李泽涛等；
顾问：
赵明清、王志刚。
课题组成员先熟悉网络中青少年学生能触及的各个方面，如网络游戏的种类、QQ世界等，认真钻研心理学理论，充分了解学生心理，研究学生沉湎与网络的原因。
（1）初步进行课题的方案的设计，注意收集有关资料，借鉴好的经验，力争有发展、有突破。
进行问卷调查，了解学生的网络道德素质现状。
通过问卷调查，学生座谈，以及网上调查等方法，我们发现，有四分之一的学生认为他们从网吧和网络里获得的主要益处是获取知识，亦即学习；
不到二分之一的学生认为网吧和网络可以给他们带来交友的好处；
有三分之二的人认为因上网导致的犯罪问题越来越严重了。
总之，网络有害信息淡化学校德育的教育、引导功能，使学生思想政治、道德认识紊乱，误导学生形成消极错误的世界观、人生观、价值观；
放纵自我，追求低级庸俗的感官刺激，诱发学生不良习气和违法行为，消减了学校德育工作的实效。
有的学生因接受这些有害信息后，产生了真实体验的动机，甚至误入歧途；
学生痴迷网络，荒废学业，身心健康受到摧残，影响了学校教育教学质量的提高。
总之，网络给人们提供了尽情表达的空间，但网上运行的信息是公开的和共享的，上网的人来自不同国家、地区、民族，有不同的政治态度、宗教信仰、价值观念，难免有制造大量网络垃圾和黄色信息者，而青少年学生尚处在身心发展的关键阶段，他们还不完全懂得取舍之道，如BBS上的一些观点就常常让学生难以辨别，进而受到毒害，为我们教育学生正确识别真善美和假恶丑带来了相当的难度。
（2）强校园网络建设。
组织精干教师在校园网上面向全体学生建立德育网站，使之成为思想政治教育的主阵地，促进学生德育活动的开展。
①形式多样的栏目设置为学生提供丰富的资料。
家乡巨变：
进入这个栏目，就可以领略到商河的发展变化，从而更加热爱自己的家乡，热爱我们的祖国，并会立志为建设家乡而努力学习。
模拟实验：
针对某一德育主题，设计虚拟校园、社区、家庭，让学生进入其中活动，活动者在不同道德观念支配下的不同行为反应将导致不同的行为结果，如“毒品的危害”、“竞争与合作”、“知法守法”、“道德警戒线”等无法在实际生活中尝试的问题，都可以通过仿真实验使学生身临其境、设身处地去感受某种做人的道理，把德育工作与社会实践结合了起来。
校长热线：
校长是学校德育的第一责任人，通过校长亲自抓德育，带动学校全员参与德育工作；
通过校长热线可以实现与教师、学生、家长及社会的沟通。
主动接受社会对学校办学的监督和支持。
教师频道：
为教师依法从教、规范从教、特别是班主任的工作提供理论支持和开展德育工作的新渠道。
学生频道：
教育学生学会学习、学会做人、学会合作、学会做事，学会选择、学会判明是非，培养学生良好的思想政治素质、公民意识和社会责任感；
为学生创设展现个性、倾诉心声的环境；
让学生通过班级主页增强对班集体的认同，对学生进行集体主义教育。
家长频道：
为家长提供教育基本规律的指导，让家长更便捷更全面地了解学校的工作，倾听家长地进言，接受家长对学校办学的监督，争取家长配合、参与学校德育工作。
心灵之约：
探索德育心理化的新方法。
由于网上心理咨询活动是间接进行的，避免了某些话题因面对面的尴尬而难以启齿的现象，便于学生消除心理障碍。
通过提供网上心理健康指导和心理测验，促进学生形成良好的心理素质和健全的人格。
还有我的校园、时事之窗、德育动态、学校信箱、世界之窗、知识竞赛、时事追踪、自我测试等等。
并与相关资源网站的链接，扩展德育资源，如与:
中国中小学教育、中国人权网、血铸中华、民族魂、中国基础教育网、人民时政、人民时评、三个代表学习基地、公民道德建设基地、全民健心网、中国素质教育网、中国基础教育21世纪、科学教育网、湖北教师教育网、中小学德育资源网、中国环境保护网、班主任俱乐部、政工之窗、红色网站、网络与管理等网站链接，充分运用互联网上的德育资源，体现学校德育的新观念和现代气息。
学生通过访问德育网站，就可以直接学习有关的基础知识，了解时事政治，关心国家大事，并且能根据自己的需要、兴趣、爱好，选择不同的学习方式、学习内容。
学生由原来被动地不得不学变为主动地要求学习，在主动学习的过程中丰富了知识，净化了心灵，培养了爱国主义精神，产生了报效祖国的决心，达到了德育工作的目的。
经过一段时间的学习之后，还可以通过自我测试来检测自己的学习效果，进行自我监控，促进了学习的积极性。
②建立班级网页，培养学生的集体意识、竞争意识
在校园网上学生自己动手建立班级网页，通过发挥集体协作的精神，集中集体的智慧来增强集体意识。
各班级可根据本班的实际情况和学生的思想动态，灵活地设置栏目，如班级展示、德育目标、学习园地、知识窗、团员之友等，内容丰富多彩，形式灵活多样。
而且通过班级网页评比，又能增强竞争意识。
在制作中不断地扬长避短，使内容更丰富、页面更新颖，不但能使访问者耳目一新，更能使制作者在技术上得到很大提高。
③建立个人网页，培养和树立学生的自信心
每个学生都可以在校园网上建立自己的个人网页。
学生根据自己的思想实际和掌握的计算机技术，建立具有自己独特风格的网页。
可以设立德育档案、学习体会、生活信条、理想风帆等栏目，在网上展示自己的才华，提高自己的知名度，同时又能使自己的辨别能力、分析能力有所提高。
学生通过访问个人网页，在比较学习中能够形成自己的理想信念。
通过开展学生个人网页的评比活动，使网页制作技术进一步提高，网页内容更加丰富，做到思想性和艺术性的完美统一，这样既培养了学生学习的自信心，又增强了他们的审美能力。
这种德育工作形式，把抽象的理论变成了具体可感的材料，把空洞的说教变成了精彩的画面，引起了学生强烈的好奇心，激发了学生的学习兴趣，使学生容易接受教育，并对教育内容做出反应。
网上德育工作的开展，使学生从纯粹的受教育者的角色中解脱出来，从被动的状态中解脱出来，成为教育者，成为教育的主体。
他们在研究自身发展的过程中获得成就感，体验到德育工作的快乐。
他们在创造中学习，使自己不断成熟，感受到进步的喜悦。
这种新的教育形式，使学生感到德育是一种享受，从而增强了参与的热情，提高了德育工作的实效。
（3）利用家长学校，共同培育网络德育平台。
通过调研，我们了解76的学生能够在家里上网登陆学校网站，我们认识到这是拓展家长学校的重要途径。
让家长了解学校，了解教育，在学校与家长、家长之间、家长与学生、家长与社会等各方面进行互动，形成教育合力，这正好是发挥网络的最大优势的有效手段。
（4）组织有关人员学习方案、理论培训，通过查阅资料、分析比较网络德育活动和传统德育活动各自的利弊。
课题负责人搜集整理撰写论文材料，并拟定论文的雏形，开展阶段性成果汇报，聘请专家指导，整理集结论。
并在校内开展网络环境下的德育活动，接受专家评审，完善总结。
总之，网络环境下的德育是德育现代化发展的必然趋势，是对传统德育模式的挑战，作为信息时代的产物，未来的网络德育前景非常乐观，提高网络德育实效性的途径还有待进一步开拓，作为一名德育工作者面对网络时代的到来，首要的是转变观念，从封闭式德育向开放式德育转变，针对扑面而来的信息，德育应敞开思维的大门，让学生经受信息大潮的冲击和“洗礼”，从而增强对不良信息的抵御能力；
从认知式德育向践行式德育转化，重践行而达知行统一，这是青少年远离不良信息的重要保证。
我们相信，网络环境下的德育一定能为德育教育改革开辟一条新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。
谈谈历史教学的趣味性
在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意教学的趣味性，那末，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，以收到良好的教学效果，
一、精选素材。
素材的恰当与否关系到趣味的效果，这就要求所选择的素材必须与教材内容相吻合，与学生的心理相适应，对学生理解教材、记忆知识有帮助，决不能为趣味而趣味，选格调低俗的素材。
历史典故、歇后语、成语、小故事、图画图表都是好的素材。
二、选准时机。
选择恰当的时机，运用巧妙可以收到事半功倍的教学效果。
1．开头。
一节课的开头，可以讲一个有趣的小故事，说一个有趣的成语，提一个有趣的问题，出示（画）一幅有趣的图画．把学生的心吸引到听课上来。
如讲“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课时，首先出示《时局图》，问学生“图上画的是些什么？
”接着，教师指出“是鬼”，一个“鬼”字，既揭示了帝国主义是吸血的魔鬼的本质，又使学生产生“为何是鬼”的想法，对新课产生浓厚的兴趣，增强其求知欲。
2．插入。
在授课的过程中巧妙地插入一个小故事，一句幽默的话语，一个有趣的手势，既像“兴奋剂”一样调动学生积极性，又像“调料”一样调节学生情绪、活跃课堂气氛。
如讲鸦片战争清朝的腐败无能时，插入“马桶御洋兵”的故事，既可以吸引学生听讲，又深刻地揭露了清朝的腐败无能，官僚的愚昧无知，中国的封建落后。
讲1947年国民党军队对解放区的重点进攻时，教师面向地图，右拳打在山东、左拳击在陕甘宁边区，风趣形象。
3．结尾。
新课结束时，学生一般都精神不振．如能加上一个有趣的发问，讲一个小故事，一句风趣的话语，那就截然不同了。
如**国资产阶级革命》一节总结全课时，问学生“谁知道路易十六是怎样被捉住的吗？
”然后教师指出；
“是由于他的马车太大被城门卡住。
”这样，学生既对路易十六被处死这一知识点加深印象，又进一步强化了王室的挥霍无度。
讲“淝水之战”时补充到：
当胜利的捷报传来，谢安正在与人奕棋，为表示镇定，他仍然继续下棋客人沉不住问他战报如何，他都轻描淡写地说“小孩子们把敌人打败了。
”可在客人走后，谢安兴奋的心情再也按捺不住，入室时头碰在了门框上，鞋的木齿被门槛折断。
胜利的喜悦渲染学生，使他们会心地笑着，对战争的情景、印象更为深刻。
课完，余音来了。
三、注重语言。
1．讲述语言。
教师的讲述要做到生动有趣．如讲述拿破仑上台的背景时，这样讲述：
“……在内外交困、危机四起的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的英雄人物，能举起双刃宝剑，一面砍向还要继续‘造反’的民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的王党分子和外国同盟军。
而以‘葡月炮弹’著称的波拿巴将军在他们看来，正是理想的‘佩剑人’……”这样的讲述别出心裁，扣人心弦。
2．描述语言。
教师在描述场景、图画、人物时注意语言生动有趣．如介绍《时局图》时，教师这样描述到：
“一群魔鬼张牙舞爪。
一只北极熊正在我国东北和蒙古横冲直撞，它就是沙俄；
一只凶猛的西洋虎正在长江流域肆意长啸、残害生灵，它就是英国；
一只青蛙正在珠江里‘哇哇’直叫，它就是法国；
一只面带杀气、目露贪婪之光的巨鹰正扑向中国，抢夺这块肥肉，它就是美国……”学生听而有味，对帝国主义国家在中国的势力范围的印象更加深刻。
3．提问。
有趣的提问可调动学生积极思维．如讲恩格斯的早期革命活动时，提问：
恩格斯当工厂主的父亲不让其上大学，是不是让他‘下海’当‘冒尖户’呢？
”这一问，把往事与新词联系一起，新而有趣，吸引学生，学生的思维顿时活跃起来，对恩格斯未上大学但勤奋学习、知识渊博；
出生资产阶级家庭但最终转变为共产主义者这两个知识点的印象更深刻。
四、巧设作业。
长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板乏味。
将作业改成趣题，那就不同了。
既可以使学生喜爱做作业，又能起到巩固提高，培养学生能力的作用。
1．整理题。
让学生对学过的知识进行归纳整理。
如画英、法、美资产阶级革命对照表、红军四次反“围剿”对照表，画奴隶社会朝代时间带。
2．连线题。
用线把相关的人事连接起来。
3．巧记题。
让学生想法巧妙地记住某一知识点或某一类知识。
如用谐音记忆法记住“阿尔（地名变人名，原为阿尔萨斯）杀死洛林”；
用特征记忆法记住红军长征的三个重要时间：
1934年10月、1935年10月、1936年10月，都间隔一年；
用附加意义法记住日本19世纪中期的统治阶级：
“天皇率领将军有名（大名）的武士去打仗。
”
4．收集材料题。
组织学生收集与学过的知识或将学的内容相关的历史材料，如古钱币、歌曲、故事、诗歌等，可以起到巩固知识，扩大学生知识面的作用。
如讲了中国工农红军的长征后．要求学生收集毛泽东同志关于长征题材的诗歌，学抗日战争叫学生收集抗日歌曲、抗战故事。
5．讨论题。
组织学生对某一问题进行讨论、某一事件、某一人物进行评价．如“谈谈对拿破仑对外战争的看法”、“西安事变爆发后能杀蒋介石吗？
为什么。
6．编故事．把某一历史事件编成小故事。
如“红军第三次反‘围巢’”、“萨拉热窝事件”等。
总之，注意教学的趣味性，可调动学生的积极性，使枯燥的历史知识变得充满生气，活跃课堂气氛，加深对教材的理解，对知识的巩固，对作业的兴趣，从而提高教学质量。
柏拉图说：
“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。
有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，从而取得好的成果。
因此，在教学法过程中，要提高教学质量，老师首先应该注重培养学生的学习兴趣，而初中历史课尤其如此。
因为，历史上发生的一切不存在于今天，给予人以陌生感；
而学生年龄又小，对事物的认识还处于感性认识阶段。
在这种情况下，教师在教学过程中，只是简单地照本宣科，空洞说教或抽象地理论灌输，或者单纯画几条杠杠，写几句结论，学生就会感到枯燥乏味，产生烦腻情绪。
那么，如何才能提高学生的兴趣，让学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地接受知识，完成历史学习呢？
下面就我的教学实践谈几点感想。
一、设计精彩的导语：
学生对新知识学习的欲望，参与教学的程度及其学习的效果，都与教师的导语有很大关系。
所以一堂成功的历史课，首先须看课堂导语是否精彩。
历史课堂教学中的导语具有温故知新、承上启下和启发诱导作用。
授课前一段精彩的导语，能够引发学生的好奇心，集中学生注意力，激发学生的求知欲。
导语的形式多种多样，教师在上课的时候要因材施教地选择材料，设计导语。
设计的导语要精，简洁明快，不能过长；
要巧，有趣味性，能激发学生的学习兴趣；
要准，找准切入点，使学生的思维能够顺势进入新课的轨道。
这一新颖的导语能激发学生的求知欲。
如我在讲《鸦片战争》时，设计了这样一个导语：
我们知道1997年7月1日，我国全国欢庆，这是香港回归祖国，中国政府对香港行使主权，终于结束了英国统治香港百年的历史。
那么，同学们是否知道香港是由哪几部分组成？
英国是哪一年侵占香港的？
是如何进一步步侵占香港的？
二、运用多媒体手段加强教学的直观性
初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。
如果在教学中能运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识，使学生有身临其境之感，这对于激发学生的学习兴趣，促使积极思维，会产生积极的作用，使学生能更好地掌握历史知识。
如我在讲《帝国主义瓜分中国狂潮》时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：
一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图……这样把一幅《时局图》有声有色展现在学生面前，这样给学生装耳目一新的感受，让学生松松地记住了帝国主义在中国的势力范围。
三、注重语言的优美、生动、形象
由于历史学科具有时间性的特点，所以对历史既不能直接观察，也不能作实验；
而初中学生思维还处于形象思维阶段，如果教师在课堂教学中能用优美、生动、形象鲜明准确的语言，讲述历史现象、历史人物，这样就能够增强学生的感性认识，加深学生对历史理解和记忆。
如讲授《秦始皇统一六国》时，出示投影片《秦始皇》，我对秦始皇的刻画如下：
“秦始皇目光炯炯有神，两眼虎视眈眈，一手指向前方的威严而傲慢的神态，流露出了他当年威征六国，一统天下的勃勃雄心；
他头戴挂满珠子的皇冠，身穿绣花龙袍、腰佩宝剑，这身打扮显示了他那唯我独尊、居高临下的帝王身分；
他面带微笑，仿佛为自己功高盖世、流芳万代而流露出洋洋自得的满足感。
”短短几句话的描述，把秦始皇的特征刻画得淋漓尽致，使学生如见其人，如闻其声。
四、插入故事教学：
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。
教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。
如讲《吴越争霸》时，我插入越王沟践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；
讲鸦片战争清朝政府腐败无能时，我插入了一个“马桶御洋兵”的故事，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生听课。
五、有趣地设问：
历史本身看不见，摸不着。
因此在教学过程中，教师努力把一些较为枯燥的文字变成有趣地提问，大大激发学生的求知欲。
如：
鸦片战争前中国是一具版图辽阔的国家，鸦片战争后中国版图渐渐变小。
我在讲《十九世纪中后期的边疆危机》时，设计了这样一个提问：
鸦片战争前中国版图象一头肥猪，为什么鸦片战争后就变成了一头瘦骨嶙峋的小猪了呢？
六、巧妙设计和完成课堂作业：
课堂作业是巩固基础知识的一个重要环节，但常规的历史作业往往形式单调，学生感到枯燥乏味。
这就要求教师在设计课堂作业时，要注重趣味性、多样性。
作业设计完成以后，根据初中生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。
总之，在历史教学过程中，教师必须采用多种的形式增强课堂教学的趣味性，只有这样，才能激发学生学习历史的兴趣。
学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，从而在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，这样才能提高教学质量。
结尾是教学过程中不可忽视的基本环节之一，好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到画龙点睛的作用。
结尾，是课堂教学进程发展的最后一个教学阶段。
在我们的课堂教学过程中，往往容易忽视课堂结尾这一重要环节，一是因为课堂中传授新知识的目标基本完成，二是时间较少，因此许多老师在处理这个问题时，要么直接灌输，要么一笔带过，不作任何解释。
这样不但不能体现教学环节的完整性，而且对学生学习能力的培养也会大打折扣。
笔者根据这几年的实践，总结了以下几种历史课堂的结尾的方式。
1．内容梳理式。
讲课结束前，把当堂所讲内容作一番梳理，把重点、难点再突出强调一下，把知识结构与脉络理清。
新课程实施以来，通过学生总结、归纳、质疑、谈心得体会。
更能发现问题和便于我们解决问题。
2．归纳总结式。
前面的归纳总结侧重点是引导学生以准确简练的语言，对课堂所讲知识进行总结。
而这里所说的归纳总结侧重于教师对知识结构、规律和方法的提炼。
如在学《第一次世界大战》后，可以作这样的总结。
“这”一节课可以简单地小结为一、二、三、四、五
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