虞永平课程Word文件下载.docx
《虞永平课程Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《虞永平课程Word文件下载.docx（20页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学课程是什么？
小学课程就是学科的知识，学科的内容，因此小学的课程是静态的，幼儿园的课程是动态的，这就是不一样的。
那我具体来看不一样在哪里？
或者说幼儿园课程它的要点在哪里？
首先是要有目的，没有目的，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，老师拍脑袋今天决定做什么就做什么，那不是好的课程。
好的课程一定是有目的的，而且这个目的是层层推进的。
这个目的是适合孩子的，这个目的是全面的，也就是说幼儿园课程的目的一定能够促进孩子全面发展。
这些目的是一层一层推进的，包括重复，不断重复某些，是不合适的，当然这个目的到了课程里面就变成了目标了。
不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以的。
有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。
所以幼儿园的目的必须层层推进。
那我如何知道是层层推进？
《指南》里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子的，从哪里到哪里，《指南》就规定了路线图，我们可以根据那个《指南》来做。
所以一定要有目的，目的在哪里？
目的在《指南》里。
具体来讲，在《指南》的那些表格里。
《指南》的那些表格对儿童获得的经验已经说得很明确了，但是不够具体，每个幼儿园可以根据自己的实践把《指南》的这个表格更细化，这是目的。
第二个呢，不能漫无目的，想到哪里就是哪里，要有计划。
因此一个学期该做哪些事，该进行哪些活动，一个月该做哪些活动，这是基本功，必须有的，做老师的基本功。
编制幼儿园的计划，各类计划，是老师的一种基本教育能力。
我们不能说今天发挥幼儿的自主性，今天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不合适的，要有计划。
一定要有计划，有了计划我们的教育才能够真正有目的性，才能够更好地促进孩子的发展。
第三个我刚才讲过，课程是一个过程。
有的幼儿园你进去以后你问老师：
你们的课程是什么样子的？
老师就拿了一本书给你看：
这就是我们的课程。
那么就意味这这个老师认为课程是什么呢？
就是一个文本，就是一本书，书不是课程。
这本书如何演绎，不同的幼儿园演绎地方式都是很不一样的。
单单有书不能说明这个幼儿园的课程，这本书到了你的手上，你会如何演绎？
你会如何去转变？
你会如何去发展？
这才是关键，这才是真正的课程。
幼儿园的课程是做出来的，真的想了解一所幼儿园的课程，看书面的材料是永远不能真切把握的。
要想了解一个幼儿园的课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，我们才能把握一个幼儿园的课程，所以课程它是一个过程。
在课程实施的过程中老师的作用是什么呢？
老师的作用是引导。
引导是什么？
老师引导的方式是多种多样的。
讲解是引导，但是讲解不是最重要的引导方式，但是讲解在小学里是最核心的引导方式。
在幼儿园不是，幼儿园的引导包括了，比如说：
肯定、赞许、提问、启发等等，有很多的方式。
有些老师一上课，大家说她有明显的“小学化”倾向。
她喜欢讲解，从头讲到底，这对幼儿园不合适，所以引导的方式必须多种多样。
为什么不说教师的作用是讲解？
用引导，引导是开放的，引导要根据情境来，当前的问题是什么？
当前的情境是什么？
那引导的方式就应该是什么？
引导的方式和特定的情境相关。
幼儿的学习状态应该是生动的、活泼的、主动的学习。
幼儿园里面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三十分钟不动，这可不是我们好的学习方式，这是我们并不追求的一种方式。
虽然现在有的老师还在讲：
小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛看老师。
这不是最好的方法，不是所有的活动都要这样。
有些活动必须让他动手，幼儿园最好的活动方式应该是生动的、活泼的、主动的。
什么样的活动是生动的、活泼的、主动的？
这种活动能够符合孩子的需要和兴趣，具有游戏的性质，让孩子感受到有趣味。
另外，又有一定的挑战，通过这种活动他可以获得新的经验。
因此幼儿园里面孩子的情绪的状态应该是积极的，应该是向上的。
去衡量一个幼儿园，有的说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？
从孩子身上看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼的一种局面。
幼儿活动的方式，活动的状态应该是什么样子的？
活动的形式应该是什么样子的呢？
应该是多种多样的。
不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿园里面过多地去把精力放在集体教学上，幼儿园的活动形式应该多种多样。
今天对老师们来讲一个很大的挑战是：
你能做到活动形式多样化吗？
你能做到每一种活动形式都是有效的吗？
你能做到每一种活动都能把孩子的积极性调动起来吗？
有些幼儿园区域是有的是铺开的，区域铺开来以后，老师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：
那是不对的。
她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样做。
表面上这个老师很投入，很负责任，如果是这样的话，你不就是把集体教学变成了小组教学了吗？
孩子的主动性、积极性到哪里去了？
孩子探究的时间和空间到哪里去了？
但是也有些老师，因为现在是区域了，老师站在边上基本上是没事做，我还看到有的老师，两个老师在那里讲话，眼睛不看孩子。
区域活动不是那么简单的，也不是那么复杂的。
不要怕它，但是要认真对待它。
这种活动也是重要的活动形式，我们也要认真对待。
当然这种形式里面，在区域里面有些是游戏，优秀活动我们也要去关注。
活动形式是多种多样的，一定要打破动不动集体教学的方式。
今天要做的事，我们如何让各种活动有机配合，提高成效。
不是要把课上得多么精致，哪些磨出来的课你们自己知道它的意义在哪里，教了这个班级再去教另外一个班级，最后磨出来了比赛了，磨课有意义吗？
课真的能针对当前的情境吗？
一定要改变观念，今天我用这个定义主要是让大家知道，《纲要》里面这个精神在实践当中有距离，还没有充分落实。
课程游戏化的过程当中要落实这个精神，游戏化的意味在里面吗？
要让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。
形式要多种多样，包括什么呢？
真正的游戏以及拥有游戏意味的其它活动。
这个精神不明白，说游戏化能做好，我不相信。
所以我从这个定义和大家讨论，我不知道大家事前是不是这样理解的，对这个定义是否是这样想的。
接下来我想说一个关于课程方案的问题。
今天我讲课程建设，课程建设是干什么的？
就像很多个幼儿园都在出书，出书作为一种追求，好像就说我比其他幼儿园厉害一点。
书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲的是我们平时用的教师用书。
当前我们看到的、能买的教师用书分为两类，一类是普适性的课程方案，就是它是没有针对性的，不是针对一个幼儿园的。
它有些的区域是适合我们的苏南地区，适合苏北地区，有些根本不说，在哪里都行，他不说适合范围的。
其实真正的普适性课程是有一个范围的。
现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用的课程方案呢？
谁要编，谁就是头脑发热。
我们国家那么大，怎么可能编一个适合全国的呢？
这是不可能的，所以这种课程方案是不存在的，不可能真地去实行的。
大家看看还有一种课程方案呢是园本化的，某个幼儿园根据自己幼儿园的实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴的，但是不能直接拿来就用。
无论是普适的还是园本的课程方案，人家没有为你幼儿园专门编制，不可能正巧适合你这个幼儿园的，拿来实践的过程当中我们必须进行改造。
这两种方案的共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能的课程方案是什么样子的？
但是这种课程方案都要进行改造，不能原封不动地去使用。
所以我们在用这些课程方案当中，就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。
因为大多数的幼儿园都没有办法从零开始，说我完全自己来，我想很多幼儿园做不到。
再好的幼儿园都是从借鉴开始的，都是借鉴别人的课程开始的。
我们在借鉴这件课程的方案过程当中，把一些好的理念放进去，尤其是把游戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更加适合自己，这就是课程建设的过程，这就是课程方案，这就是我们平时说的教师用书。
那么下面说一下教材与学材。
那些小学里面，孩子手上有课本；
在幼儿园里面呢，是没有课本的概念。
老师用什么教？
孩子用什么学呢？
因为课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致的计划，老师用什么去教？
孩子用什么学？
就教材与学材的问题，教材与学材可以有一些纸质的材料。
比如说数学可以需要一些纸质的材料，美术也需要一些纸质的材料。
但是纸质的材料不是最重要的，最后重要的材料应该是一些操作性的材料，也就是来自生活当中的材料，孩子可操作的材料。
幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。
幼儿园大量的操作材料应该是孩子可操作的，应该是孩子生活当中的。
为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源，要建立课程资源库。
幼儿园教材和学材都不可能依靠购买获得，一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买，老师就不用去收集了，这种课程肯定不合理。
没有哪个商家为你准备所有的课程资源，大量的课程资源应该来自生活当中，挖掘生活中的多样资源应该是老师的重要职责。
我们说老师做课程，搞课程建设，很重要的事情就是去挖掘、寻找这些课程资源。
听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好的探索，建立了课程资源库，并且在不断的形成资源更新的机制，这些都非常好。
幼儿园应该有课程资源库。
这个资源库只是一个叫法的问题，幼儿园说我这个不叫资源库，叫资料库行不行啊？
叫资料室行不行啊？
都可以。
前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要的各种材料。
这些资源的种类、数量直接影响到孩子的活动，影响到孩子获得什么样的经验，最终影响到教育质量，影响到孩子的发展的目的有没有达成。
要把幼儿园资料库的建设当成是课程建设的重要组成部分，真正从孩子的发展需要出发，依据《指南》的精神，从大自然大社会当中去获得资源。
我想说明的是，不是所有的课程资源都是可以放进资料室的，有的资源是不能放到资料库的，它就在外面。
比如说种植园地是资源的一部分吗？
是的，它没办法放到资料库里面去。
社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能把它放到资源库里面去？
但是，我们要记得这是资源库的重要组成部分，资源库不是一间房子，它是一个系统。
去年我到镇江的一个幼儿园，在幼儿园看到它的资源已经电脑化管理了，在电脑里面可以查出来，我们的课程资源有哪些。
这个是很好的，这样便于我们发现哪些资源短缺，需要增补了，要形成一个资源库的意识。
国家为什么要对教师用书进行审查？
《国务院对于当前发展学前教育的若干意见》，就是我们通常讲的《国十条》里面，说要加强幼儿园玩教具，幼儿图书的配备与指导，为幼儿创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正小学化倾向。
要制定幼儿园教师指导用书审定办法，也就是教师用书怎么样去审定。
这个教师用书就是我前面说的课程方案，对课程方案进行审定。
为什么要进行审定呢？
因为审定就是为了保证课程方案的科学性、合理性。
今天在这方面是缺乏审定的，谁想编就编。
你们到街上去找一下，都能找到，是不是每一种都科学的呢？
我可以说有些方案是非常不科学的，至少不是全面发展的，很多内容被漏掉了，在方案里找不到，有些内容明显是小学化的。
在有些方案里面，部分领域的内容被放大了，有些领域被缩小了，这是不允许的。
这是违背全面发展的这个精神，虽然要对课程方案进行审定。
这个审定主要是为了保证孩子的发展，保证教育的质量。
审查的目的总体上来讲有这么几个，一个是确立基本观念。
比如说里面体现的观念应该是生活的观念、游戏的观念、经验的观念，不是小学化的观念，不是追求特色特长观念，不是追求利益的观念。
另外要看一下，目标与内容的适切性。
你有哪些目标，那些内容能不能达成这些目标呢？
这需要关注。
还要通过审查，去关注一下幼儿学习主体的地位有没有落实。
有些方案做了以后孩子是被动的，有些方案你按照它去做，基本精神是对的，孩子是学习的主体。
孩子的游戏权有没有得到保护，游戏精神有没有得到贯彻和落实，游戏方案对游戏一点都不关心，游戏时间没有反应，游戏精神没有很好的体现，这是方案的一个弱点。
课程资源是不是广泛的，活动是不是多样的？
我刚才讲了，课程资源不要动不动就用教材，用儿童用书。
资源是多种多样的，在生活当中的，是不是广泛，活动形式是不是多种多样的，这些都是要审查的。
那么我跟你们说审查干什么呢？
幼儿园选择课程方案的过程，就是对课程方案审查的过程。
你如何选择一个课程方案，你是否看它们目标全不全，它有没有小学化倾向。
一定要审查，这个审查过程不止是行政的，也包括幼儿园，我们幼儿园自己就有一个对课程方案审查的过程。
大家都知道教育厅“游戏化”的文笔里讲过，可以根据一套或者多套方案拿来进行改造，形成自己的课程方案。
就有一个选择的问题，如何选择？
我刚才说到的这个一、二点，选择的过程当中我们关注一些问题，所以不要把那些课程方案当成课程。
只有当这些课程方案变成实际活动过程的时候，才是真正的课程。
我们要在活动的过程当中，去把握方案里面的核心精神，让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻，得到落实。
下面我将说的什么是课程的园本化。
课程园本化是实现课程适宜性的关键。
对课程的审查，审查它解决的是合格问题，它解决了合格与否，不能解决适宜与否。
幼儿园首先要选择合格的课程方案。
适宜的问题怎么做呢？
适宜靠别人是做不到的，只有靠自己，适宜的过程就是园本化的过程。
“适宜”必须通过园本化的课程来做到，“合格”是通过审查来做到的，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践的基础上面来进行改造和完善。
那我们看课程方案怎么来改造和完善呢？
不是坐下来几个老师去改这个课程方案，那是文字功夫，文字功夫不能让课程真正适合的。
如何让课程真正适合呢？
要通过实践，在实践过程当中，在实践基础上，让课程更加得完善。
园本化的过程不是书面工程是实践工程，要在实践过程当中来实践，逐步形成适合自己的课程方案。
大家看我描红的两个字，没有哪个幼儿园用了课程方案，一个学期课程就适合了，这不可能的。
课程的园本化，课程的适宜性，是要经过长期的实践。
在长期的实践过程当中，逐步地让这个课程往更加适合自己去。
这个过程是一个实践的过程，也是一个思考的过程，要不要断的去思考，也是一个改造的过程，还是一个创新的过程。
园本化的过程千万要关心不是一个笔头上的功夫。
我为什么说这个事情？
我说的现象不知道在座的幼儿园有没有。
有些幼儿园一个假期，园长带着几位骨干把课程方案一改，说我们的课程方案好了，大家可以去做了，那是不行的。
你只是作为文字的功夫，不能说那个课程化就是适合的，必须通过大家的实践，去验证适不适合你。
而且要思考：
为什么适合，为什么不适合？
还有一个就是要创新，我们幼儿园的特点跟别人不一样，我们的特点在哪里，我们的资源又是在哪里。
要避免把园本过程当成书写过程，课程是写不出来的，是做出来的，重点要在实践上，不要放在书面上。
我举一个例子来说，最近大家去安吉去得比较多，看过安吉以后，有些幼儿园一到那里，我看到就能猜到她去过安吉。
因为她场面上的活动器材是一样的，基本上就是这么干的，这个梯子,都是这么干的。
最近我去的一个幼儿园，我看完了我也知道她去过安吉，但是里面她做的事情和安吉不一样。
我为什么看到？
我认为她领悟了安吉内在的精神。
内在的精神是什么？
把当地的资源用足用好，让孩子成为学习的主体。
把孩子的主动性、积极性充分调动起来，就像我一开始讲的，孩子的学习应该是主动、活泼、生动，应该是这个样子的。
这个幼儿园她用的材料跟安吉不完全一样，但是我可以看得出来，她把当地的材料用足用好，有些资源是社区里的，有些是家庭里面的，有的是边上企业里面的，她都充分地用起来了。
我看到的景象是孩子非常忙，满头大汗，老师喊都喊不回来，这就是很投入，很专注。
她基本精神就是安吉的精神，把当地的基本材料去用足用好。
她的材料和安吉显然是不一样的，她用竹子，上面打了孔，用螺丝螺帽构建成一个架子，不是做出来现成的东西，是开放的，你看这就改造了，有发展了。
同时，她又用了一些生活当中的材料，管子等等。
我一直以为，课程的园本化是今后发展的一个方向，也是课程建设的一个方向。
课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。
每个幼儿园找到了适合自己的幼儿园课程，而且在实践当中，验证了这种课程是适合的，里面充满了老师们的智慧，而不是别人的智慧。
里面充满了问题需要老师们不断去解决的问题，这就是好的课程，是适合幼儿园的课程。
园本课程建设的是老师的课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力的主要发展重要途径。
单单书面写作是不能发展教师的专业能力的，只有真正的在实践的过程当中，一面去思考一面去实践，教师的专业能力才能得到发展。
其中包括像这种设计能力、观察分析能力、活动组织的能力。
无论是现在课程建设发展项目还是游戏化项目都需要老师们拥有课程设计的能力、活动观察的能力、分析的能力、组织的能力、创造创新的能力，都需要专业的能力。
没有专业的能力的保障，这些项目是无法推进的。
我上一次的游戏化培训的时候，殷主任让我讲的是游戏化的与教师的专业能力，基本的专业化能力要拥有，不然我们是不能推进游戏化的。
园本课程的建设不是从有到无两个阶段。
有的幼儿园说有，有的幼儿园说没有，不是这样的，它是一个过程。
所有幼儿园都这这个过程上，所有的幼儿园都在为课程更加适合自己而努力，因此不同的幼儿园都在不同的发展水平上，千万不要理解成他们有这个能力，可以让幼儿园课程园本化，我做不到。
你也在做，只是你目前园本化的程度跟别人相比，不一样。
所有的幼儿园都在这条路上，哪个幼儿园说我只能做别人本子上的东西，我不能园本化。
这种幼儿园是不存在的。
如果你认定这样，你低估了教师的创新能力，你低估了教师的专业能力，你甚至限制了教师的发展。
所有的幼儿园都可以去改造你的课程，你的课程只有在不断改造过程中才更加适合你的幼儿园，才能够更加促进孩子的发展。
课程园本化也是课程适宜性的重要途径，也是幼儿园课程的建设的必然结果。
我们做幼儿园课程建设最终要干什么？
就是让课程更加适合自己的幼儿园，所以要从幼儿发展的大局上认清园本化的必要性。
从课程更加适合孩子，让幼儿更好发展的意义上来讲园本化是必须的，也是必然的，也是可能做到的，只是不同幼儿园的速度不一样。
说园本化发展中，一开始从坚守某一个文本别人的文本，从局部改造，到全面改造，到积极创新，到整体建构，不同的幼儿园就处在这个水平上，每一个幼儿园都在向下一个阶段迈进。
园长们找找看，你在哪一个点上，所有幼儿园都能为自己找到一个点。
我们奋斗的目标是什么，向下一个点前进，最终目标是向课程适宜性前进，向课程最有效推进的发展前进。
课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要的一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。
中小学的课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定课文。
幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进行课程建设计。
课程设计是所有幼儿园都要面对的共同的任务。
课程建设涉及到教育观念的更新，刚才说过有些是基本观念，我们必须要有的。
比如课程游戏观，游戏观是我们的基本观念，必须拥有的。
幼儿园课程没有游戏观念的介入，不会成为真正的幼儿园课程。
因为幼儿园课程有个定义，大家还记得一开始我说的定义，要做到这些要求，课程必须游戏化。
所以观念要分明。
另外一个呢，课程是有结构的，不同的幼儿园课程，结构不大一样。
有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些的五大领域加区域，有些是主题加区域，不同的幼儿园组合方式是不一样的，这就是课程的结构。
在课程结构里有相应的课程内容，不同的幼儿园他们的内容很不一样，南京市的某个幼儿园课程跟阜宁县里的幼儿园他们都不一样。
这是为什么？
它的资源是不同，所以它的内容是不一样的，内容不一样的，目标是一样的。
另外幼儿园活动状况的评价和分析，还有活动形式、方法等等，还有资源的挖掘和活动的创设，这些都是课程建设的重要内容。
我们今天进行课程建设，无论是游戏化项目，还是我们课程建设化项目，做的事情是一样的，这几件事情你是一定要做的，要理一下自己的观念在哪里。
我们目前的课程结构是什么样子的，合理不合理，还要不要改进？
我们课程的内容是不是真的反映孩子的生活，是不是把周围的资源充分利用了，我们的这些内容是不是真的感兴趣的？
要对内容进行调整。
我们孩子的情况我们清楚吗，我们观察评价了吗，我们分析了吗，我们根据自己的观察评价去修改内容了吗？
这也是我们要做的事。
活动形式我们是不是多样化了？
是单一的还是多样的，可不可以丰富？
幼儿园的周围的资源有没有充分利用？
这些工作都是课程建设要做的，因此，无论是课程建设组还是游戏化组，这些内容时基本内容，这些东西在教育厅的文件里都是有的，都涉及到了。
为什么教师是课程建设的主体。
幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师的教育行为。
教师做得这么样，直接决定孩子的发展，直接决定我们的教育质量。
教师教什么、如何教，将会影响幼儿的重要发展，因此老师在建设过程中是特别重要的。
课程建设园长千万不能喊几个骨干去完成，让所有的老师都介入，每一个老师都是课程建设的建设者，每位老师都可以对她班级的课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里的孩子。
每一个老师都是课程的建设者，一定要有这样的观念。
我们希望幼儿园整体水平提高。
提升教师的课程建设能力是当前幼儿园的重要工作。
课程建设不只是专家的事，专家可以去做但不是起关键的作用，不只是园长的事。
它主要是老师的事，老师是课程的建设者，实施者，事实经验表明，那些幼儿园课程经验做的好，都是老师的积极性被充分调动，老师有种充分的热情，她们的课程就能充分做好；
如果大部分老师认为这是她们的事和我们没关系，这个幼儿园课程是不可能做好。
要把老师的积极性充分调动起来，让每位老师都成为实践者、思考者、创造者。
这问题不解决，课程建设项目是没办法推进的。
课程建设需要一些基本的理念。
为什么需要理念，因为这些理念是课程建设的指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设的方向和质量。
在《纲要》和《指南》中反复强调了课程建设的理念，课程的理念是幼儿园课程的游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。
里面最核心的就是游戏化、生活化、经验化。
这些理念是相互关联的，是相通的，从一个理念切入，一定会到达另一
升级会员 