小学部三年的语文教研活动记录Word文件下载.docx
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胡美玲
美丽的小兴安岭
三年
冯颖
掌声
20XX年9月16日
李治芳
举手的秘密
四年
高艳
丰碑
20XX年9月17日
李占香
花边饺子
五年
马月菊
我的伯父鲁迅先生
20XX年9月18日
王昆
常昊学棋
六年
王桂芝
海瑞当知县
小学语文组教学研讨会活动总结
20XX年1月
进入九月份，我小学部开展了以“提高教师素质，提升课堂质量”为主旨的全员听课活动。
在这次活动中，全体语文教师认真对待积极参与，显示了很高的教研热情，促进了学校教学工作的顺利进行。
现将这次活动做一简要总结回顾。
一、值得肯定的方面
1、教学手手段教学方法灵活多样。
老师们课下准备充分，教学形式多样。
低年级的游戏、高年级的竞赛和抢答明显调动了学生的积极性。
各种教具使用较多，如于徐老师的《拼音》教学中挂图，王老师的小猴栽树，小动物纷纷上台。
2、注重学习方法的指导。
多数教师在教学中重视向学生传授学习方法。
在中高年级语文教学中，注意指导学生阅读，以阅读促理解。
通过抓关键语句体会人物理解内容。
如的马老师的《我的伯父鲁迅先生》通过对几个重点句的反复阅读理解，使学生体会到伯父的品质。
王老师的《海瑞当知县》，设计了几个典型问题，让学生展开讨论，促进了对文章的理解。
3、学生个性得到发展。
发展学生个性既是主体性教育的体现，也是发展学生创新意识和创新能力的要求。
在这次听课活动中，有些教师对发展学生个性给予了充分重视。
一是创造民主和谐宽松的环境，让学生在不受约束的情况下自由发展，学生可以按自己的思路去思考，按自己的思考发表见解。
二是在课堂上给学生留有更多的自由空间，给学生更多的个性发展的机会。
4、教师具有课程资源意识，能够结合教材挖掘生活中的资源。
把学生从教材引向生活，从广阔的社会生活中开发课程资源，拓宽了学生视野，丰富了学习内容。
王桂芝老师第一次将媒体资源引入课堂，能通过电视这一资源对学生进行教育。
5、情感态度与价值观受到重视。
老师们在教学中注意情感目标的制定和实现，在教学中渗透思想品质教育价值观教育。
如小猴栽树一课教育学生做事不能三心二意，要有始有终，王昆的常昊学棋，让学生明白了任何成功能要付出努力。
二、发现的问题
1、有的教师的教育观念还是传统的。
传统的教学方式方法在他们的教学中还占着重要的地位。
比如传统的串讲或变相串讲还很普遍。
多数老师只有预设没有生成，完全是为完成预设的教学任务而教，还存在毫无启发性的师生问答。
2、老师备课缺乏新意，没有个人独到见解，教学内容照搬教案教参，作业习题照搬教材，没有教师个人的独立设计。
3、自主合作探究的学习方法运用失当，流于形式。
有的语文课教师只提出很简单的学习要求就让学生自学，而且自学时间过长。
有的教师为了体现合作学习，拿很简单甚至不需要讨论问题就能解决的问题让学生讨论，成为为自主而自主为合作而合作的形式主义。
4、对教材挖掘不到位，很少利用所学文章典型句型或描写方法进行表达、写作的指导。
小学2009—2010学年度第二学期
20XX年3月
在语文课堂中学生的个性发展是以实践活动为中介和实现途径的，同时，语文教材内容的丰富性、语文学科的人文性也决定了语文课堂教学的灵活性和多变性。
在小学语文教学过程中，让学生在教师的引导下开展自主学习活动，相对独立地观察、假设、发现、探究、体验、验证、再创造等，通过游览书籍和其他信息资源发现什么或得出是什么结论甚至规则、道理、人生真谛等，并根据语言实践活动对以有的结论作出评价、修改、辩驳等。
为了实现上述基本思路，“活动化教学”应当成为小学语文个性教育的课堂教学的基本模式。
也就是在现行教材的基础上，根据教学内容，把教学过程设计为自主的语言实践活动的过程。
实现语文课堂的灵活和实效性的结合，达到全面提高学生能力的目的，经此次教学活动为基础，有效的开展在平时的教学中。
20XX年3月9日至3月13日
语文教师赛课，全体小学教师观课，听讲评给合。
赛课时间安排表
授课人
20XX年3月9日
要下雨了
苏红的画
20XX年3月10日
李志芳
赛龙舟
知了学飞
20XX年3月11日
购买上帝的男孩
编课本剧
20XX年3月12日
昨天这是一座村庄
王桂枝
桃花心木
20XX年3月13日
李开玲
晚餐桌上的学校
张石匠
20XX年7月
本次活动中，我校10位年轻教师共上了十节课，分别是这些课基本反映了当前我校语文教学的现状，反映了青年教师对语文教学的理解与把握的实际水平和能力。
十节课的总体特色有如下两个方面：
一、重点清楚，突破有法
从课堂的反馈来看，十位老师对课文重点的把握心中是有数的，把握得比较准；
对重点部分的突破也都“有法可依”，这个“法”就是抓住关键语句引领学生品悟人物内心悟情悟理。
如：
王桂芝老师这堂课是一堂有思想的语文，是“用学生心灵力量培育学生心灵根基”的教学典范，值得玩味的地方至少有三点：
一是激活学生心灵的力量。
开课的时候，刘老师不厌其烦地让学生大声说出自己的梦想，旨在激发学生进取的热情，唤起阅读的内动力。
“我想大家不会因为难就不回答吧？
是不是？
”“我给大家一个‘照妖镜’，看看有多少‘南郭先生’原形毕露？
”等“挑衅”式的发问，旨在激发学生深入探究的斗志。
“看问题一针见血啊”、“你有勇气剖析自己，很了不起！
”等点评，旨在激发学生持续思考的意趣。
学习归根结底是学生自己的事情。
只要像刘老师这样，持续不断地激发学生内心的力量，学生的学习与成长就会焕发出异样的光彩！
二是顺应学生心灵的需要。
学生为什么要读《桃花心木》这篇课文？
因为要从中悟出成长的道理。
王老师的教学处处从学生这个“我”出发，将阅读文本与学生的成长结合起来，将“课眼”设定在让学生懂得“两个学会”的生长道理上，因需要而阅读，因迷惑而探究，因求证而对话，因心动而表达，因生长而汲取，演绎了一段教学的华彩乐章。
三是抵达学生心灵的深处。
教学是否有效果，是否有效应，是否有境界，检验的最重要标尺是看教学进入学生心灵的深度。
刘老师这节课层层深入，从“已经知道什么”到“发问质疑”，从“问题求解”到“哲理感悟”，从“心灵震撼”到“激情表达”，从“知识汲取”到“坚定信念”，就连我们在课堂听课的每一个人，都能从学生听说读写中感受到来自他们心灵深处的回响、嬗变和延展。
二、关注语言，引领实践
文本语言是语文教学的主要抓手，理解、积累并运用语言是语文教学的一个重要目标，接近或者达到这样一个目标，离不开语言训练、语言实践这一重要手段。
十节课都体现了对语言本身的关注，并由此生发开来，引领学生进行语言实践，这是一个可喜的现象，它表明我们的语文教学正行进在一个正确的轨道上。
当然，十节课也暴露出一些问题，值得我们去反思和探讨，以下从6个方面来谈，算作对今后教学的建议。
这五个方面是：
研读教材，视野要开阔；
语言实践，主导要加强；
朗读训练，策略要灵活；
教学环节，展开要有序；
；
重点打磨，力度要加大。
一、研读教材，视野要开阔
研读教材要注意“深度”和“广度”。
为尽量达到一定的“深度”和“广度”，首先，教者研读教材时要有“篇”的视野，要把字词句段放在“篇”的大背景下来研读，注意前后文之间的联系，只有具备了这样的眼光，教者才能从研读教材的过程中获得正确的、完整的、深入的理解。
其次，教师要有基于教材而不止于教材的意识。
教学中为了促进学生深入地理解文本语言，教师往往需要及时补充介绍一些背景资料。
这一方面，《昨天这是一座村庄》的教学做了一些有益的尝试。
主要介绍了一些有在深圳特区的资料，透过这些介绍，学生能够近发解深圳特区，需要指出的是，背景资料的呈现需要讲究时机，需要与教学无缝链接。
二、语言实践，主导要加强
课堂上语言实践的形式有两种，一是理解，二是表达。
这里主要说表达。
在引导学生表达时要注意三点：
一要防止信马由缰。
《要下雨了》的教学中，老师在引导学生进行表达时，设计了填空的形式，有效框定了表达的范围，避免了零碎；
，对表达的形式提出了不同的要求，也达到了同样的效果。
二要防止浅尝辄止。
三是要防止人云亦云。
注意两点：
一是话题要开放，《知了学飞》中，教师设计的表达训练题“当
时
（谁）
（怎么想）”这一训练题虽限制了说话的形式，但它的内容却是开放的，学生的答案是丰富的，理由也是充分的。
二是思路要开阔。
当学生的思维受限时，教师要讲究点拨的艺术，注重打开学生的思路。
三、朗读训练，策略要灵活
朗读既是教学中常用的一种手段，又是一项重要的教学目标。
真实的有感情朗读是建立在对文本语言的正确而深入理解的基础上的，缺少了对语言材料的充分品悟，学生的朗读是不能读出契合文本意境的真感情来的，假使听上去“很有感情”，也只能是停留在技巧层面的虚假的感情。
因此，朗读训练的策略不是指朗读技巧上的，而是在朗读过程中促进学生深入理解的策略。
赛龙舟中教师采用多种策略，动用学生的多种感观，且方面的加深学生的理解，努力的达到理解基础上的有情朗读
总之，朗读指导应当灵活应用各种策略，以使学生读出内心的体验，读出真实的感情，营造浓厚的课堂氛围。
四、教学环节，展开要有序
教学要有序，教师要有这样几个意识：
一是整合教学资源的意识。
一节课的教学资源有时是分散呈现在文章中的，教师要善于进行有机的整合，而不能逐一分散进行教学。
五、重点打磨，力度要加大
有的课对重点的打磨都还有很大的潜在空间。
表现在课堂还存在一些无效的教学环节，这些无效的教学环节挤占了课堂教学的宝贵时间，使得重点部分的教学浮光掠影，比较匆忙。
各位老师，教学是一门艺术，语文教学更是如此。
如果你以认真的态度、踏实的作风以及锲而不舍的意志来对待它，那么它将把无限的精彩和美妙的艺术享受馈赠于你！
小学2009—2010学年度第一学期
赛课时间安排表
20XX年9月12日
ieü
e
植物妈妈有办法
20XX年9月13日
沙漠里的船
雪猴
陶罐和铁罐
新型玻璃
鲸
爷爷的压岁钱
夹竹桃
香山红叶
9月12日，我校举行了语文课堂教学联研活动，这次联研活动主要内容是进行课堂教学观摩研讨。
在活动中，先后有7名骨干教师举行了公开观摩课，教干教师达50多人参加了这项活动。
主要形式是观摩课结束后，首先由讲课教师谈自己的教学思路和教后感想，然后全体与会人员参与交流与研讨进行评课，最后由教研员作总评。
在研讨中，老师们踊跃发言，对如何扎实落实好新课程教学策略，怎样正确处理好教与学的关系给予了更多的关注，进行了深入的思考与交流。
教师在课堂教学中注重了语言的训练、教给学习的方法、强调读写结合、注重合作交流等，体现了课程改革新理念的语文课堂教学中更有效地实施。
教师们以更加务实的教学风格和教学方式探索阅读教学与识字教学的有效性。
具体体现在：
（1）突出了以人为本的教学理念。
这次在几位老师带给我们的语文课堂教学，单纯从学习方式的角度来看，这几节课在此处表现的尤为明显。
什么叫以人为本，什么叫以学生为主体，什么叫平等对话，什么叫尊重学生，什么叫合作学习，什么叫面向全体，在这几节课上我们找到了答案。
老师充当的只是一个平等中的首席，一个活动的组织和引导者，他们做的只是尽力为学生搭建一个快乐的平台，活动的空间，让学生通过这一平台去尽情参与活动、说说感受、畅谈心境，学生敢于发表自己的见解了。
听过课的教师大概都注意到了，每个学生参与是积极的，发言是踊跃的，真正做到了“要我学”变为“我要学”。
（2）创设了生动、活泼的课堂。
通过活动情景的创设，教师即兴的点拨和引导，他们的课堂无疑称得上是生动的、活泼的。
他们的课，适应低年级及中年级学生的心理特点，创设了自然、生动的教学情境，激起了孩子们浓厚的学习兴趣。
孩子们学得活泼、主动。
老师也教的得心应手，让我们感受到什么叫寓教于乐，入情入境，什么叫兴致盎然、水到渠成。
（3）讲课的教师和观摩教师的积极参与。
这次活动不仅锻炼和展示了教师个人素质，也为观摩教师提供了一个交流的平台，积极推动了学校语文教学教研深入开展。
教师积极的参与意识，教学有诸多的改进。
这次活动共有7位青年老师参加讲课，听课教师涉及到全镇的语文老师，在这些课背后深化了老师们对课程理念的认识，进一步明确课堂教学的方向，努力提高我们自己的课堂教学质量，这正是我们此次活动所希望得到的长远反响和收获。
（4）较为正确的把握语文教育的特点。
语文课程标准在讲“正确把握语文教育的特点”这个基本理念时，讲了这样一句话：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”语文实践，包括听说读写的实践，（也就是我们常说的基本训练点、基本能力）在阅读教学中，主要是读的实践。
我记得于永正老师讲过一句话，“读”即是学生学好语文的根本大法，也是老师教好语文的根本大法。
无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。
我很赞成这个观点。
我们注意到，这次青年教师课堂教学在体现“以读为本”方面，又有了进步。
读的内容广，涉及面宽、形式多样。
如陶罐和铁罐中运用了分角色表演读等等都比较充分地体现了“以读为本”的原则。
除了读的关注，老师们在锻炼提高学生的说、写能力方面都做了些大胆的尝试。
不过，在本次活动中也存在不少不足之处。
（1）自主、合作、探究学习停留于表面，放弃了教师主导作用。
本次比赛中主要表现在个别课上学生怎么读书都一味说好，分组学习老师只是简单一个问题做为开头就再也不参于，任由学生热热闹闹到最后。
这种做法是欠妥的，等于从一个极端又走到另一个极端。
自主不能说什么都让学生作主，老师完全成了聋子的耳朵——摆设，我们既反对教师牵着学生走，也反对教师跟在学生后面走；
合作也不能简单的理解为只有分组讨论，分组学习才是合作，实际上课堂上很多过程就有合作的痕迹，如质疑、回答问题、指导读书等等，这里的合作含有（共同了解分享的意思，也就是我们平时所说分苹果和交流思想）。
我们既要尊重学生的“自主”，又要加强教师的指导与引导因为这里还关系一个课标中明确要求的引导学生的正确价值取向问题。
所以我们在运用这种方式教学时，要把握好自主与引导的分寸和火候，合作学习中可否随着学习的深入把一个大问题分解具体小问题然后层层推进的教给学生。
这样目的性可能强一些，效果也会好一些。
（2）读的问题。
纵观这次比赛，读基本上得到了普遍重视，但问题也随之出来了，具体有两点：
一是安排读书的目的性不强、为读而读、泛泛而读；
二是指导读书的方法不到位，怎么读都说有感情，读得好。
如讲完一段话或者课文后毫无针对性的安排全班齐读一遍，甚至是整篇课文，此时读书试想即不是初读感知、也非探究文意，更沾不上品读悟情，只能解释是为读而读。
还如指导朗读时，教师只是笼统说一句，同学们要好好读，用心读，读出感情，具体怎样读，怎样用心，读出何种感情，学生不知道，老师可能也是心中无底的，所以学生读完以后也是笼统一句：
“大家读的真有感情，声音也大“了事。
这些都反映出了我们在读的内容把握上和怎样读的具体引导上还欠推敲。
关于指导读书的方法有两有：
即有目的，有层次。
1找准切入点；
2借机煽情；
3自读悟情；
4品读激情5、齐读升情。
以上两个方面是这次活动存在较为普遍的问题，还有我们作为语文教师不要片面追求文本所包含的事物内在特点，而忽略了语文学科的人文性、淡化了语文味道；
教师为主，以讲代读的传统教学模式在部分课堂上仍然存在；
一些课堂教学内容安排太过于单调，没有突出与学科的整合及向生活的延伸，大语文教学观凸现不足。
此次活动对于听课、讲课教师来说是一次极好的观摩培训和学习的机会，老师们认真听课，在观摩中不断提高自己的教学水平，不断探索新理念，新思路，新教法。
相信这次活动在教师们以后的教学实践中有所促进。
小学2008—2009学年度第二学期
20XX年３月12日
小鹰学飞
望庐山瀑布
20XX年３月13日
世界上最美的是什么
童年的泥巴
20XX年３月14日
雨后
挑山工
20XX年３月15日
买火柴的小女孩
我爱大海
20XX年３月16日
修鞋姑娘
勇攀高峰
第三节
纪玉华
苦练
我们这次活动，首先达到了预期的效果。
如果我们老师在活动的过程中有些许感触,并存留心中久久不能逝去,这就是我们想要的。
从各位教师的反思中，看到了教师的成长和进步。
正象有的老师说的，这十一节课都是非常朴实，没有华而不实，表演的成份。
每一节课都有每一节课的听头，每一节课都有每一节课的嚼头。
教师以深厚的文化底蕴，丰富的教学经验和精湛的教学艺术向我们展示了课堂教学的崇高境界，使我们在听课活动中如沐春风，如饮甘露，充分领略了课堂教学无穷的艺术魅力；
特别是与授课及指导教师的互动，更引发了教师们深刻的反思及观念的碰撞。
态度认真。
为了提高本次活动的质量，各位讲课教师在保证自己教学任务完成的同时，利用业余时间起早贪黑，进行了精心和充分的准备。
从教学的设计到教具的制作，从时间的把握到教学方法的运用，都力求做到一丝不苟、精益求精。
成效显著。
本次活动，从反馈中，我们看到了教师们的心声：
那种自然隽永、激情跌宕的课堂教学，那带有学科韵味又不乏诗情画意的教学风格令我们至今难忘。
一、执教教师的内在素质。
从年龄上来讲，这些教师都很年轻，但他们在课堂中的表现却比较沉稳、老练，语言干练，课堂驾驭能力比较强，能关注学生课堂中的活动、问题的生成，能尊重学生的主体意识。
使我们真真切切的看到了教师们殷实的基本功和深厚的文化底蕴。
是啊，作为一名教师必须多读书，扩大自己的知识面，才能使自己更好地去应变课堂。
熟话说，一把米，只能熬成一碗粥，绝对焖不成一锅饭；
一勺粉，只能勾出一碗芡，绝对和不出一盆面。
要想教好学生，首先就要求自己有一定的知识量。
这就需要我们每位教师要多看书、多学习，用丰富的知识来充实自己，使自己尽快的成长为一名合格的教育工作者。
二、学生真正成为课堂上的主体
新课标中指出：
学生的感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。
也就是在课堂上，师生间、生生间展现出来的是一种密切合作的和谐关系，教师已不再是课堂上的首席，学会做一个课堂上的倾听者，不吝啬将自己欣赏的目光及鼓励的语言送给每一个孩子，孩子们有了更多敢想、敢说的机会，张扬个性。
学发展了学生的形象思维。
真正成了课上的引导者，让学生真正成为课堂的主角。
三、教师语言具有艺术的魅力
著名教育学家夸美纽斯说：
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
教师如果掌握了语言表达的艺术，就会在“谈笑间激情飞扬，欣欣然春风化雨”。
教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。
前哨的李军老师机智、诙谐的语言在《望庐山瀑布》一课中得到了淋漓尽致的体现，激发了学生强烈的爱国热情，使学生的心灵受到了震撼，唤醒了学生沉睡的民族自豪感。
《修鞋姑娘》这一课时，它能带领学生在这狭小的课堂上，深入人的心灵深处……她让学生在读中感悟体会姑娘金子一样的心，这就是教师的魅力,使语文课不再空洞，让学生情有所感，情有所发。
引领着学生在文章的字里行间中反复地走进去，走出来，读进去，想开来。
四、处理把握教材准确、独到
古诗教学中。
随着时间的推移，教学的展开，互动的深入，渐渐地，你会觉得自己融化在了她的课堂教学中。
此时，才真真切切地感受到，李老师的课堂教学，在读、吟、唱、舞中情景交融、意境深邃,淋漓精致，高潮迭起，在大家一阵阵掌声中，这节课很快就过去了，整堂课显得轻松、自然。
我们恍然：
噢，原来古诗还能这样讲啊！
有人说，一堂好的语文课，存在三种境界：
人在课中，课在人中，这是第一种佳境；
人如其课，课如其人，这是第二种佳境；
人即是课，课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终无痕迹。
因此，课的至高境界乃是无课。
马老师的口语指导，为我们语文口语教学指点了道路。
通过情知教学模式，让我们看到了她一改传统作文教学，而是在培养学生兴趣,
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