光现象全章教案Word文档格式.docx
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1、影的形成、日食、月食等现象，说明光是沿 传播的。
2、光在传播的过程中，如果遇到另一种介质，就会在介质表面发生 ，其反射角 入射角。
3、作出反射光线
二、导学达标：
引入课题：
①现象：
筷子折了、图像通过玻璃后变形了？
是什么原因？
②光的直线传播均匀介质，如果介质不均匀，光的传播不是直线吗？
同学们猜一猜进行新课：
1、试验：
空气 界面
水 结果：
水
2、光的折射规律：
光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线向法线偏折。
试验：
空气
其他介质结果：
在折射中，光路是可逆的。
光从其他介质斜射入空气中时，折射光线向法线偏折。
、试验：
光垂直界面射入时，传播方向不改变。
4、有关现象：
、水中的物体上升：
做图说明、海市唇楼：
做图说明
完成课本练习。
光的折射现象在生活中的实例
第五节物体的颜色
教学目标
一、知识与技能
了解色散现象。
知道色光的三原色跟颜料的三原色是不同的。
二、过程与方法
探究色光的混合和颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程和方法。
三、情感、态度、价值观
1．观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。
2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打下基础。
3．通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
重点难点
学生自主探究色光的混合和颜料的混合，通过制定实验方案，自选实验器材，设计实验表格，记录实验发现，获得最生动的实验事实资料，总结和归纳规律性的知识，感悟实验方法对学习物理的重要性，体验探究的过程和成功的愉悦。
器材准备盘子、平面镜、水、放大镜、手电筒、各种颜色的透明胶片、绘画颜料、调色盘、三棱镜、白纸教学过程一、导入
师：
你见过“雨后彩虹”吗？
谈谈你的“发现”或提出你最感兴趣的问题？
学生：
可能的发现或提出的问题
1．彩虹是七色的，很美，但我不知道它是怎样形成的？
2．彩虹为什么会消失呢？
3．画画的时候，也有很多颜色的颜料，可以用它来描绘“彩虹”，那么颜料和光有联系吗？
师：
大家的发现非常好，让我们先来再现“雨后彩虹”，你想到了哪些办法呢？
二、探究光的色散1．研讨与发现
学生在这个环节，通过相互讨论，提出切实可行的方案。
方案一：
用一块三棱镜对着太阳光，用白纸在另一侧作光屏，可以观察到白纸上几种颜色的光。
方案二：
在盘子里装上水，盘边斜放一个平面镜，使太阳光照射在平面镜上，并反射到白色墙壁上，观察墙壁上反射光的颜色。
方案三：
将水含于口中，对着太阳光喷成雾状，可以观察到短暂的彩虹。
方案四：
透过喷泉喷洒的雾状小水珠，也可以观察到彩虹。
请你选择其中一种方案，进行实验探究，并记录你所观察到的现象。
2．实验与发现
通过实验，学生发现太阳光可以被分解成各种颜色的光，色光的顺序依次是：
红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。
这种现象称为光的色散，说明白光是各种色光混合而成的。
那么要得到其中的任意一种色光，我们可以怎么办呢？
三、探究色光的混合1．实验与发现
学生：
用手中的放大镜，观察彩色电视画面上的的各色光条，可以发现，电视屏幕上显现出的丰富多彩的颜色，都是红、绿、蓝三色光条合成的。
人们发现，红、绿、蓝三色光混合能产生各种色彩，因此把红、绿、蓝三种色光叫做色光的三原色。
2．探究与发现学生：
分别用不同颜色的透明胶片挡在两只手电筒前面，观察它们射出的光在白墙或白纸上重叠部分的颜色。
设计表格，并将你的发现记录在表格中。
表
红光绿光蓝光四、探究颜料的混合
颜料的混合与色光的混合后的颜色是一样的吗？
将手中的颜料按相同的比例在调色板上混合，并设计表格，记录发现。
红光红光绿光绿光蓝光蓝光表
品红黄色蓝色品红品红黄色黄色蓝色蓝色师：
学习了色光的混合和颜料的混合，你有哪些收获呢？
五、小结与拓展
学生刚接触到光学知识，兴趣和热情都非常高，可以安排学生课后去自制彩色陀螺实验。
制作方法如下：
做三个硬纸圆盘，分别涂满红、绿、蓝三种颜色，颜色要尽量浓一些并纯正。
沿半径切开一个槽，把三个圆盘沿着槽口交错地插在一起，套在陀螺上，露出红、绿、蓝三个扇形面积，陀螺质量要大些，可保证在较长时间内高速转动，分别拨动圆盘，调节三个扇形面积的大小，即改变三种颜色的比例，反复试验，便可以看到多种颜色。
让学生亲手去做一做，并记录下实验结果，作为相互交流的素材。
第六节看不见的光
初步了解太阳光谱和看不见的光。
初步认识红外线及其作用。
初步认识紫外线及其作用。
通过观察，了解红外线、紫外线的作用。
通过收集、交流关于红外线、紫外线的资料，获得处理信息的方法。
初步认识科学技术对社会发展和自然环境及人类生活影响。
初步建立可持续发展的意识，有保护人类生存环境的意识。
知道太阳光谱的内容。
知道红外线、紫外线的定义及其作用。
教学器材：
电脑平台教学过程：
一、前提测评：
1、白光是各种 混合而成的，把白光分解成各色光的过程叫 。
2、完成光路图：
空气 A 水 B二、导学达标：
利用三棱镜，可以把阳光分解成七种颜色的可见光：
红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫进行新课：
1、把这些色光按顺序排列起来，就是光谱。
在红光、紫光外还有人眼看不见的光，分别是：
不可见光、可见光、不可见光2、红外线：
、
阅读课本50页的内容，并归纳。
物体的温度越高，辐射的红外线越多。
红外线的热作用强，各种物体吸收了红外线后温度升高。
红外线的穿透云雾能力比较强。
学完上知识后，让学生讨论红外线可以有什么用途？
3、紫外线：
、阅读课本51页的内容，并归纳。
、紫外线的？
、紫外线的化学作用强，很容易使相片底片感光。
、紫外线的生理作用强，能杀菌。
、荧光效应。
3、达标练习：
完成物理套餐内容。
课本后练习。
橙、黄、
第三章光现象第一节光的传播
一、教学目标1．知识与技能
了解什么是光源；
知道光在均匀介质中沿直线传播；
知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法
通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；
经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观
能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；
认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材
激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏、果冻。
三、教学过程
1、设置情景课前启动
利用多媒体课件播放：
伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课
伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？
是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。
对于光，同学们想知道些什么呢？
今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授光源
同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？
生：
结合图天然光源和图常见的人造光源，阅读课本。
然后讨论交流。
师：
是的，是从光源发出来的。
除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？
生：
讨论交流。
很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；
像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
光的传播1．提出问题
老师问同学们一个问题：
从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？
请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2．猜想
光是沿直线传播的。
同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？
需要用实验的方法去检验。
好，今天，同学们就用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证我们的猜想是否正确，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
3．设计并进行实验
好，现在哪个小组愿意把你们设计的实验、操作的方法、看到的现象和得出的结论，告诉大家？
4．展示并交流。
学生甲：
我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；
然后我们做了小孔成像实验。
点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。
也说明光是沿直线传播的。
学生乙：
当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。
学生丙：
我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！
学生丁：
我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。
又照射果冻，还是看到一条亮光。
5．分析论证。
同学们说的太精彩了！
方法各异，但都说明了一个问题：
现在请同学们看老师做一个实验。
演示实验：
把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。
生：
诧异、迷惑。
对呀，光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？
考虑一下，同学们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？
而老师做实验的时候呢？
我们做实验时，光是在水中、空气中、果冻中传播的，是同一种介质，而老师做实验的时候，光是从空气传播到玻璃中，介质不一样了。
很好。
所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。
同学们能总结这个结论了吗？
光在同一种均匀介质中沿直线传播。
光线师：
知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？
我找两个同学到黑板上画出来。
学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。
同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。
这样的表示方法体现了我们物理学上的简单之美。
光的直线传播的应用
我们知道了光是沿直线传播的，同学们能举例说明哪里用到了光的直线传播吗？
在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？
生甲：
我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。
生乙：
日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
生丙：
刚才我们做的实验“小孔成像”也是于光的直线传播形成的。
很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。
现在请同学们看大屏幕。
欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。
光的传播速度
同学们快速阅读课本36页，读完之后能告诉老师什么呢？
打雷时，我们先看到闪电后听到雷声。
这表明，光的传播速度比声音快。
8
光在真空或空气中的传播速度是3×
10m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行圈。
同学们都说的很好。
既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？
这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。
四、回顾反思
同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？
提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。
是的，刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。
五、课堂小结
通过本节课的学习你有哪些收获？
六、动手动脑学物理
“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？
你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？
你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
七、布置作业
阅读科学世界《我们看到了古老的光》。
第二节光的反射
了解光在物体表面可以发生反射。
认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。
知道光路可逆。
知道什么是镜面反射？
什么是漫反射？
通过试验，观察光的反射现象。
体验我们是如何看见不发光的物体的。
探索光的反射规律。
在探索光的反射规律过程中培养学生的科学态度。
密切联系实际，提高应用能力。
理解光的反射规律的内容。
利用试验、现象探究光的反射规律。
激光源、平面镜、纸、角度测量器教学过程：
2、闪电与雷声虽然同时产生的，但我们总是先看到闪电而后听到雷声，说明了什么？
3、太阳发出的光到达地球，需要8min的时间，那么太阳到地球的距离是多少？
二、导学达标：
①我们为什么可以看见物体？
物体有光线射入我们的眼睛。
例如：
蜡烛、日光灯、电视等。
②学生探讨：
许多物体本身并不发光，我们为什么也可以看的见？
进行新课：
1、任何物体表面都可以反射光。
许多物体本身并不发光，我们也可以看见，是因为这些物体反射的光进入我们的眼睛。
举例说明：
不同表面，光的反射情况不同，那么，光的反射有没有什么规律呢？
光的反射是不是任意的呢？
2、探究：
光的反射规律
器材：
有什么器材？
如何使用？
方法、步骤：
如何做？
结果：
填入下表
角i第一次第二次第三次 角r结论如下：
3、光的反射规律：
ir
镜面、入射光线、反射光线：
法线：
垂直镜面的直线、在反射现象中，反射角等于入射角。
演示试验：
光路可逆，得到结论如下：
、在反射现象中，光路是可逆的。
练习：
物理套餐P30作图题
4、试验：
两种反射，得到定义如下、漫反射：
表面凹凸不平的反射、镜面反射：
光滑镜面的反射
探讨：
在漫反射中，是否遵守上面的反射规律？
漫反射也遵守光的反射规律。
5、光的反射的应用：
学生举例3、达标练习：
课后活动：
写出光的反射在日常生活中的应用
第三节平面镜成像
了解光平面镜成像的特点。
了解平面镜成虚像，了解虚像是怎样形成的。
理解日常生活中平面镜成像的现象。
初步了解图面镜和凹面镜及其应用。
经历“平面镜成像”的探究，学习对试验过程中信息的记录。
观察试验现象，感知虚像的含意。
通过观察感知球面镜对光线的作用。
在探究“平面镜成像”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。
培养实事求是的科学态度。
通过学习，初步认识科学技术对人类生活的影响。
利用试验、现象探究平面镜成像的特点。
平面镜成像原理。
蜡烛、平面镜、纸、玻璃、球面镜教学过程：
1、光是沿 传播的。
2、什么是镜面反射？
3、作图
①试验：
平面镜可以成像，为什么？
②学生探讨：
平面镜成的像有什么特点？
③讨论：
把镜后面的水银去掉，还能成像吗？
1、学生试验：
探究平面镜成像的特点器材：
蜡烛、纸、玻璃、尺
步骤：
①试验装置如何？
步骤如何？
②要策什么数据？
要注意什么问题？
③能得出什么结论？
分析、讨论、归纳结论：
2、平面镜成像的特点：
、像和物体到镜面的距离相等。
、像与物体的大小相等。
现象：
水面成像
3、平面镜成像原理：
S
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