荷叶母亲十分钟试讲Word格式.docx
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B、感情朗读最后一段,“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
”释疑“心中的雨点”指什么?
(四)拓展延伸——谈母爱
冰心的母亲让冰心感动,你的母亲让你感动了吗?
说一说你的母亲让你感动的点点滴滴。
接着教师讲一个在四川地震中感人的母爱的故事。
让学生在回忆生活中的点滴事件之后,发表自己的真情实感,让学生真正地去了解自己的母亲,爱自己的母亲。
(五)导评促学写作训练——写母亲
人们常说“不养儿,不知父母恩”我也曾经无抱怨过母亲,但今天我想对我的妈妈说;
“也许您不够漂亮。
也许您不够富有,也许您没有满腹的学问,也许您没有健康的体魄,但是请您相信。
正因为有了您,我便成了这世界上最幸福的孩子。
通过写作,让第一名学生都能说出自己最想对母亲说的话。
达到说写相结合。
(六)课堂小结——点主旨
一堂好课,不仅要求有完美的结尾,为了能引入学生对课文的深入理解,促其回味,咀嚼,我用诗一样的语言来结束本节课的学习,做到诗已尽而韵无穷的效果。
我最后的小结是这样说的:
“是啊,纯结的母爱,总在我们遇到风雨时,情然而至。
给我们慰藉和力量。
寒冷中,妈妈是棉被;
饥饿中妈妈是美食;
困难中妈妈是手杖;
黑暗中妈妈是烛光;
幸福中妈妈是微笑。
当我们长大成人时,妈妈却已衰老了,但妈妈对我们的恩情却永记于心,因为我们永远懂得您为我们张开有力的翅膀翱翔于祖国的蓝天时,能看到母亲欣慰的笑容。
”
荷叶母亲十分钟试讲第2篇
教学目标:
1、整体感知课文;
2、赏析课文;
3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;
4、感受伟大的母爱。
教学过程
一、导入课文
同学们,有这样一条短信:
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。
”你们能说说这条短信的故事吗?
师生共叙:
5.12汶川大地震中,在都江堰一处坍陷的民宅上,一位已经死亡了的母亲保持着双膝跪地、双手扶着地支撑着自己身体的姿势。
她的身下有个三四个月大的孩子,孩子安然无恙。
已经死亡了的母亲的手机屏幕上是一条已经写好的短信:
”这位伟大的妈妈,和所有的妈妈一样,不但用血汗培养孩子、而且用生命保护着自己的孩子。
这位伟大的妈妈伟大无私的母爱,让所有在场的战士和医生等救援人员泪流满面。
大家说说,是什么力量让母亲当时会有如此坚韧的毅力呢?
这故事说明母爱是伟大无比的,是的,母爱是伟大的、无私的,今天,我们一起来学习冰心的散文诗《荷叶母亲》,再次感受作者所歌颂的伟大无私的母爱。
二、作者简介。
冰心(1900——1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家。
代表作有《繁星》、《春水》、《往事》、《寄小读者》等。
三、听朗读录音,整体感知课文。
荷叶母亲莲花送莲(眼前) 写景
赏莲(回忆)
荷叶雨打红莲荷叶护莲(眼前)①雷雨到来之前的红莲
②雷雨越下越大时的红莲
③被荷叶覆盖时的红莲
母亲由景入情,深情赞美母亲 抒情
(写作特色:
生动形象,情景交融)
1、文中写了莲花、荷叶、母亲,说说文章最主要要赞美的是哪一个呢?
(明确:
母亲)
2、整篇文章的描写重点是莲花,作者从自家院子的莲花开始,写到了祖父赏莲,之后重点写了风雨中红莲的变化过程,主角俨然是红莲,那我把题目改成红莲好不好?
不好,写红莲是为了写荷叶,写风雨中红莲的变化即荷护红莲,很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。
歌颂母爱)
3、作者花大量的笔墨写莲花和荷叶,对赞美母亲有什么作用呢?
(明确:
为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景)
小结:
写母亲是抒情,写莲花和荷叶是写景,两者结合,使情因景美而更真,景因情真而更美。
使文章达到生动形象,情景交融的艺术境界。
四、问题探究
1、为什么要写与祖父赏莲?
(文章的2、3两段交代八九年前的往事的作用是)
写“三蒂莲”初开,与大家庭中添了“三个姊妹”映衬着写,暗示花即是人,花瑞即人祥,为下文以花比喻子女做好充分的铺垫。
(借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系,为后文主题的揭示设下伏笔。
)
2、为什么4—6段中作者情绪的变化总是和花的处境的变化呼应着?
(提问学生,教师点拨)
作者情绪:
烦闷——不适意——不宁的心绪散尽
“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了,白瓣儿像小船一样飘散在水面上,开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢?
“不适意”的原因是雷雨越下越大红莲被打得左右倾斜。
“我”无法可想。
“不宁的心绪散尽‘是因为母亲唤我回屋的同时,红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。
母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲(暗示母亲像荷叶)。
作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。
花本无情人有情,荷叶因有保护红莲这一伟大的举动,形象更美更高大了。
那么像荷叶一样的母亲呢?
这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情。
1、荷叶何以让作者联想到母亲?
(荷叶保护红莲)
2、这首诗抒发了诗人什么的情感?
找出关句子
句子:
母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
情感:
赞颂母亲、歌咏母爱
1、心中的雨点指的是什么?
(暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难)
2、全文的文眼是母亲啊!
你是荷叶,我是红莲。
心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽。
文眼:
文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫文眼。
文眼揭示全文的主旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。
常是议论抒情性的文字。
3、这篇散文抒写和歌颂的对象是母亲。
作者是借助哪种具体形象来歌颂的?
荷叶。
4、这种写法叫什么?
(托物寄情、触景生情、寄情于物、借物喻人)
5、文章结尾一段运用了什么修辞?
全段在全文中起什么作用?
运用比喻,把子女比作红莲,把母亲比作荷叶。
抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情。
点明主旨,深化情感。
五、吐露心声
1、请以具体的形象作喻,来完成下列句子。
母亲,如果我是_____,你就是_____,______________。
2、畅谈感受:
妈妈,我想对你说
六、展示学生作品
(学生朗诵自己的作品,教师点评)
七、结课:
同学们,《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。
谁言寸草心,报得三春晖啊。
在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;
出门前的一句句关爱的叮咛;
临睡前掩紧的被角。
用心爱着孩子是母亲生命的习惯。
母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。
在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。
母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。
相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。
我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。
最后让我们再次深情地朗诵文章结尾处作者深情赞美母爱的句子——(师生共同朗诵)
“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?
荷叶母亲十分钟试讲第3篇
教学目标
《荷叶母亲》精品教案
⒈知识与能力目标:
指导学生把握诗歌的感情基调,有感情地朗读课文,培养鉴赏诗歌的能力。
⒉过程与方法目标:
品味诗歌的精美语言。
⒊情感态度与价值观目标:
体会诗歌中浓浓的母子情。
重点难点:
⒈重点:
体味诗歌思想感情,并能有感情地朗读诗歌。
⒉难点:
联系生活,细致深入地体味亲情之爱,并能用自己的语言表达出来。
课时安排
一课时
教学步骤:
一、情景导入。
放歌曲:
《世上只有妈妈好》
爱是世界上最伟大最无私的一种感情,也是古今中外文学史上一个永恒的主题。
泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象,表达对母亲的深情,而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢?
二、字词积累。
并蒂:
瓜、果等跟茎、枝相连的部分。
瑞:
吉祥的。
菡萏(hà
ndà
n):
荷花。
徘徊(pá
ihuá
i):
在一个地方来回的走。
欹(qī):
倾斜。
荫蔽:
遮蔽。
花瑞:
花开的好预兆。
莲蓬:
莲花开过后的花托。
适意:
舒适。
亭亭:
①形容高耸;
②形容人或花木美好,同“婷婷”。
遮拦:
zhē遮挡,阻挡。
三、走近作者。
冰心(1900~1999),原名谢婉莹,福建长乐人,现代散文家、诗人、儿童文学家,诗歌代表作《繁星》、《春水》等。
散文集《寄小读者》。
冰心的创作内容大致包括:
母爱、童真、自然三个方面。
以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱,就是“爱的哲学”的根本出发点。
四、关于散文诗:
散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文体,一般篇幅短小,具有诗的意境和散文表现力。
表象是散文,本质是诗。
五、听读课文,整体感知
1、把握文章大意。
(听读结束,找学生来概括大意)
这篇散文借景写人,托物寄情,以花喻人,激起自然地赞颂母亲的爱、母女的情。
写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,达到“我”是雨打风摆的荷花,而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。
是啊,连荷叶都会自觉地保护荷花,何况母亲爱护自己的子女。
纯洁的母爱,总在我们遇到风雨的时候悄然而至,给我们慰藉和力量;
无私的母爱,将永远保护我们,伴我们一生。
2、理清结构层次
文章从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花,写自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景。
在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花,触动了自己,于是产生了联想,想起了母亲,想起了母亲爱护儿女的情景,于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
3、本文用什么方法引出对家庭往事的回忆?
用触景生情的方法,引出家庭往事的回忆。
父亲的朋友送的莲花引出九年前在家中院子看到的红莲,引入自然。
六、探究品读
1、作者为什么要从自家院子里的莲花写起?
课文重点描写的是什么?
为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢?
2、文章四看红莲,当时的环境是怎样的?
红莲呢?
作者的心境又是如何变化的呢?
3、课文中写作者的情绪变化有什么作用?
结尾“心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”有什么作用?
4、结尾一段“母亲啊!
你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮盖天空下的荫蔽?
”蕴含了怎样的感情?
5、园里莲花有很多,只择其中两朵来写,这里作者采用了什么表现手法?
这样有什么作用?
6、“雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动”,作者看到红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧过来,正覆盖在红莲上面深受感动,是因为什么?
分组讨论,展示,老师明确:
(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景,触动了自己,于是产生了联想,“我”是雨打风吹下的荷花,而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。
写荷花是为了写“我”,写荷叶是为了写母亲,既充满了爱意,有顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱,温馨感人。
于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。
(2)红莲是全文着力描写的重点。
课文从自家院子里的莲花写起,重点写雨中的莲花。
(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前,作者先将九年前与祖父的赏莲写出,作平平淡淡的铺垫,把花放在人的背景中认识,花瑞人祥,三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆,把花与人紧密联系在一起,为下文以花喻人埋下伏笔。
2、文章四看红莲,当时的'
环境是怎样的?
课文中作者的情绪从“烦闷”到“不适意”,从“不适意”到“不宁的心绪散尽”,这样写表露了作者关注花的命运的感情。
结尾直抒胸臆,卒章显志。
自然界的雨点是可见的、有形的,“心中的雨点”却是无形的,涉及的面广,内容纷繁,除了母亲,还有谁能荫蔽?
这就把母爱推向了高潮。
荷花是“我”,荷叶是母亲,温馨感人,爱意浓浓。
母爱博大无边,伟大无穷。
“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨,坎坷磨难。
只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。
母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
两朵莲花,二红一白,一谢一安然,以白衬红,更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。
因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。
感叹母亲为自己的付出,意思是,自己困难的时候,只有母亲无私的帮助自己。
七、拓展训练:
(一)
小小的花/也想抬起头来/感谢春光的爱——/然而那深厚的恩慈/反使他终于沉默/母亲啊/你是那春光吗?
1、明明想“感谢春光”,却“终于沉默”。
为什么不说呢?
这其中包含着怎样的思想感情。
因为他认识到几句感谢的话是不足以报答“春光的爱”的,沉默中包含着更深的感激与敬意。
2、最后的一句话隐含着对母亲的特别的感激之情,它的后面可以补充上一句话揭示出这种感激之情,发挥你的想象补充上。
我就是那朵小小的花。
3、这首诗和唐代孟郊的《游子吟》中的一句表达的思想很接近,你能默写出那句诗吗?
谁言寸草心,报得三春晖。
(二)
嫩绿的芽儿和青年说:
“发展你自己!
淡白的花儿和青年说:
“贡献你自己!
淡红的果儿和青年说:
“牺牲你自己!
1、这首诗所用的修辞手法有排比、拟人。
2、诗中用发展、贡献、牺牲三个词,对不同时期的青年提出了不同的要求。
3、这首诗作者的写作目的是什么?
鼓励青年努力向上、自我奉献、自我牺牲
4、对这首诗的赏析,不恰当的一项是(C)
A.诗中“嫩绿”“淡白”“深红”等色彩词汇,巧妙点明了时间正在向前移动,事物也在运动变化
B.诗中表现了诗人在探索人生道路时的愿望和理想
C.“芽儿”“花儿”“果儿”其实是作者的化身
D.这首诗共三段,句式结构基本相同
(三)
1、文字游戏:
请你试一试,完成由“房子”和“茶”,“月亮”和“花”的联想。
房子→(主人),(主人)→(客人),(喝水)→(喝水),(喝水)→茶
月亮→(太阳),(太阳)→(大地),(大地)→(花园),(花园)→花
2、仿照示例。
例:
音乐像一股晶莹而又甘美的泉水,流进人们的心里,洗去心灵中的尘垢。
(1)冬天像个慈善的老人,给小麦盖上厚厚的棉被,使它安然度过娇弱的童年。
(2)老师的话像一把开心的钥匙,打开了我的心灵之锁,重新扬起了我自信的帆。
(3)淋成落汤鸡的我,感觉好像掉进了冰窖里,从头到脚都凉透了。
八、布置作业:
《导学练》。
荷叶母亲十分钟试讲第4篇
【教学目标】
知识与能力:
把握诗歌的感情基调,有感情地朗读诗歌,培养
学生的鉴赏能力。
过程与方法:
品味诗歌的语言,领悟作者的描写。
情感、态度与价值观:
体会美好的人间真情。
【教学重点、难点】
冰心的作品善于捕捉刹那间的灵感,以三言两语抒写内心的
感受和思考,形式短小而意味深长。
《荷叶母亲》一文虽然内容简
短,却也不失细腻温婉。
在教学中,重点是分析雨中荷叶护莲的细
节,品析精妙的语言,领悟文章的构思。
难点是联系生活,体会母
爱,用自己诗情画意般的语句来描绘母爱。
【课时安排】
【课前准备】
教师准备多媒体教学课件;
学生查阅资料,了解作家作品,借
助工具书学习生字、词语。
【课文简析】
这是一首关于母爱的颂歌。
纯洁的母爱,总是在我们遇到风雨
时悄然而至,给我们慰藉和力量。
无私无畏的母爱,将保卫我们一
生,伴随我们一世。
本文触景生情,引出对家庭往事的回忆。
整篇文
章似乎并没有太曲折的情节,但在作者朴实的描绘中,我们依然能
够清晰地感受到母爱的真挚、永恒。
【教学过程】
一、导入
1.出示冰心的小诗:
“母亲呵!
这零碎的篇儿,你能看一些么?
这些字,在没有我之前,已隐藏在你的心怀里。
今天,我们也来学习一篇冰心的与莲有关的散文诗《荷叶母亲》。
2.出示冰心的资料,学生朗读
冰心(1900—1999年),现代散文家、小说家、诗人、儿童文学
家,原名谢婉莹。
1900年出生于福建闽侯一个思想开明的海军军
官家庭,幼年广泛接触中国古典小说和译作。
1923年燕京大学文
科毕业后赴美留学,1926年获文学硕士学位后回国,是“五四”新
文学运动中涌现出的最知名的作家之一。
小说有《两个家庭》《斯人
独憔悴》,散文有《笑》《往事》,诗集有《繁星》《春水》等。
她的创作最
显文学功底的是“冰心体”散文,它们以细腻温柔而又略带忧愁的
情调写童心、母爱和自然,语言清新隽永,耐人寻味。
二、初读课文
1.学生轻轻地自由朗读课文,积累美词佳句。
2.学生读标题,荷叶与母亲是什么关系呢?
明确:
荷叶与母亲构成了一组比喻的关系。
有这样比喻的关系还有其他的物和人吗?
红莲与我。
这篇文章的最大特点就是比喻手法的运用,以物喻人。
3.出示红莲的图片,一个学生读4~7段,其他学生边听边圈
画,并回答自己看到了一幅怎样的画面?
白莲谢了,雨打红莲,荷叶护着红莲。
“向日葵对那些未见过白莲的人,承认他们是最好的朋友。
白
莲出水了,向日葵低下头;
他亭亭的傲骨,分别了自己。
”———《繁星》
哪段话体现了荷叶对红莲的作用?
第六段,学生齐读。
我们看到了怎样的荷叶?
勇敢慈怜。
4.积累语言精华:
以雨中红莲为主,积累句子;
适当删减,使句
子联系更加紧密,尊重原文,使文句优美,文意连贯。
然后用温婉的语调、似水的柔情轻柔地朗读。
窗外的雨声作了,愈下愈大,那朵亭亭地立在绿叶间的红
莲,被那繁密的雨点,打得左右欹斜。
在无遮蔽的天空之下,红莲旁
边的一个大荷叶,慢慢地倾斜了下来,正覆盖在红莲上面,雨势并
不减退,红莲却不摇动了。
雨点不住地打着,只能在那勇敢慈怜的
荷叶上面,聚了些流转无力的水珠。
方法———结合文中的美句进行摘录。
5.在这美妙画面的背后,有什么在伴奏?
作者的情绪,烦闷、不适意、徘徊、不宁的心绪。
在这情感的伴奏中,情绪的高潮在哪里