名家课堂Word格式.docx
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左边一座，右边一座。
那就是…..
公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。
望）
什么叫“望”？
看。
怎样看才叫“望”？
向上看。
还有吗？
从高往下看。
那叫俯视。
向远处看就是望。
2．学生齐读课题《望天门山》。
一块儿读课题。
（学生读课题。
读出向远处看的感觉。
（学生再读课题。
[通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。
二、
初读感知
1．学生自读古诗。
李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？
拿出你们的课文纸，自由读几遍。
注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。
读自己的。
（学生自读诗句，教师巡视。
2．汇报自读成果，教师相机指正。
读几遍了？
两遍、三遍。
谁能读一读这首诗？
（指名读）
响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。
[对读的学生和听学生提出不同的要求，使每个人都有事可做。
比较流畅，再读读这词。
中断、至此回。
“至”是翘舌音，“此”是平舌音。
（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）
3．初步指导读诗。
谁再来读读这首诗？
我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。
（请一名女同学读）
听出她的停顿了吗？
你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。
（学生看老师的手势读古诗第一句。
我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。
注意不要跑到老师手势的前面。
（全班学生看老师的手势读诗句。
[用手势语这种无声的语言指导学生读诗，取得了较好的效果。
有味道吧。
诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？
你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。
（师生合作读诗）
咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。
[以这种游戏的形式，将诗的读法教给了学生。
让学生在玩中学，学生学得轻松，学得愉快，效果好。
4．初步了解诗的内容。
这诗中有歌，诗中还有画呢。
不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。
下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。
（学生默读诗，边读遍圈。
）（指名汇报）
楚江、碧水、青山、孤帆。
有没有补充？
天门、日边。
这叫读得细致，找得清楚。
瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。
三、
精读感悟
1．学习第一句“天门中断楚江开”。
（学生齐读古诗第一句。
什么叫“中断”？
就是断掉了。
那“中”呢？
中间断了。
就是从中间断了。
那我们一起来看看“断”的小篆写法。
（教师板书“断”的小篆写法）
中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？
劈开的。
用刀给劈开的。
这就是诗人奇特的想象。
那把利斧，那把刀是什么？
江水。
楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？
是楚江。
楚江是大手，楚江是利斧。
“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？
闭上眼睛想一想。
（老师读第一句诗，学生想象画面。
）你看到了什么？
有两座山相对出，楚江水从中间流出来。
把它冲开了。
你看这就是诗人奇特的想象。
楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？
凶。
换个词“汹涌”。
这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。
（指名读，再读，男生读，全班读。
[通过让学生理解关键词、想象画面，使学生对诗句有了深刻的理解，此时指导朗读，水到渠成。
2．学习第二句“碧水东流至此回”
李白坐在船上又看到了……
碧水东流至此回。
“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。
（教师翻开字典。
）谁给大家读一读？
一回旋，二回转改变方向，三返回。
“回”在诗中是什么意思？
说说你的理由。
（指名说）
一回旋。
你认为水中间有漩涡，对吗？
有不同理解吗？
我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。
你是凭感觉走。
还有不同的意见吗？
没有了。
那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。
（学生再读本句。
）碧水之西向东流，流的时候碰上了……
于是，它不得不折向北流。
那是第几种意思？
第二种。
对，是流到这儿改变方向。
你们知道天门山相聚有多远吗？
老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。
这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？
生1：
雄伟。
生2：
天门山很宽阔。
很有力量的意思吗？
真是有一种神奇的力量，这样的力量，这样的气势，谁愿来读。
（指名读。
那是浩荡的水，那是山和水在较量，要读好那个“回”字。
（再指名读）
是水和山在较量。
一起读。
（全班齐读本句。
同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。
再读。
（学生齐读一二两句。
[本环节对于“回”的处理非常好，将三种意思都告诉学生，让他们根据自己的理解来选择答案，还要说明原因。
这样，学生自然而然地将字带入诗句中去理解，不仅理解了字意，同时也明白了诗句的意思。
3．学习第三句“两岸青山相对出”。
真好。
李白顺流而下，这船离青山近了，他又望见……
两岸青山相对出。
（连点三个学生回答）
有味道！
什么叫相对呢？
（教师利用绘画帮助学生理解。
这两两相对的山，是不是像…..
这比喻多好，多么形象啊！
山都立在这儿，为什么是“相对出”呢？
你们坐过船、坐过车没有？
你想想车在路上开，两边的树、两边的景怎么样？
同学讨论讨论。
树一棵一棵地往后去。
车往前行，树往后去。
这就是化静为动。
我们一起来想象，这就是眼前的青山……（教师画图，帮助学生想象。
这是怎样的山？
很高很高的。
[通过画图、引导学生联系生活实际等方式，化抽象为具体，帮助学生理解重点词。
哦！
很高很高把后面的山都挡到了。
船行到这儿眼前一亮，啊！
这两边的山景又扑入眼中，这就是“相对出”。
一个“相对出”化静为动。
李白就是远客，远客和青山四目相对。
你觉得李白这时的心情是怎样的?
高兴、激动。
我见青山多妩媚。
来读出里面的激动。
（学生读本句。
这么高兴，这么激动的李白。
船行到这儿，他想对青山说什么？
这山的景色多美啊!
李白是个很浪漫的人，他还会说什么？
啊！
我从来没见过这么美的山！
多么欣喜啊！
不仅仅是山啊！
他可能还会说什么？
这山太高太大了！
多么雄伟的山啊！
是啊！
此时李白的心情是欣喜的，是愉快的。
带着你们的感受一起读。
（学生齐读第三句诗。
听出喜悦了。
4．学习第四句“孤帆一片日边来”。
李白的小船在青山间穿行，他抬头向远处看，啊！
眼前一片开阔，印人他眼帘的是……
孤帆一片日边来。
生3：
“日边”指的是什么地方？
太阳快落山的时候。
太阳照在水面上什么感觉？
很暖和。
水变成金色的。
你也感觉到了太阳的热情，来，读出来。
孤帆一片….
日边来。
读出你的热情。
（全班一起接读。
青山出迎，孤帆来近。
李白的心啊…..让我们合作读一读。
两岸青山相对出……
相对出。
[看似简单重复，实际上是教师一步步提高要求，通过示范，让学生模仿，不用刻意地去说教，学生却学得很好。
真是妙！
李白的心和山水融在了一起。
你认为此时的李白心情怎样？
愉快。
激动。
欣喜。
生4：
兴奋。
让我们激动中带着欣喜再来读一读。
（学生齐读后两句诗。
四、链接拓展
李白的愉快怎么表达呢？
是通过天门山的山水来抒发这一份情。
李白的这一份愉快仅仅是因为山水吗？
那又是因为什么呢？
老师给你们讲一段故事。
李白年轻的时候就才华横溢，抱负远大。
二十岁的时候，他就把自己比作大鹏鸟，说有一天自己会和大鹏鸟一样直飞想云霄。
读……
大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
（课件出示李白的诗，学生齐读。
二十五岁的时候，他为了实现自己心中的理想……（课件出示写作背景，指名读。
同学们，这就是李白离开家乡一年多的心情。
天门山里南京只有几十里水路，你知道他为什么快乐吗？
他也想去参加。
你走进李白心里了，你就是马上要举荐的李白，来，带着你的快乐，带着你的欣喜读一读。
（学生读全诗。
实现理想指日可待，这样的心情只有借山水来抒发。
同学们，事与愿违，李白四十岁以后终于有机会接近皇帝了，但是，他并没有得到重用。
后来，皇帝找了个理由把他撵出了长安。
你们觉得这时候李白的心情是怎么样的？
[此环节的设计破坏了整堂课的气氛，这样设计好吗？
我觉得值得大家商榷！
伤心过度。
失望。
这个词用得好。
李白非常苦闷、非常失望，于是，他写下了这样的诗句。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（课件出示，学生齐读。
心情苦闷啊！
他想渡黄河，“冰塞川”，他渡不了。
他想爬泰山，泰山铺满雪，他爬不了。
读出他的苦闷。
（学生读诗句。
（学生再读诗句。
情不同，景不同。
同样写水，当心情苦闷时黄河都堵住了。
来这组同学读……
欲渡黄河冰塞川。
同样是写水，当他心情愉快时，楚江是敞开胸怀欢迎他，来读这三组的同学读一读。
天门中断楚江开。
同样是写山，当他心情苦闷的时候，太行铺满雪，读……
将登太行雪满山。
当他心情愉快的时候，这两岸青山都欢迎他，读……
形不同，景不同，一切景与物皆情也。
只有少年很有抱负的李白，只有理想指日可待的李白，他的笔下才有这样的《望天门山》，读……（学生读全诗。
同学们，一千多年过去了，这些甲骨文现在已经演变成了楷书，但是，这古字已经嵌入到古诗的灵魂当中，赋予古诗更多的灵性。
今天，很多游客来到天门山都会情不自禁地吟诵李白的《望天门山》。
（教师配乐读古诗。
同学们，一千多年过去了，如今天门山还是险峻的山，天门山不仅仅是山，它还是歌，附近的孩子来到天门山郊游的时候，都会情不自禁地唱这样一首歌……（课件播放歌曲《望天门山》）
是的，同学们，今天也让这些字，这首诗，这支歌，这座山留在我们的心里，让我们再一次诵读……（学生配乐读诗。
教师鼓励学生加上动作。
评析
王老师的这节古诗教学课上得非常精彩，通过听这节古诗教学课，我学到了许多知识。
整堂课的教学体现了王老师自己提出的“读为主线、想象画面、链接资料、文言共生、设境激趣。
”古诗教学理念。
王老师特别注重诗的读，将读贯穿于课堂教学的始终，他不仅要求学生读准字音，还引导学生读出诗的节奏，读出诗的歌意。
教学中，教师引导学生采用伴随态势语读、在情景体验中读、通过配乐读等多种方式读诗文，体现了读的层次性和多样性。
整堂课，王老师以读代讲，使学生在读中理解感悟，课堂上，不时响起朗朗的读书声，是一节真正精彩的语文课。
王老师在这堂课上不仅仅局限于这首诗的教学，还通过链接拓展向学生介绍了许多与诗和作者有关的知识，课堂容量大，学生不觉得累，而是兴致勃勃，教学效果好。
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录
执教者：
于永正
叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）
第一课时
咱们是四年级几班的？
一班！
哦，咱们是四
（1）班的学生。
（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。
于永正！
怎么称呼我?
于老师！
真有礼貌，喜欢我吗？
喜欢！
一见我就喜欢吗？
为什么喜欢？
你“和蔼”。
我脸上写着两个字：
“和”、“蔼”？
不是
（笑）是——又不是？
我也喜欢你们。
你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！
同学们，今天我们要连上两节作文课。
中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：
“老师，我想那个了！
”那多难为情呀！
自己去，完了自己再回来，好吧！
[一句“我也喜欢你们。
”包含了老师对学生的尊重！
让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。
上课生：
老师好。
小朋友好，请坐。
今天给小朋友上两节作文课。
请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？
（一个同学读，感情一般但很流利。
读的不错。
听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？
想好再说。
你第一个举手，你来。
细雨
细雨、山、天空
说完了吗？
没有说完？
要不要说完呢？
不用说完了，但后面要加一个字。
等
如果写下来不说“等”，还可以用——
省略号
如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。
这段话中哪些是写了作者听到的声音？
“唰唰”“叽叽”
看老师写字“唰唰”，是什么声音？
细雨飘落的声音。
“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？
“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）
老燕子。
叽叽（比前者好一点）
年轻了一点点。
叽叽
太老了，谁能学得更小一些？
都没有我学的好，听我的“叽叽”（于老师学得很像小燕子的鸣叫声）
齐笑（台下一片掌声。
[模仿得惟妙惟肖，真不愧为大师啊！
再看下面一个。
这是《小英雄雨来》中的一段，来听我读它，（教师很有感情地朗读）“雨来刚到堂屋，见十几……背后咔啦一声……只听见子弹向他头上嗖嗖地飞来。
可是……。
（全班静听。
哪些是听到的声音？
咔啦、嗖嗖
我来写咔啦、嗖嗖，注意“嗖”字的笔顺，一齐来读读。
[教师在黑板上写的是字，流露的是情感、责任。
于老师寓写字教学于作文教学之中，不仅能使学生确立“提笔即是练字时”的意识，同时有利于学生美好情感的形成。
读“嗖嗖”
“唰唰、叽叽、咔啦、嗖嗖”这四个词有一个共同的名字，谁知道？
形声词
把第一个字换一换。
（一脸茫然。
不知道？
那老师来告诉你们。
象声词。
象声词也叫拟声词，它是模拟自然界声音的词。
象声词多得很，如“啾啾……”，文章运用象声词有什么好处呢？
能让人有如身临其境的感觉，四个字形容，这就叫“有声有色”，“有声有色”读！
有声有色
为什么要写得有声有色？
走进大自然会听到风声、雨声、鸟叫声，走进工厂会听到机器的轰鸣声，汽车的滴滴声，现在教室多静啊，如果哪个学生把文具盒掉到地上……
会发出“啪”的声音。
晚上静不静？
静
静就能听到爸爸打呼噜的声音，谁来模仿？
（模仿爸爸打呼噜）。
“噜噜噜”
一般一般，世界第三，还有谁学得像的？
（在第一个同学的基础上再模仿。
）“噜——噜——噜——”
你爸爸打呼噜很有特色。
（再模仿，模仿得惟妙惟肖。
）“噜——噜噜—噜——噜噜—”
（台下的听课老师被这位学生的呼噜声逗得爆笑。
（师笑）有意思吧！
我们就是生活在这多姿多彩的世界里。
同学们，你们还听到过什么样的声音？
蛐蛐的声音。
“蛐、蛐”
不是很像，还有人听过别的声音吗？
打雷的声音。
师：
你学学。
生：
“轰隆隆”师：
你呢？
狗叫声。
学学。
生1：
汪汪！
谁听过凶的小狗的叫声？
汪！
有点变异
汪汪汪！
下面你来跟我一起学，学狗打架，讲好啊，“君子动口不动手”，看谁凶？
汪汪汪！
不是我的对手，看谁凶？
一般一般
汪汪汪！
汪汪
[师生学狗打架声，此起彼伏。
这哪里是课堂，这是活生生的生活场景的再现。
谁厉害？
咱俩并列第一好吧！
接下来，我们去美丽的公园瞧瞧，请看大屏幕，师一边引导学生观看一边解说。
这次跟老师逛公园满意吗？
满意。
有不满意的吗？
公园里没有声音。
再次去这座公园逛逛！
（这次听到了各种动物的声音，鸟叫声、知了声、蛙鸣声、泉水叮咚声互相交织着。
这次逛公园满意吗？
满意，有声音了！
我们写作文要像第二次逛公园一样，如临其境、有声有色。
不能像第一次逛公园那样，光写看到的，不写听到的。
适当地写一写听到的声音，这样老师会在你的作文本上写下四个大字“有声有色”。
你愿意把第二次逛公园的感受写下来吗？
不要把所有看到的都写下来，就选你最喜欢的景物写那么个两三处就行了。
选你最喜欢的声音，就写那么个一两处就行了。
第一，如果你的作文里出现了象声词就是“合格”了。
第二，如果你写的具体，而且通顺就是“优秀”了，难不难？
不难！
不难，愿不愿意？
愿意！
如果你对第二次逛公园不感兴趣的话，于老师还有个办法，这里还有三组象声词：
（1）轰隆隆、呼呼、哗啦哗啦
（2）咯咯、嘿嘿、嘻嘻
（3）啪、呜呜呜、啪、扑哧
当你们看到这些象声词，你的脑海里出现了什么样的画面？
请你迅速拿起笔，是写第二次逛公园呢，还是从这三组象声词中展开想象写呢？
再说一遍，这次作文，第一，只要你写的有声有色就是合格的，如果你写的具体，而且通顺就是优秀，要求很低，请小朋友们放开写。
第二，写的过程中，要一气呵成，如果不会写的字就画个圈，放在一边，千万不要打断自己的思路，要一气呵成。
你们记住了没有？
[提供了虚、实两种表达方式，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达。
“这次作文要求很低，请小朋友们放开写。
”这一句激励性的语言，消除了学生表达的心理障碍，使他们想说、想写、爱说、爱写。
记住了。
谁想写“扑哧”这一组，还没拿定注意是吧，请你们迅速拿定注意，不要耽误时间。
好，动手。
（生开始写作文，师巡视。
第二课时
谁写了第二次逛公园的，请站起来，报题目。
《有趣的公园》生2：
《美丽的公园》生3：
《公园里的清晨》生4：
《有声有色的公园》
谁是班长，你是二班长还是大班长？
大班长
平时谁跟你过不去，不听你指挥，请你点他上来读作文。
班长：
汪伊潜（音同）
（汪伊潜走上台来。
（对汪说）你得罪他了吗？
汪：
得罪了。
你恨他吧，让你读作文。
嗯
（全场大笑）
不要恨他，等会你就会感谢他的，读吧，大家洗耳恭听。
当阳光穿过树林……
停下来，从开头到现在，我觉得你写得不错，特别是“当阳光穿过树林……”这句话我要给你加十分，接着往下读。
阳光穿过树林……天气渐渐升高了。
什么？
天气渐渐升高了，是“太阳”是不是？
太阳渐渐升高了……青蛙“呱呱”地叫着，声音很响，能传到很远。
这里加个“的地方”
能传到很远的地方。
真不愧为动物界的歌唱家。
我也喜欢这句话“真不愧为动物界的歌唱家”加五分。
青蛙多高兴啊，你封它个“歌唱家”的称号，接着往下读。
荷花早就已经盛开了。
荷花已经盛开了，“早就”划掉。
露出嫩黄色的小花朵。
小——？
小莲蓬
你看他把《荷花》一课中学的句子都用上了。
学了就要用，再加五分。
有蜻蜓……让我想起了一首诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
不是一首诗，是想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
让我想起了两句诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。
因为你用了两句古诗，并且用得恰当，加五分。
我给你总共加了多少分？
25分。
第一，符合要求，有声有色。
特别是青蛙的“呱呱”声。
第二条也符合要求，就是得100分，再加25分，得多少分？
125分。
你得过吗？
没有。
这是我一个七十多岁的老教师给你打的分，要不要保留，给谁看？
妈妈，爸爸。
（鼓掌）现在你对班长感觉怎么样？
很感谢他。
你对他说声“谢谢”。
谢谢你给我机会。
（转向班长）给班长一个机会，你来读你的作文。
……看见小鸟“叽叽喳喳地叫着”
看见？
听见小鸟叽叽喳喳地叫着，青蛙呱呱地叫着，响彻在整个公园。
加个“的上空”，响彻在整个公园的上空。
响彻在整个公园的上空……雷公公发脾气了……
我建议你把“雷公公发脾气了……”这段删掉，鱼儿那么多，看的正高兴，忽然下雨了，淋成了落汤鸡，多难受啊！
到底是班长啊，打了这么多的比喻，显得多生动啊！
加20分，100加20分。
这次没有要求，你随便点。
……轰隆隆……哗啦啦……
听完
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