班主任工作中融入心理健康教育研究与策略.docx
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班主任工作中融入心理健康教育研究与策略
《在班主任工作中融合心理健康教育的研究与策略》结题报告
一、课题的提出
1、课题提出的背景
联合国科教文组织曾提出这样的口号:
健康的一半是心理。
这说明在物质文明高度发达的今天，心理健康也成了不容忽视的问题，这对教育工作来说就更为重要了。
我做了多年的班主任工作，深知心理健康工作的重要性.
目前的中小学生绝大多数为独生子女他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。
当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意;遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使不能也不会与人正常交往。
在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理,其结果是封闭自己。
在校期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠.这种以学生失败而告终的交往还会在学生与他人交往中迁移、淡化,加重人际交往的焦虑感。
如果得不到有效的干预和解决,后果将不堪设想，那么班主任应该用什么方法去开展心理健康教育呢？
如何改革班主任
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工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况呢？
基于以上的考虑，我校课题研究小组确定了《班主任工作融合心理健康教育研究与策略》这一课题。
经过一年的努力，已按计划完成了实验研究任务，现申请结题。
二、相关概念的界定
1、心理健康：
联合国世界卫生组织（who）宪章中指出,健康是指“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已在第三届国际心理卫生大会上心理健康被定义为“在身体、智能以及情感上与他人的心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态”。
在本课题的研究中，我们认为（立足于把）心理健康（定义为）是一种生活适应良好的状态.它包括两方面的含义：
一是形容词义，指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我情况良好，而且与社会（环境）关系和谐.二是动词义，指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病。
2、心理健康教育：
心理健康教育是教育者运用多种途径和手段,从个体心理实际出发，根据（学生）师生生理、心理发展特点，有计划、有目的地对教师、学生个体心理素质的各个方面进行积极的教育和辅导，进而培养其良好的心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，促进学校主体整体素质提高的教育，它包括积极心理的教育和消极心理的预防两种形式。
心理健康教育有两层含义：
一是对全体教师、学生开展心理健康教育，使其不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
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二是对有心理困扰或心理障碍的教师、学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力.
3、整合性：
整合的英文对应词汇是Integrate,具有“综合、合并、一体化”的解释。
整合性，是指事物之间相互关联、相互渗透、相互促进所形成的一种系统有序的性状，是事物之间建立在兼容基础上的壮大和最优的状况.
4、班主任工作融合心理健康教育：
就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。
三、研究的基本概况
1、研究的主要思路
从基础理论研究入手，充分认识和把握普通中学心理健康教育在学校整体教育中的地位和作用，理清心理健康教育与学校各育及学生整体发展间的密切关系，坚持在实践中将心理健康教育有机地渗透到学校的其它各育中去，积极探索并努力构建具有整合性的普通中学心理健康教育的实践操作模式与策略，并建立相关的保障机制、管理机制和评价体系，探寻营造有利学生心理发展的良好环境，培养学生适应现代生活和开创未来的良好的心理素质，开发学生心理潜能，提高学生自我心理修养的方法、途径及其操作策略，注重实践个案的积累
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和分析，丰富与提升本课题研究的内涵及整体效益。
2、研究的主要方法
（1）文献研究法：
本课题研究将借助于相关的文献资料，如《中小学心理健康教育指导纲要》、《心育论》、《学校心理教育全书》、《学校心育系统协同构建的理论与实践》等教育部文件及重点专著，从中探索关于普通中学心理健康教育整合性的相关内涵及原理。
⑵行动研究法：
即由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情境进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据和解决问题的研究方法.在本课题的研究中，心理健康是涉及到学校中以人为主体的研究，教师和学生都是行动的主体和参与者,因此他们同时也都是研究者，而且就心理健康研究本身而言,纯理论的研究有其统率指导和上位引领的作用，但是它并不能完全取代实践行动,心理健康问题的发现要从实践行动中来，心理健康问题的解决也要在实践行动中进行。
⑶经验总结法:
在科学理论的指导下，注意不断提升和积累普通中学心理健康教育整合性研究中的实践操作经验，以更好地探索心理健康教育整合性的一般规律即操作要义。
（4）个案研究法：
对普通中学心理健康教育与各育整合过程中的典型案例（成功的或失败的）进行搜集与整理，通过一些典型案例的剖析、积累和进行实践追踪探讨，探索学生心理问题、心理障碍的成因,矫治的途径、方法和效果等，以更好地取得研究的实效。
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⑸调查法:
采用问卷调查、座谈调查等方法，了解并掌握普通高中学生的心理现状，据此编写出针对性较强、内容丰富、先后排列有序的普通高中心理健康学科课程的校本教材.
三、课题研究的实施过程
lo成立课题小组.建立心理健康教育管理网络，提供有力的组织支持和人员保障。
此阶段确立了各年段的试点班、选择具有一定研究意识,热爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为实验基地。
课题负责人课题组成员：
2、课题理论依据
人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论;认知理论。
3、设计课题总框架：
（1赚定研究的基本思路、内涵及目的：
研究的基本思路：
在学校领导的支持下，通过心理健康教育工作者和一线教师的合作，用一年的时间，深入探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教育。
建立心理教育工作者、教师与学生之间的良性互动，形成心理健康教育有效对策。
以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培养学生的心理调适能力，提高心理素质.
研究内涵界定:
本课题探索的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。
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本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师（家）指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质.
研究的目的:
在校内外心理学老师（家）的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导：
初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；
初三年级主要是个性、自我标价、性心理教育和休闲辅导；
（2）明确研究的原则
心理健康教育对象--全体与个别相结合的原则似班级集体教育和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别咨询相结合的教育途径，使全体学生都能受到行之有效的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。
心理健康教育形式——发展、预防及矫治三结合的原则：
心理健康教育的目标既要预防和矫治各种异常心理和行为的发生和恶化，更要帮助学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能达到最佳状态.
心理健康教育保障系统--学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教育操作模式。
A心理健康教育师生关系——益友式原则。
由于班主任角色与心理辅导员角色需要体现
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在一个人身上，因此，班主任必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。
（3）确定研究的内容
班主任角色理论探析--教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分析；班主任心理健康水平及影响因素的研究;班主任人本化班级管理模式研究；学习辅导、人际交往辅导、个性辅导、情绪辅导、家庭辅导等个案研究;开掘学科活动中的心理教育资源;开设心理健康教育活动课；开展主题班会活动。
（4）确定研究的方法：
行动研究法;个案研究法；调查法。
4.组织骨干，强化培训。
要搞好学生心理健康教育，没有一支观念新、业务精的心理教育师资队伍是难以胜任这项工作的。
作为教师重要的是要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。
教师还要加强心理教育方面业务知识的学习和培训，要学习素质教育、心理健康教育等有关理论，还要掌握学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理咨询的基本技巧。
为此，我校注重组织好心理健康教育的骨干队伍。
校长经常参加市有关心理教育的各类研讨活动，并推荐青年教师参加市里的心理教育培训，奖励参加心理咨询师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理咨询班主任工作中融入心理健康教育研究与策略
师资格，唐良富老师取得三级心理咨询师资格。
通过以上一系列措施,逐步形成了学校心理健康教育的骨干队伍.我校同时还抓好全体教师心理教育知识的普及和培训。
组织教师学习心理教育理论，组织教师研究学生心理问题，特别注意对典型学生、突出事例的研究,探索个案处理的办法.如请校外专家老师到学校作心理学报告，对教师开展心理学知识的培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，避免或减少教育中的失误.校长经常在全校教师大会上讲解心理教育的有关理论和个案分析。
增强了全校教师开展心理教育的意识，普及了心理教育的有关知识。
从而培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍.
（二）2011年11月——2013年8月为中期研究阶段。
重点任务是：
a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。
b各实验老师大胆实践，积累经验，互相交流。
c为实验班全面铺开阶段。
a本阶段在详细占有材料的基础上,做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作,认真筛选提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教育的有效途径.
第一阶段：
（2011年11月—2012年6月）进一步加强师资培养，增强班主任在工作中渗透心理健康教育的意识和能力。
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班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教育，关键在于班主任。
俄国教育家乌申斯基说：
"在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上.因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。
""没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作.只有人格能够影响人格的发展和形成。
"然而,长期以来，不少教师缺乏基本的心理健康教育知识，甚至个别教师自己也存在着心理缺陷。
因此，加强教师的培训工作，建立心理辅导教师骨干队伍，切实转变全体教师的教育教学观念，提高心理健康教育意识，是学校开展心理健康教育工作取得成效的关键。
我们主要采取了以下措施：
A⑴请进来，走出去，开拓全校教师的视野。
a.邀请专家作报告。
我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。
Ab.专职心理辅导教师外出参加专业培训，培养心理骨干教师。
我校专职心理辅导教师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。
并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，或者利用网络视频学习北京师大许燕教授、博导，华中师大江光荣教授，金一贵理事长,福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理知识技能培训。
A C、班主任积极参加市教科所组织的班主
任心理健康教育知识和技能培训，积极参加全国心理咨询师的考试，我校每年都委派班主任积极参加培训，提高心育意识.
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⑵广宣传、深学习，增强全校教师的心育资本.
我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣传心理健康教育在素质教育中的重要地位，对心理健康教育广阔、灿烂的前景进行反复的宣传，并有计划地组织全校教师学习教育学、心理学的的相关理论，吸收外地心理健康教育的实践成果，有目的、有计划地给全校教师充电。
为了进一步提高班主任在心理健康教育工作中的主动性和科学性，我校征订了《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《心理学复印报刊资料》等杂志，定期组织教师进行交流，共同探讨班主任工作渗透心理健康教育的有效方法和途径。
除此之外，教师们还认真学习了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件，为深入贯彻党和国家的心理健康教育方针，切实做好学校心理健康教育工作打下了坚实的基础。
A⑶抓苗头、树典型，让全校教师品尝心理健康教育的甘果。
学校领导和课题组在大力宣传、培训的基础上，密切注意学校心理健康教育的动态。
如发现有的教师在分析学生心理特点的基础上，认识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教育，于是鼓励他们进行学科科学方法指导的系列研究。
学生在教师指导下掌握了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创造性，切实地发挥了主体作用,取得了良好的学习效果。
我校每月举办一次教师讲座，介绍自己在教育教学和教科研工作实践中，对心理健康教育作用、途径的认识和体会.如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的经验介绍。
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通过系统学习，全员培训，使教师基本掌握心理健康教育的原理与方法.并对自己的角色进行很好的定位。
班主任是教师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。
班主任与教师的个性品质,有较多相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。
在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？
在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。
比如，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给予较严厉的批评,但这样可能忽视了心理问题的疏导.其实,角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一.认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题.德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格彳惠育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。
继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。
班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题.
第二阶段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面渗透心理健康教育
班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教育，是心理健康教育的重要环节。
在班主任工作中,以往只重视规章制度
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的“刚"性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔”性管理，这就直接影响学生对健康情感现状的认识与原因分析
从调查来看，学生在情感方面的现状表现在：
①在适应性方面：
45o18%的学生在新的环境中（比如转到新学校），总是担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友；21.44%的学生在新的环境中（比如转到新学校），经常担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友;17。
41%的学生在新的环境中（比如转到新学校），时有担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友；11。
65%的学生在新的环境中（比如转到新学校），偶尔担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友;5.90%的学生在新的环境中（比如转到新学校），不担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友。
②在控制情绪方面:
21。
87%的学生聚精会神地欣赏音乐时，如果有人在旁高谈阔论总是会感到恼怒；22.30%的学生聚精会神地欣赏音乐时，如果有人在旁高谈阔论经常会感到恼怒；29。
06%的学生聚精会神地欣赏音乐时，如果有人在旁高谈阔论时有会感到恼怒；19.71%的学生聚精会神地欣赏音乐时，如果有人在旁高谈阔论偶尔会感到恼怒；7.63%的学生聚精会神地欣赏音乐时，如果有人在旁高谈阔论不会感到恼怒。
③在情绪稳定方面：
31o51%的学生认为季节气候的变化总是不影响自己的情绪;28O63%的学生认为季节气候的变化经常不影响自己的情绪;24。
32%的学生认为季节气候的变化时有不影响自己
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的情绪;11o08%的学生认为季节气候的变化偶尔不影响自己的情绪;5。
61%的学生认为季节气候的变化影响自己的情绪.
④在情绪调控方面：
6.33%的学生总是感到很多事情不称心，无端发火;10。
50%的学生经常感到很多事情不称心，无端发火；34。
10%的学生时有感到很多事情不称心，无端发火;37.99%的学生偶尔感到很多事情不称心，无端发火；11。
51%的学生没有感到很多事情不称心，无端发火。
⑤在异性交往方面：
37.84%的学生总是认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊；26.19%的学生经常认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊；20o86%的学生时有认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊；10.07%的学生偶尔认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊;5.32%的学生不认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊.
⑥在抑郁情绪方面：
6.62%的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢；8.35%的学生经常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢;19.71%的学生时有感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢；29o35%的学生偶尔感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣,郁郁寡欢;36.26%的学生没有感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢。
学生在情感方面存在的现状的原因:
一是适应能力较差，有4
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5.18%的学生在新的环境中（比如转到新学校），总是担心会遇到不顺心的事或交不到好朋友;二是学生个性发展中的一些缺陷容易导致不良情绪，如胆小怕事、优柔寡断、内倾退缩、敏感多疑等个性特征的人容易出现不良情绪，有6.62%的学生总是感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢；8o35%的学生经常感到现实生活中没有什么事情能引起自己的乐趣，郁郁寡欢;三是高中学生较之初中生，认识问题较全面、理智，而且高级情感，如道德感、理智感等社会情感迅速发展，因此，对男女同学的交往问题,大多数学生能有正确的认识，有37.84%的学生总是认为异性同学之间也可以结下深厚的友谊.
3、学生对意志品质方面现状的认识与原因分析
从调查来看,学生在意志品质上的现状表现在：
①在受挫反应方面：
10。
65%的学生一遇挫折，总是心灰意冷，丧失信心；15.97%的学生一遇挫折,经常心灰意冷，丧失信心;32。
81%的学生一遇挫折，时有心灰意冷，丧失信心;30.50%的学生一遇挫折,偶尔心灰意冷，丧失信心；9.93%的学生一遇挫折，没有心灰意冷，丧失信心。
②在坚韧性方面:
19。
28%的学生长跑训练中，当遇到生理反应，快要跑不动时，总是能紧咬牙关，坚持到底；17。
99%的学生经常能紧咬牙关，坚持到底；25.90%的学生时有能紧咬牙关，坚持到底;22.59%的学生长跑训练中，偶尔能紧咬牙关，坚持到底；13.9
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6%的学生不能紧咬牙关，坚持到底。
③在自觉性方面:
18.71%的学生不管是什么事情，只要对它不感兴趣，做起来积极性总是不高;23.45%的学生不管是什么事情，只要对它不感兴趣，做起来积极性经常不高;29.35%的学生不管是什么事情，只要对它不感兴趣，做起来积极性时有不高;19.86%的学生不管是什么事情，只要对它不感兴趣，做起来积极性偶尔不高；8.06%的学生不管是什么事情，虽然对它不感兴趣，做起来积极性也高。
④在自制性方面：
34.96%的学生总是可以长时间做一件重要但枯燥无味的事情；32.09%的学生经常可以长时间做一件重要但枯燥无味的事情；18。
85%的学生时有可以长时间做一件重要但枯燥无味的事情；10。
50%的学生偶尔可以长时间做一件重要但枯燥无味的事情；5.04%的学生不可以长时间做一件重要但枯燥无味的事情.
⑤在克服困难方面：
10。
50%的学生遇到困难时,总是希望别人帮自己拿主意；16.83%的学生遇到困难时，经常希望别人帮自己拿主意；29.93%的学生遇到困难时，时有希望别人帮自己拿主意；24.03%的学生遇到困难时，偶尔希望别人帮自己拿主意;19.57%的学生遇到困难时，不希望别人帮自己拿主意。
⑥在果断性方面：
6o62%的学生做事总是说干就干，决不拖延或让它落空；8.92%的学生做事经常说干就干，决不拖延或让它落空;18.42%的学生做事时有说干就干，决不拖延或让它落空；19。
14%的学生做事偶尔说干就干，决不拖延或让它落空;47。
05%的学生做事
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不是说干就干，而是拖延或让它落空.
学生在意志品质方面存在的现状的原因：
从调查结果来看，大部分学生的意志品质水平较高，但是也存在部分学生意志品质水平低,究其原因，一是家长对子女过多的宠爱，使得学生缺乏意志力，挫折容忍力低,遇到困难和挫折彳艮容易出现不良的情绪反映，有10。
65%的学生一遇挫折，总是心灰意冷，丧失信心；15.97%的学生一遇挫折,经常心灰意冷，丧失信心；22.59%的学生长跑训练中，偶尔能紧咬牙关，坚持到底;13.96%的学生不能紧咬牙关，坚持到底;二是独生子女长期听从师长教导，独立判断少，果断性差，有10.50%的学生遇到困难时，总是希望别人帮自己拿主意；16.83%的学生遇到困难时,经常希望别人帮自己拿主意。
47O05%的学生做事不是说干就干,而是拖延或让它落空.最后一点可能是学生中存在的最主要的问题。
4、学生对人际适应方面现状的认识与原因分析
从调查来看，学生在人际适应方面的现状表现在：
①在交往技能方
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