教科版科学五年级上册《像火箭那样驱动小车》教学实录及反思Word文件下载.docx

教科版科学五年级上册《像火箭那样驱动小车》教学实录及反思Word文件下载.docx

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（自评：

这是教师面对课堂的某种特定情境的一种随机处理方式。

）

师从口袋摸出三个气球。

谁帮老师吹大这三个气球？

三个学生上台吹气球。

有的学生很容易就把气球吹起来了，有个学生脸都吹红了，气球还是吹不大。

下面的学生开始笑了起来。

师接过三个气球：

看来吹气球还是有学问的。

（对其中一学生）大家都发现你吹气球的功夫特好，可以给大家介绍其中的经验吗？

吹气球前要先将气球拉一拉，然后憋一口气用劲吹，刚开始吹的时候可能特费力气，只要吹大一点点，后来就好吹了。

把气球先拉一拉的目的是什么？

让气球更有弹性，更加容易吹大。

谢谢“气球专家”的经验介绍。

生鼓掌。

一个气球，两个气球……（说话的同时故意放了一个气球）

怎么了？

气球飞了。

气球怎么飞的？

它又是怎样飞的呢？

生静默。

老师再放掉一个气球，这回看仔细了哦。

老师把气球放了，气球就飞了。

因为气球漏气了，它就飞了。

气球在空中乱飞。

气球在空中划了道弧线。

气球像乌贼那样倒退着走（多形象的比喻）。

老师又没给气球任何动力，气球是靠什么飞起来的呢？

气球的气喷出来，气球就飞起来了。

气球靠气流的冲击力飞行的。

气流从气球口喷出来，气球就倒飞起来了。

让我们来研究研究气球的运动规律吧。

（课件演示，学习什么是反冲力）

气球的运动和空气有关，而且运动速度快，轨迹不规则。

为了便于研究，用教学课件的形式出现，充分发挥现代教育媒体的作用，并达到良好的教学效果。

师出示小车：

把气球和小车放在一起，你想到了什么？

利用气球的反冲力，推动小车。

让小车像火箭炮一样飞行。

在小车上装上气球，做一辆气球小车。

做一辆气球小车，我们需要解决哪些问题？

怎样把气球绑在小车上。

气球的力量能不能推动小车。

怎样让小车不乱跑。

你所说的乱跑是什么意思？

气球在空中是乱跑的。

老师觉得除了刚才大家讨论的问题外，还有这么些问题值得研究：

①先吹气球还是先绑气球？

②怎样让小车跑得又快、又远、又直？

小车的运动速度、运动长度、运动方向各与什么有关？

这是一个讨论制定研究计划的过程，在学生提问无法深层次触及教学内容的时候，我选择了教师提问的方式，目的是为把更多的时间留给后面的学生研究活动，反映了教学过程的学生和教师是相互作用的共同体，也反映了教学价值的取向问题。

生小组讨论，并汇报。

我们小组认为气球要先吹大，再装到车子上，因为气球绑到车子上以后就不好吹了。

反对，气球如果先吹大再绑，容易漏气，而且不容易绑。

所以应该先将气球绑在车子上，再吹大气球。

我们同意先绑气球再吹气球，当然，怎样让气球绑好又容易吹，这就是大家下一步要考虑的问题了，不过，我们小组已经有“绝招”了，至于绝招到底是什么，暂时保密，哈。

我们小组讨论得出这样的结果，第一，气球的出气管必须水平，这样才能给小车更大的动力；

第二，要让小车快速运动，气球一定要吹大；

第三，小车要跑得久，气球就要吹大。

这一小组发言后，后面出现了冷场，因为在孩子们看来，这似乎是一个比较完整的发言了。

正因为它和后来学生的探究发现产生了反差，才更说明了它的价值。

制作气球小车，我们需要哪些材料？

气球、绳子。

我们还需要管子。

老师给每个小组都准备了气球、绳子、吸管、橡皮筋，也许这些材料对你们的研究会有所帮助。

在研究的过程中，如果又发现什么新的问题，请记录下来，并且提出解决新问题的方案。

学生的探究活动是一个不断发现问题、解决问题，学生思维不断推进的过程，让孩子在活动的过程中发现新问题，解决新问题，有利于培养学生的问题意识。

学生分组探究活动。

组A：

开始的时候，他们小车的气球很快就漏气了，而且气流排放没有一定的方向，小车根本无法向前走，怎么办呢？

他们开始各抒己见，认真地讨论了起来。

组B：

“管子太粗，管子太粗”，怎么把管子弄细呢？

怎么让里面的气源源不断呢？

组C：

“开起来了，开起来了”，孩子们兴奋地叫起来，可是一下子小车又停了下来，怎么回事呢？

他们开始认真地思索起来。

组D：

派了一个人东转转、西走走，原来他是出来“取经”的。

回来后，“取经”的同学开始做汇报，小组讨论方案，他们说这是“吸取精华、剔除糟粕”。

组E：

他们发现材料不够，他们想到了新的材料，于是材料员就上来找老师了。

组F：

他们的小车一直转圈圈，就是不前进，怎么回事呀？

有的小组开始比赛了，为什么同样的设计，我们会输呢？

我们还有哪些地方可以改进呢？

经过近两年的新课程实验，这个班级的学生在各方面都“训练有素”，他们在动手前都有自觉分工的习惯，遇到问题时他们会轻声讨论而不影响别人，整个探究过程非常安静有序地进行着。

接下来的时间，请每个小组准备汇报。

这是一个学生整理信息的过程，是科学探究活动一个非常重要的过程，但是它却经常被忽略。

学生实验探究获得的信息在这个时候进行小组内的讨论，并由汇报员代表小组向班级做汇报，班级汇报是小组成员集体研究成果的汇报，否则站起来发言的同学一张口将是“我怎样怎样看”“我觉得应该如何如何”，即使有同学发言时用“我们小组”怎样怎样的，但是发言的内容也往往是他个人的意见。

刚才每个小组都研究得非常认真，哪个小组愿意将你们的研究和大家做交流？

第一组学生：

我们给气球小车取了个名字，叫“大力神”号，请看“大力神”号的表演。

演示，气球吹得很大，可惜一下子气就用光了。

（生笑）

为什么叫它“大力神”号呢，因为它的力气的确很大，就是不能坚持太久，这一问题希望得到大家的帮助指导。

因为你们的气漏得太快了，应该想办法让气漏得慢点。

谢谢。

最后我们给大家贡献一点经验，我们发现汽车运动的方向和吸管的方向关系最大，要让车子水平直线运动，吸管必须水平，并且和车身成一条直线。

第二组学生：

请大家先看我们小组小车的表演，如果比较精彩的话，请大家来点掌声。

有点像跑江湖的。

演示，小车稳稳地跑了6米多。

大家有什么问题想请教我们吗？

生问：

我觉得你们吸管的设计很怪，说说为什么这么做吧。

这是我们的小车在设计上的一个重大创意，看我们吸管的形状，它像一个“竖折”的笔画，为什么这么设计呢？

这是我们不断总结经验的结果。

我们在起先的研究中遇到了一个问题，气球吹大后老是会贴着地面，这样就会产生很大的摩擦，阻碍小车前进，气球吹得越大，摩擦也越厉害，有些时候还把车轮都卡住了。

为了克服这个困难，我们小组进行了好几次改进实验，最终我们选择了这个方案。

气球吹得再大，都不会影响小车运动。

第三组学生：

我们的小车——“红色双响炮”隆重登场。

我们的车子用了两个气球，主要目的是增加气流量，让小车跑得更快，更远。

生表演。

我们小组也有一个重要的研究发现。

那就是气球吹大，不一定就跑远，还要学会控制，要让气流慢慢出去，而不是一下子用光。

我们小组碰到的问题是我们发现气球气少的时候比气多的时候速度快，不知道这是为什么，希望得到大家的帮助。

我可以帮你们解决这个问题，这是因为气球小车气多的时候都是在刚开始跑的阶段，气少的时候是后来阶段，车子在这个过程中本来就有越来越快的特点，所以你们看到的只是一个错觉。

我不同意你的观点，我们小组也研究了这个问题，两辆车子装两个气球，一个吹大点，一个吹小点，虽然最后吹大点的比吹小点的跑得远，但是一起跑的时候，吹得小的就是比吹得大的快，这和我们原来的想法截然相反。

我们小组讨论认为，这是因为大气球的空气阻力比小气球大，所以慢了。

我同意后一种意见，不过，我个人认为，这除了和气球的空气阻力有关系外，和气球本身的弹力也有关系，气球吹得最大的时候，皮很薄，弹力较小，不能产生很大的动力；

气球吹小一点，它的弹力反而大。

我认为这些因素对小车的运动都有影响，很多事情都是互相影响、综合作用的结果。

是的，很多事情都是互相影响、综合作用的结果，其关系也是错综复杂的。

我们的气球小车里面也有不少复杂的问题值得我们研究，希望同学们课后还能继续探究这些问题。

影响小车运动速度的原因是多方面的，尽管孩子的讨论不能完全解决这一问题，但是，这一过程的经历，对于促进孩子的思维发展，促进孩子科学素养的提高无疑是十分有意义的。

每个孩子对问题的分析都不是凭空的，都是有凭有据的。

从学生汇报的内容中，我们不难看出，这堂课的内容拓展了，学生的收获多元了，他们的思维活动不再局限在小车的制作上，也不只停留在对反冲力的理解层面上，这就是“一英尺宽一英里深”教学理念的体现。

出示火箭发射的图片，播放学校建校庆典模型火箭发射的录像。

反冲力小车与火箭有什么相同的地方吗？

它们都是用了反冲的原理。

我们能把小车和气球放在一起，我们能把气球和火箭放在一起吗？

生异口同声：

气球火箭。

对，气球火箭期待着你们去研究制造，明年的学校周年庆典，但愿能看到我们同学设计的气球火箭给学校带来的祝福。

反冲力气球同样反冲着学生的思维，引发他们课后更多的探究活动。

【教学反思】

以活动为载体是新一轮课改《科学》课程标准实验教材的显著特点。

这里的活动有着各种各样的形式，其中有的就类似手工制作的活动，如在教科版《科学》教材中就有“制作我的小房间”“制作太阳能热水器”“制作气球小车”“制作水钟”“制作生态瓶”等内容。

听过一些老师上过这样的课，有的就上成了纯手工课。

如何把握这种课型的教学，积极挖掘教学活动的教育价值，丰富学生科学学习的经历和体验，这是摆在我们每个科学课改实践者面前亟需解决的问题。

如何从科学素养的结构，从课的、单元的、册的以及年级的结构去设计、处理一节课的内容和活动，这是科学课对我们提出的新要求。

这节课是一节科学课而不是一节手工制作课或是自然课，在以下两个方面得到凸显。

一、教学呈现了典型的科学探究学习过程。

本课的教学方式不是单纯地学习有关气球小车的制作技能，也不是单纯地学习有关反冲的知识，而是在科学探究的背景下展开相关活动的。

从问题情境的创设，到研究计划的讨论制定，到探究实验的进行，到研讨活动的展开，及后续探究活动的选择，就充分体现了科学探究的过程。

教学的基本方式不是演示和证明科学事实和概念，而是开展充分的科学探究活动，注重活动前的计划制定和预测，活动中的运用证据和做出解释，活动后的交流汇报与论争，强调探究的延续性，注意将课内的研究活动延伸到课外。

这都是一节科学课的重要特征。

二、活动整合了科学教育三个维度的教学目标。

教学活动的设计将科学探究过程与方法、情感态度价值观、科学知识三个维度的目标有机结合起来，使得科学教育的整体目标得以落实。

综观课堂教学的整个过程，我们不难发现孩子的收获是多元的。

教学中，我们对学生的要求更多的是理解科学概念和发展探究能力，而不是了解、知道、记忆、解释和运用。

“很多事情都是互相影响、综合作用的结果。

”虽然是一句不怎么惊人的话，但它却体现了孩子世界观上的一种认识，这应该是小学科学教育告别学科本位的重要成果。

像火箭那样驱动小车反思

在本节课中，学生以小组为单位合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的合作学习的方法。

每一个活动：

组装动力小车、让小车动起来、让小车行驶得更远，都给予学生充分的时间自己去实验去探究，并且让失败的学生及时反思，为什么我们没有成功？

成功中积累经验。

以便学会更加细致、准确的实验观察。

学生通过这样的实验，不仅仅知道了反冲力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

　　同时，课后经过同事评课自己反思也发现了一些需要改进的地方。

如有时在学生回答问题时，老师引导得过多，老师有时急于想让孩子跟上自己的思路向预料中方向回答，使得学生的思维不够活跃、新颖，基本按照教师预设的思路展开，限制了学生的思维。

在学生的汇报方面，形式较单一，只有一种，请个别小组上台来汇报，这样，使大部分的学生被置于了“听众”或“观众”的席位，这种汇报缺少了学生之间的双向交流。

在今后的工作中我还要不断学习新的教育教学方法，并在实际教学中去不断实践探索，在更多的实战经验中锻炼自己，才能争取更大进步，在教育教学中才能做到游刃有余。