模块2-教学设计方案的编写.ppt

模块2-教学设计方案的编写.ppt

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模块2编写教学设计方案,主讲教师:

朱海波,本模块的真实任务是制定出一节信息技术与课程整合课的教学设计方案。

这是整个培训课程的核心任务之一，是后续媒体选择、教学课件设计与开发的基础。

模块概述,一节信息技术与课程整合课的教学设计方案本模块的学习记录（学习反思）,期望的学习成果,传统教学在策划时往往过于粗略，且受教师主观判断的影响，成功的教学应该具备下面四个条件：

学习者在学习之后，在知识、技能和态度等方面能按预期目标发生改变，其学习成果也能在他们的工作中表现出来。

认识到学习的意义，进而引起他们继续学习的动机。

教师能够感受到设计和教学的实施过程是愉快的，也有成就感。

课程是在合理的时间和预算下完成的。

什么是最好的方法，可以在最短的时间内提供最有效的教学程序或步骤？

答案：

运用系统的理念和方法，整合教学和学习的各种因素和条件。

需要有一套完整的“教学设计”的过程和步骤。

人们关心的教学问题：

1、什么是教学设计？

2、为什么要进行教学设计？

将上述两个问题的思考结果填写入书本18页空白处,问题思考,自主阅读：

教育技术培训“module2”“阅读”“教学设计是什么”和“教学设计的作用”中的材料。

请2位老师发表看法,木桶理论,木桶理论是由美国管理学家彼得提出的。

就是说构成组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。

教学设计（乌美娜）,运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对方案进行修改的过程。

而这一系列操作的最后结果就是建造一个能满足要求的教学系统。

学习理论,传播理论,教学设计,系统理论,教学理论,没有理论指导的实践是盲目的实践,传播理论揭示出教学设计中各种要素之间的相互联系，教学设计是一个复杂的传播过程。

传播理论指出了教学过程的双向性。

传播过程要素构成了教学设计过程的基本要素。

为什么说传播理论是教学设计的理论基础?

传播过程要素,教学设计过程要素,1、拉斯韦尔五W模式,传播：

信息从信息源到信息接受者之间的传递。

教育传播是教育者按照一定的教育目的，选定合适的教育内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种传播活动。

Who,SaysWhat,InWhichChannel,ToWhom,WithWhatEffect,谁,说什么,通过什么渠道,对谁,产生什么效果,传者,讯息,媒体,受者,效果,教师,内容,媒体,学生,评价,拉斯韦尔“五W”传播模式,2、香农韦弗传播过程模式,教师,教案,媒体,方法,学生,3、韦斯特莱模式（在上面的基础上加入了把关人）,教学理论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律。

教学理论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在“目标手段”的框架下对教学手段进行有效性研究。

教学理论研究教学系统的构成而教学设计研究如何构建教学系统。

1、赞可夫的教学理论2、布鲁纳的发现教学理论3、斯金纳的程序教学理论,二.了解教学设计的作用有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展最终有利于教学质量和学生素质的提高。

活动1：

了解教学设计,以教师为中心，面向教师的“教”。

有利于教师对整个教学过程的监控。

有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成，对于学生打基础是有利的。

重“教”轻“学”忽视学生自主探究和自主学习,查看案例,活动2：

掌握教学设计的一般过程,传统教学,以学生为中心，面向学生的“学”。

强调学生自主学习，对创新精神培养大有好处,忽视教师主导作用的发挥,查看案例,活动2：

掌握教学设计的一般过程,建构主义,结合上两者的优点，取长补短,查看案例,以教为主,以学为主,“学教并重”的教学思想,活动2：

掌握教学设计的一般过程,1、自主阅读教育技术培训module2案例三类不同的教学设计（2.1，2.2，2.3）2、思考：

（1）三个教学设计案例体现的教育思想有何不同？

（2）三类教学设计方案在表现形式和侧重点有何不同？

案例观摩和思考,1.传统教学设计（面向老师的教）

（1）教学目标分析确定教学内容及知识点顺序

（2）学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；（3）在上述分析的基础上，确定教学方法、策略（4）在上述分析的基础上，选择教学媒体；（5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；（6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。

活动2：

掌握教学设计的一般过程,活动2：

掌握教学设计的一般过程,2.建构主义环境下教学设计（促进学生自主的学）,情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；,自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

2.建构主义环境下教学设计,（促进学生自主的学）,教学目标分析确定教学内容及知识点顺序学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与设计；学习情境设计；教学媒体选择与教学资源的设计；在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

3.“学教并重”的教学设计,注意：

在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计。

在环节（）和在环节（）中则包括了情境创设和资源提供的要求。

阅读：

教育技术培训module2阅读5*,3.“学教并重”的教学设计,教学设计的模式,一、格拉奇埃利模式,二、肯普模式,三、课堂教学设计一般模式,前期分析,教学设计的四要素,学习者目标策略评价,学习需要：

指学习者目前的学习状况与所期望达到的理想状况之间的差距。

活动2：

掌握教学设计的一般过程,学习需要分析,言语信息：

言语信息即是知识，也是能力。

知识方面，言语信息是回答“是什么”的问题；而能力要求是培养学生进行“记忆”。

学习内容：

是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

美国教育心理家加涅将学习内容分为：

活动2：

掌握教学设计的一般过程,学习内容分析,智力技能：

智力技能是指运用符号办事的能力。

辩别：

将刺激物的一个特征和另一个特征加以区别的能力。

概念：

在一系列事物中找出共同特征并其赋与同一名称的技能。

规则：

是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种言语表述。

高级规则：

规则的组合与应用。

2智力技能,认知策略：

支配或调节自身的学习、记忆和思维行为的能力。

即一个人在认知某规律（知识）的过程中所采取的思维习惯动作技能：

一切与肌肉运动相关的技能。

情感：

人们对于某件事的看法和采取什么样的行动。

（态度、道德）,分析教学内容流程图,教材中教学内容体系的安排,1信息加工分析法,2层级分析法,3归类分析法,4图解分析法,各领域学习内容所采用的分析方法,您在教学实践中做过教学内容分析吗？

你在分析教学内容时常用什么方法？

问题思考,阅读：

“教育技术培训”“模块2”“阅读”6-加涅的学习结果分类系统,您在以前备课中是否会分析学习者特征？

您都分析那些特征？

请一位学科老师发言请将您的意见填写到教材24页空白处,活动2：

掌握教学设计的一般过程,学习者特征分析,学习者特征分析,信息技术环境下的：

信息素养认知心理特点学习习惯注意特征等,学习者的特征分析,（乌美娜）,邵瑞珍：

“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。

”,学习风格,学习者学习风格的具体分析：

信息加工方式学习条件与环境需求不同认知方式不同（场独立型与场依存型、冲动型与沉思型）个性意识倾向因素不同（控制点，焦虑水平）生理类型不同：

左半脑主要专长在于语言、分析、抽象、时间、数字操作等方面；而右半脑的优势则突出非语言、整体、具体、空间、比喻、创造、直觉和美学的功能。

阅读时间,教育技术培训module2案例学习者特征分析案例选择一个尚待改进的案例，小组讨论分析该案例中需要修改之处，并进行修改。

教育技术培训module2阅读7*,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。

学习目标的阐明,教学目标：

广义上讲是指教学活动最终要达到的目的。

狭义上说是指通过实际的教学活动，学习者所应达到的标准的一种明确、具体的表述。

教学目标的概念和分类,认知学习领域动作技能学习领域情感学习领域,布卢姆的教学目标分类,1、认知学习领域的目标,识记：

靠记忆的方式将所学的知识材料留在大脑中，做到能够回忆起来。

理解（领会）：

通过重述、解释、推断等形式做到把握知识材料的意义。

运用：

把学到的知识应用于新的情境。

分析：

可以将复杂的知识整体分解为各组成部分，并理解它们之间的关系。

综合：

将各组成部分重新组合，形式一个知识整体。

评价：

指对该知识的材料作价值判断的能力。

2、动作技能学习领域的目标分类,知觉：

指运用感官获得信息以指导动作。

准备：

对固定动作的准备，包括心理准备和生理准备。

有指导的反应：

复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。

机械动作：

学习者的反应已成习惯，能熟练完成动作。

复杂的外显反应：

动作做到精确、迅速、连贯和稳定适应：

技能的高度发展水平，可自行修正动作以适应变化的装置和情境。

创新：

能创造新的动作模式以适合具体的情境。

3、情感学习领域的目标分类,情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应。

接受或注意：

指学习者愿意接受某种特定的现象和刺激。

反应：

学习者以较高兴趣主动参与反应。

评价：

学习者以一定的价值标准对该现象、行为或事物进行判断。

组织：

指学习者对同时出现的多种价值观，进行组织、辨别、挑选，形成自己的价值观体系。

价值与价值体系的性格化：

学习者对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。

1、您在教学实践中做过教学目标分析吗？

2、教学目标分析对教学有何重要意义？

请将您的意见填写到教材22页空白处,问题思考,案例观摩和思考,1、自主阅读：

“模块2”“案例”“教学目标分析案例（1.11.8）“教育技术培训”“模块2”“阅读”6*2、思考：

（P23）

（1）这些目标和您以往在写教学目标时有什么不同

（2）应该如何分析和阐述教学目标？

（3）在阐述教学目标时应该注意哪些问题？

教学目标的编写,用ABCD法编写学习目标A对象（audience）B行为（behaviour）C条件（condition）D标准（degree）小学一年级的学生，会心算，一分钟内ABC算完100道心算题，准确率达98%。

D,注意事项：

目标的编写应尽可能明确、具体,在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：

“学习新单词moon，star，sun，earth,扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基础”；,在技能目标的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能灵活运用”等术语描述具体的技能目标；在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生的兴趣和积极性”等。

注意事项：

目标的编写应尽可能明确、具体,行为动词选择表,活动2：

掌握教学设计的一般过程,什么是教学策略？

你知道或常用的教学策略有哪些？

请将您的意见填写到教材26页空白处阅读：

“教育技术培训”“模块2”“阅读”8*,教学策略,教学策略的定义与作用,教学策略：

是指在一定的教学模式的指导下，对完成特定的教学目标而采用的教学方法、教学组织形式，教学媒体、以及教学资源的总体考虑。

教学策略在教学过程中起着灵魂作用。

在课堂教学的情况下，教学策略体现于教案中和教师在课堂上的临时发挥中。

掌握教学策略选择的原则和方法,与获得认知学习结果有关的方法策略有:

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、操练法、实验法、启发式方法、先行组织者策略。

与获得动作技能有关的方法策略有:

示范模仿法、操练反馈法,与情感态度有关的方法策略有:

直接强化法、间接强化法与建构主义有关的方法策略有:

支架式、抛锚式、问题解决式、研究式协作式（协作式又可进一步细分为：

讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,掌握教学策略选择的原则和方法,教学组织形式,集体授课个别化教学小组讨论,教学策略的选择程序,活动2：

掌握教学设计的一般过程,情境设计的作用：

激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来。

了解学习情境设计,学习情境的分类,依据情境呈现的内容来分：

故事情境问题情境资源情境虚拟实验情境,学习情境的分类,依据情境的真实性来分：

真实情境模拟真实情境,学习情境的分类,依据情境所支持的学习来分：

自主探究情境合作学习情境,播放一段视频录像朗诵一首诗歌放送一段乐曲讲一个生动的小故事举一个典型的案例演示专门制作的课件设计一场活泼有趣的角色扮演,创设情境的方法：

设计学习情境时应该注意的问题,不同学科对情境创设的要求不同，注意学科特点。

把握教学内容、教学目标与情境创设的关系。

学习情境的创设要符合学习者的特征。

学习情境是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是“外因”。

学习任务与真实学习情境必须相融合。

不能滥用媒体情境。

活动3：

编写一节课教学设计方案,优秀教学设计方案的共同特点是:

重视情境创设：

（如日历中的方程，共点力作用下物体的平衡，使用燃料对环境的影响，；在这方面略有不足的是“自己去吧”）；重视组织小组合作学习：

例如：

在共点力作用下物体的平衡中，教师将学生依次分成两人一组、三人一组、四人一组合做实验，在此基础上引导学生探讨二力平衡、三力平衡、四力平衡的特点，并从中总结规律。

重视引导学生进行自主探究,教育技术培训module2anli如下案例日历中的方程共点力作用下物体的平衡使用燃料对环境的影响植物细胞吸水和失水的实验设计,阅读时间,开始教学设计实践：

模板位置：

教育技术培训module2mobanmicro四个模板保存位置：

作业文件夹“一节信息技术与课程整合课的教学设计成果”中的“教学设计方案”文件夹文件名：

“方案的标题.doc”,动手做,模块2：

编写教学设计方案,活动4：

分享与修改教学设计方案将您的教学设计方案在小组内相互展示，并记录其它人的意见。

修改并提交教学设计方案。

小组内讨论，分享教学设计的心得。

模块2：

编写教学设计方案,活动5：

填写评价量表教育技术培训module2量表信息化教案量表、信息化教学设计方案评价量表活动6：

学习反思完成小组和个人在本模块学习中的收获、不足及其他学习感受。

谢谢！