最大的麦穗教学设计文档格式.docx

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即使碰见了，也未必能作出准确的判断。

因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

讨论：

前后两个一穗的区别。

师小结：

真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

想一想，苏格拉底此时说话时的语气？

集体语重心长地朗读苏格拉底的话?

6、苏格拉底只是在教弟子们摘麦穗吗？

人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；

有的人则东张西望，一再地错失良机。

当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

“人生”与“麦地”有什么相似之处呢？

“最大的一穗”指什么？

“眼前的一穗”指什么？

这段说了两种人不同的生活态度，生活中有这样的事吗？

抓住机会和错失机会的都行。

让我们朗读这段话，一生记住这个道理。

7、很多人送给我们珍惜机会的名言警句投影

8、教师小结：

一个人需要树立远大的理想与抱负，只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能获得最大的成功。

记住：

没有最好，只有更好。

作业：

小练笔选择一题练习。

1、写一句珍惜机会的凡人名言在书上。

2、写一段“与机会失之交臂”,令自己遗憾深深的往事，注意细致刻画自己的心理活动。

板书：

最大的麦穗眼前的一穗

最大的麦穗教学设计2

教材简析：

本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。

叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。

文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。

因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

教学重点、难点：

能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

初读课文，学习生字。

一、启发谈话，揭示课题：

1、板书课题。

2、启发谈话：

苏格拉底是古希腊的大哲学家。

有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？

苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

二、自由轻声读课文：

要求：

1、读准字音，读通句子。

2、边读边想，争取弄清上面的问题。

3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

三、检查自学情况：

1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

定夺：

对事情做可否或取舍的决定。

嘲笑：

用言语挖苦、取消人。

苍老：

这里指声音显得老态。

错失良机：

错误地失去了良好的机会。

四、自主阅读，发现问题

1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

2、教师巡视，了解学生所提问题。

3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。

4、

师生梳理本课讨论问题：

A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？

B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？

C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？

D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

五精读课文第一段

1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？

可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

3、指导读这一段。

六指导书写。

七作业：

抄写词语、朗读课文

第二课时

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

2、学习生字，理解生字组成的词语。

会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

二、学习课文：

1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。

对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。

谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。

大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?

他的弟子如此学习对人有什么启发呢?

阅读交流预设：

A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

B“看看这一株，摇了摇头；

看看那一株，又摇了摇头。

”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

”——态度犹豫，不能当机立断。

C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。

”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

”——弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

……

F重点讨论：

结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

师：

是的，你很会概括。

苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。

他不愧为一位大学者。

请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

生：

我从中体会出一个道理：

时间一去不回头，机会失去难挽留。

我们要好好地把握每一次机会。

课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。

如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

你的感受很深刻，语言很流畅。

我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。

因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

交流：

A美中不足：

第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

B“没有最好，只有更好。

”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

出示：

人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。

A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

B指名读。

C说体会。

D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？

说说你从中体会到什么？

E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

”这句话是如何理解的？

F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

7、激情总结，回味无穷

时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。

我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。

因为我们明白了：

抓住机会，把握当前。

三、联系实际，升华理解

1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

四、作业：

1、抄写词语

2、抄写最后一段话。

附板书：

24最大的麦穗追求

眼前的一穗实实在在

教学后记：

江苏教育科学研究院杨九俊副院长20xx年12月听我的课后的点评：

1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深，课文选材可以放到初中学习，但是六年级学生体会得很有自己的见解，学生思维尤为活跃。

2、在特定的时空中在这一块麦地里，有最大的麦穗。

学生交流的“没有最好，只有更好”，学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

3、教师把握教材能力不错，课堂教学效果好，学生的素质更好，说明平时教师训练有素。

设计理念：

充分尊重学生的主体地位，培养学生的能动性和自主性，为学生提供一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在研读过程中学会交流，读懂课文。

1、有感情地朗读课文，背诵最后一节。

2、能前后联系，领悟最后一节语言文字，明白必须善于抓住机遇，不能错失良机的道理。

3、能联系实际，谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在”这句话的理解。

教学重点：

着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。

一、检查读书导入：

二、学习苏格拉底的话

出示

苏格拉底对弟子们说：

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。

生读：

……

加上提示语，读，

苏格拉底严肃地对弟子们说：

我们读书就要根据他的提示语，读出感受。

要重点突出读“只许进不许退”短句

这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地

该如何读中表达，生再读：

谁来做苏格拉底读一读——

过渡：

苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘到最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？

结果怎样？

你从哪儿知道的？

三、多媒体显示“这时，两手空空的弟子们……”

突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：

那些词让你感受最深？

轻声读，你体会到弟子们此时的心情了吗？

四、学习2—4小节

弟子们到底是怎样追求最大的麦穗的呢？

让我们读一读课文2-4节。

出示要求：

划出弟子们摘麦穗时表现的有关语句，怎么做的用“﹏﹏”，怎么想的用“”。

思考你从中体会出什么。

小组讨论

弟子们埋头向前走。

看看这一株，摇了摇头；

他们总认为最大的.那一穗还在前面呢。

虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

大组交流

同学们请你对他们的做法发表意见，谈谈你的看法。

我们再看一下老师的要求，作为旁观者你想给他们提个醒吗？

五、学习苏格拉底的话

同学们提醒得对，真是英雄所见略同。

我们看看苏格拉底是怎么说的？

投影出示：

“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；

“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？

为什么？

是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

同学们听到这儿有什么感受。

集体语重心长地朗读苏格拉底的话。

读到这，同学们谁能用上“虽然……但……”、“即使……也……”说说说当时弟子们的感受。

虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。

在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。

虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。

即使苏格拉底教训弟子们严格了一些，也是为了他们的成长。

?

过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

苏格拉底只是在教学生摘麦穗吗？

他的循循善诱、良苦用心弟子们领悟了吗？

六、学习第7小节

人的一生仿佛也是在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

轻声读一读，你最喜欢哪句，为什么？

请同学用自己喜欢的方式读，体会到了什么？

读出什么问题？

解决问题。

先自己读书，再小组讨论，最后讨论。

第一句：

人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

“人的一生”与“在麦地中行走”有什么相似？

第二句：

这里说到了哪两种人不同的生活态度？

如果你们就是苏格拉底的弟子们，此时听到老师说“你们已经到头了”，会怎么想？

“麦穗”为什么加引号？

“颗粒饱满的麦穗”指什么？

第三句：

联系第6节体会，发现了什么？

联系生活实际，举个事例说说对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

”这句话的理解。

你身边有这样的例子吗？

小组讨论。

大组交流。

让我们再次感悟品读这段话——齐读

小结：

我们应该要有远大的目标，但更要脚踏实地做好眼前的每一件事，这样，一穗一穗积累起来，就会得到一堆闪光的金子，就获得了最大的成功。

背诵课文最后一节。

我的追求是想成为一名最优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，明天又有新的挑战。

这些对于我们人生的每一阶段都是最大的一穗。

人生的目标是永无止境的。

只有把握住身边的每一次机会，踏踏实实地干好每一件事，我们才能有所收获。

七、所以，很多人送给我们这样的名言警句

机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。

——达尔文

机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人——查理?

艮科尔

机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。

——巴尔扎克

许多人对待机会，一如孩童在海滩那样：

他们让小手握满了沙子，然后让沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。

——托马思?

莫尔

最大的麦穗

眼前的一穗

最大的麦穗教学设计3

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

3、能联系实际说出自己对”追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

”这句话的感受。

4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自己的人生格言

教学重点

紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

教学难点

能够联系实际，理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、谈话导入，直奔主题

1、这节课，我们继续快乐地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底智慧的语言，去寻找那——最大的麦穗

2、在弟子们寻找最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。

3、有人说：

哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是智慧的语言。

今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学大师的智慧。

二、解读第一句话

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

1、指名读

2、你们听懂苏格拉底的话了吗？

”只许进不许退”背后有什么深意？

用上所学的名言阐述你的理解。

3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？

苏格拉底对弟子们说：

“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

三、解读第二句话

“你们已经到头了。

1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？

他们表现如何？

2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。

苏格拉底_________说：

3、弟子们如梦初醒，说出“如梦初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？

4、弟子们不能完成任务，是因为他们没有认真对待吗？

弟子们埋头向前走。

他们总认为最大的那一穗还在前面呢。

5、这段话对弟子们进行了什么描写？

仔细体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。

6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。

7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。

8、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，固然我们可以像小麦一样嘲笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最需要的是善意的提醒，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？

9、小结

送上培根的名言：

人在开始做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。

四、解读第三句话

“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；

1、苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？

投影出示，以不同的语气指名读

2、明确两个“最大的麦穗”不同的含义

3、醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？

还在说什么？

如果麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？

苏格拉底对弟子们说：

“在______里肯定有_____是最大的，但你们未必能碰见它；

因此_________就是你们刚刚______的。

4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？

他们收获了一个重要的人生道理。

这就是……

五、解读最后段落

“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。

1、齐读

2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？

体会双引号的作用

3、理解“最大的麦穗”、“饱满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义

4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的分量越来越大？

突出显示：

这样的道理苏格拉底直接跟弟子们说了吗？

潜移默化间给弟子影响，这种教育方法可以用哪一句诗形容。

苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高明的老师！

5、老师示范理解：

我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！

你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？

6、指名联系实际理解。

7、创设情境，多反复诵读：

“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

六、走出文本，回味无穷

1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今天的快乐智慧之旅，想想自己的所得所获，如果让你用一句话来概括，你会怎么说？

学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。

2、积累诗句：

明日歌

金缕衣

3、写一段“与机会失之交臂”令自己遗憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动

每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文”的清新之风就会迎面扑来。

拜读、参研、深思……语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有效，回归本色语文，就成了我本次公开课《最大的麦穗》的指导方向。

一节课下来，感悟颇多：

简简单单教语文绝不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；

寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；

展现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；

体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。

”语文教学追寻的简单，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简单；

这样的简单，有丰富的内涵。

课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生机勃勃的崭新天地！

——学生做弟子，教师采访：

师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。

——学生做麦穗，吐露心声：

他们的理解充满善意的灵性，闪耀创造的光芒，擦出智慧的火花。

——教师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：

语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和生机；

教师与学生的见解产生“交融”，愉快轻松中教学目标水到渠成。

——柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：

符合语言学习的规律，落实知识与能力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的个性化的感悟与创造性理解。

可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里