课改学习材料Word格式.docx
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合作探究
1、组内互探
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。
把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。
2、师生互探
对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。
其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。
展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评的办法。
当学生解决不了时，教师再进行点拨。
教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。
教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
教师要做好五种讲解：
补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。
（四）练：
达标训练
训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。
训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
1、出示训练题：
必作题、选作题和思考题。
2、完成达标训练题。
3．展示（有时候可和上一环同步进行）。
文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住要理解掌握的有关基本知识。
理科可采取展示和书面练习同步进行，可让学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评。
学生解决不了的教师再进行点拨。
此环节也可以采取让学生自已编题，互问互答。
基本技能，可通过学生实验操作，组长检查等方式进行。
4、教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。
5、学生归纳总结本节课的收获。
要求学生画出本节课的知识结构图。
让学生畅谈知识的应用，并运用学过的知识可以在哪些方面进行创造发明等。
（五）清：
堂清检测
对本节的教学目标完成情况进行测评。
测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样。
通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。
“五环——探构”教学模式是我县高效课堂的基本模式，在各学科具体的操作过程中，要根据学段特点、学科特点和每节课的具体情况而定。
不一定每节课都体现这五个环节。
我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。
“五环——探构”，不仅仅是一种教学模式或流程，更是一种教学思想和方法。
五个环节相互渗透、相互交融，是一个不可分割的有机整体。
三、教学模式流程图
“三问、三探、三展、三评”
卢氏县各学校以“五环-探构”课堂教学基本模式的为依托，在课堂上实施以课标为指针、以教学目标为导向、以自学提纲为路径，组织学生开展合作学习、加大课堂展示面，加大课堂的开放度。
从而实现了学生动、课堂活，让优秀学生出色发展，中等学生超常发展，学困生自信发展，打造充满活力的高效课堂。
卢氏县基础教育教研室将其做法提炼成“三问、三探、三展、三评”，具体内容如下：
“一问、一探、一展、一评”解决基本问题。
课堂上学生依据自学提纲（一问题）自学后，对疑难问题先进行小组合作交流（一合作），然后对自学效果进行检测和展示（一展示，展示面4—8人，学困生展示、中等生纠错、优生点评），并对展示的结果以组为单位进行评价（一评价）。
一问题即课前设计好的自学提纲中的基本问题，学生围绕基本问题进行自学。
自学提纲是学生学习的“路标”和“方向盘”，自学提纲的质量直接影响学生自学的效果，因此，课前要认真设计好自学提纲。
自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。
要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。
同时，教师要做好自学指导，要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。
一探究即针对自学提纲中对疑难问题在同桌、小组间进行合作交流。
组长要发挥好组织、协调作用，要调动好全组人员积极性，让大家互相讲解，特别要让学困生“学会”。
一展示即对自学的效果以学习小组的形式进行展示，要让学困生展示，展示面要大（每组一人），展示要显示组别和学号，要用白粉笔书写。
同时还要让每组的中等生纠错，纠错时要在错误的地方用彩色笔划出标注线，在相对应的地方用彩笔写出正确答案。
纠错一直到无人更改为止。
一评价即对自学展示情况进行评价，让优秀学生走上讲台对各组展示情况进行评定：
结果定性（肯定正误）、剖析正误原因、警示强调、拓展提升（总结思路、方法、技巧、规律）。
同时还要做好各学习小组进行自学环节的量化考核。
“二问、二探、二展、二评”解决探究性问题和生成性问题：
对自学后小组解决不了的问题和探究性问题再在全班提出（二问题），由各小组进行二次合作探究（二合作），然后以小组为单位进行展示、交流，主要是学困生进行演板，中等生用彩笔纠错，优等生讲评（二展示），紧接着教师及时给小组评价（二评价）。
二问题即自学后新生成的问题（各学习小组自学中解决不了的问题，在自学展评环节要出示在黑板上）和预设的探究性问题（出示在导学案、小黑板、多媒体）。
二探究即由组长主持针对各组的生成性问题和探究性问题进行深度探讨，重点探讨问题的规律、方法、步骤、形成统一的答案，并在组内开展相互讲解、互问互答、互讲互评、相互争辨。
从而实现好兵教兵，兵强兵。
二展示即对学习小组新生成的问题以及预设的探究题探究的结果以学习小组的形式进行展示。
展示仍然采取让学困生展示，展示面要大（每组一人），展示要显示组别和学号，要用白粉笔书写。
二评价即对各学习小组展示情况进行评价，评价时同样采取让优秀学生走上讲台对各组展示情况进行评定：
同时还要做好各学习小组进行合作探究环节的量化考核。
“三问、三探、三展、三评”重在运用知识解决问题：
在达标训练环节主要是强化知识应用（三问题：
现实中存在的问题），针对训练内容让学生先独立完成（学困生进行展示、中等生彩笔纠错）（三展示）、针对不会的问题再进行合作（三合作），然后师生共同评价反馈打分（三评价）。
三问题即与本节知识相关的工农业生产、日常生活和现代科技中等方面的问题。
问题呈现的形式因学科不同而不同，可以是填空、选择、简答、计算、小练笔、思考题等，还可以是朗读、背诵、实验操作、情感体验等。
三探究即在独立完成的基础上再以小组为单位进行合作探究解决个人及组间存在的问题。
重点探究知识的应用，解决实际问题。
三展示即对知识的应用情况按小组进行展示。
和前两次展示的区别是个人独立展示，纠错是在合作探究的基础上进行的。
三评价即对各学习小组对知识的应用能力进行评价，重点评价知识的迁移能力、发散思维、灵活运用、创新精深及实践能力等。
“三问、三探、三展、三评”和“五环——探构”基本模教学式关系：
“一问、一探、一展、一评”是“五环——探构”基本教学模式中“自主学习”学环节的操作流程，“二问、二探、二展、二评”“五环——探构”基本教学模式中“合作探究”环节的操作流程，“三问、三探、三展、三评”教学基本模式中“达标训练”环节的操作流程。
同时还要求“目标导学”环节做到“简洁”，小结要环节要做到“精辟”（倡导学生到讲台上进行小结，边讲边画出本节知识结构图），堂清要“分层”（要有选作题）。
要通过“三问、三探、三展、三评”整个课堂学习既紧张有序又气氛活跃，让整个课堂唤发生命的光辉。
“高效课堂”推进中两个关键环节的突破
卢氏县基础教育教研室在全县大力推行“五环—探构”教学模式，在课堂上通过开展“小组合作学习和学生展评活动”，从而极大地调动学生学习的积极性、凸显出学生的主体地位、张扬学了生的个性、培养学生了的创新精神和实践能力，具体做法如下：
（一）小组合作学习“六步”法
第一步：
组长主持提问组员。
在教师提出开始合作学习时，前排同学面后围成四人学习小组，组长询问组员在自学中有哪些困惑。
（组长导语：
尊敬的第几学习小组或某某团队的全体学友们请大家依次提出在自学中遇到的困惑，并请二号同学做好记录，好现在开始提问。
第二步：
组员提出自学中疑难问题。
学困生、中等生依次提出自学提纲中个人解决不了的问题。
组长作好问题归类及记录。
（4号组员发问套语：
尊敬的组长我在自学过程中疑惑点是：
……，请给予帮助。
3号组员发问同4号组员。
第三步：
组长主持组内答疑。
中等生解答学困生提出的问题，优秀生补充。
（组长套语：
某某同学或4号同学提出的问题请三号同学作答，二号同学作补充；
其他同学还有问题吗？
谁能解答？
第四步：
组长确定答案并总结思路、方法、技巧、规律。
组长在组内讲解。
组员做好记录。
经过大家的共同探讨，我们组认为自学检测题正确答案如下……。
第五步：
小组内相互提问，复习巩固提高。
现在大家进行互相提问环节，请大家各找对手互相提问。
……）
第六步：
组内检查。
组员逐人展示（像考试一样严格，不看资料，独立完成）。
重点检查学困生掌握情况。
现在开始进行组内检测环节，请二号同学检查四号同学，我来检查三号同学，……）
（二）学习效果“展评法”
一、展示：
1、展示对象：
学困生（四人学习小组的4号学生）。
2、展示数量：
全部学习小组
3、展示位置：
前后黑板（或多媒体展台）。
4、展示程序：
①界定书写区域，②题首写清组别类别，③书写答案，答案要规范、简洁、清晰（最好配上简图）。
5、展示要求：
白色粉笔书写，字体工整，书写、作图规范，行列整齐。
二、纠错：
1、纠错对象：
中等生（四人学习小组的3或2号学生）。
2、纠错人数：
每组1一2人。
3、纠错程序：
在题首展示人右边写清组别类别、在错误处用横线画出，再画出箭头用黄色粉笔写出正确答案。
4、纠错要求：
蓝色粉笔书写，字体工整，书写、作图规范，行列整齐。
三、批改及点评
（一）批改：
1、批改对象：
优等生。
2、批改数量：
每组一人。
3、批改要求：
用红色粉笔对中等生展示情况再次修订，正确的打对号、错误打错号。
（二）点评
1、点评对象：
学科名优生。
2、点评人数：
2人以上。
3、点评程序：
走上讲台、结果定性（肯定正误）、剖析正误原因、警示强调、拓展提升（总结思路、方法、技巧、规律）。
4、点评内容：
重点内容、共性问题及妙法。
5、点评要求：
走上讲台、面向学生、端庄大方、语言简练、思路清晰、边讲边写、感染学生。
根据具体情况，批改也可与纠错同步进行；
点评与批改也可同步进行；
点评人数可多可少。
教师要对各组展示、纠错、批改、点评进行打分。
并及时对分数进行合成，要对优胜学习小组进行物质和精神奖励。
通过以上活动的开展要调动了学生学习的积极性，要实现“学风浓、课堂活、学生动、效率高”的好局面。
“学习金字塔”简介
美国教育和培训界有一个非常有名的“学习金字塔”（LearningPyramid），用数字形象显示了：
采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
美国的学习专家爱德加·
戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；
而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
知识链接
即墨28中的教学模式
即墨28中“和谐互助”型课堂模式最初是由一位数学教师时红霞使用的，后经修改演变成今天的“和谐互助”型课堂模式。
一、师友互助的含义：
这里的和谐互助也就是师友互助，“师”即师傅，即学习优秀的当师傅，“友”一方面指的是学友，即学习较弱的当徒弟；
另一方面指的是一种友好的学习关系，“互助”指的是师友在相互帮助中提升自身素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友互助共赢。
二、三种课型课堂环节模式
新授课程序要求：
合谐互助教学程序是构建“高效课堂”的有效途径。
新授课合谐互助模式主要有以下五个基本环节：
交流预习-互助探究-分层提高-总结归纳-巩固反馈
1、交流预习（5分钟）
（1）学生根据预习作业，在教师的指导下，师友互助提问与这节课相关的知识。
（2）教师一定在此期间仔细观察学生预习情况，哪些问题可以通过预习掌握，包括对概念、例题、课本习题，哪些问题存在疑问，哪些问题通过师友互助交流解决，在师友交流中遇到的困惑，教师要参与到交流中，掌握整体学生预习情况。
2、互助探究（15分钟）
这是模式课的核心环节，在教师的引导下，要培养学生具备“自主参与、学会探究、学会合作”。
的学习能力，实现从“我要学”到“我会学”、“我乐学”的转变。
主要把握以下几点：
（1）根据教师掌握的预习情况，让预习充分的师友到讲台上讲本节课的重点和难点，给全班展示，让其他组的师友适当补充，多给学生机会，让学生真正展示自己理解的情况，把课堂还给学生，教师适当补充，而不是去再次重复学生讲的，真正做课堂的引领者和合作者，有针对性的帮助学生突破难点，化干戈为玉帛，并规范解题步骤，注意思维能力的培养数学思想和方法的渗透与补充。
3、分层提高（15分钟）
（1）教师根据前两项工作情况，用多媒体出示不同难度（可以是例题的变形，可以是教师补充的问题、可以是师友互助过程中的困难点）的变式题，采用口头或书面练习，可以视本节的难易程度适当拓展和拔高，让学有余力的学生得以提高，体现分层和因材施教。
（2）集体交流，基础题让学友讲，较高难度的让师傅帮助学友讲解，教师适当点拔后师友互助解决，鼓励学友思考有难度的练习，并尝试讲解，教师给予鼓励。
4、总结归纳（5分钟）
（1）教师引导学生归纳总结本节课的新知识，师友交流总结知识点和解题方法，以及包含的数学思想方法，教师纠正补充点评，给优秀的师友予以表扬，树立典型。
（2）教师总结知识体系，并强调重难点。
5巩固反馈（5分钟）
（1）根据课堂授课内容及学生掌握情况灵活安排，教师出示2-3道典型题（体现本节思想方法的），限时让学生完成，当堂检查或师友课后检查，或教师自己检查。
（2）布置下一节课的课堂预习作业，或实践性作业。
复习课的基本流程：
知识回顾-题型讲解-互助提高-当堂作业-总结提升
1、知识回顾（5分钟）
（1）提前让学生总结本单元的知识点，上课展示，其他学生适当补充。
（2）教师出示知识结构图，师友互相提问检查概念定理等知识，教师适当抽查即可。
（3）视单元知识情况可以有知识诊断性练习题，如：
简单的判断、选择、填空。
2、题型讲解（10分钟）
（1）教师将已学过的本单元的相关习题进行精选归类，用多媒体展示给学生。
（2）学生根据自己实际情况互相学习互相提问互相讲解，主要是对已学题型的回顾复习。
3、互助提高或分层提高（15分钟）
（1）教师根据本单元的重点、难点、易错点设置各类有梯度习题，让学生独立完成，集体交流订正，师友互助讲解错题，达到灵活应用和拓展延伸。
教师适当补充，对出错多的问题教师看随即补充适当练习加以巩固。
（2）除完成以上工作外，初四教师可根据学生掌握情况适当渗透一些中考题，但要选好难度，选好补充的时机，把中考题适当拆分。
（3）教师对相互讲解过程中表现优秀学生予以鼓励。
4、总结与提升（5分钟）
学生交流本节课的收获，包括知识易错点、规律总结，以及从师或友那里有学会了什么，教师进一步梳理本单元知识结构，强调解题技巧和方法。
5、当堂作业或巩固反馈（10分钟）
（1）教室布置课堂作业一般选取2-3道典型题，学生自主完成，如果时间充分可以课堂订正，师友讲解;
或教师收起来批改，要视题目掌握情况和课堂时间灵活处理。
（2）布置预习性或操作性作业。
讲评课的基本流程：
师友互助-交流质疑-课堂巩固-整理反思-总结提升
1、师友互助（10分钟）
（1）学生自改。
先自己改正测试过程中的错题，找出疑难点，难以理解的地方。
（2）师友互改。
自己不能改的或自己还模糊的地方进行师友互助改合作，教师巡视参与及时掌握师友互助不能解决的问题。
2、交流质疑（10分钟）
（1）教师要针对学生反映出来的普遍性问题进行剖析，围绕试题的知识点、出错的原因进行分析，让学生加深理解，提高分析问题解决问题的能力。
（2）让师傅交流发言，指出自己在本次测试中出错的原因，以及在于学友交流中没有解决的疑难。
3、课堂巩固（15分钟）
（1）同位两人合作交流，把出错的题或者本试卷的重点题再讲解，加深巩固。
（2）对于学生反映出来的普遍性问题，教师再课前出好变式题，当堂进行补救练习，加深学生自己对问题的理解，达到举一反三目的。
4、总结提升（5分钟）
（1）师友两人进行总结交流，把存在的疑难点进一步梳理，强化对知识的掌握，巩固已学知识。
（2）教师对所讲知识进行梳理，把重点难点易错点组织整理，融会贯通，所用到的技巧规律思想方法全面没总结，是学生在以后学习中能够得心应手。
5、整理反思（5分钟）
（1）给学生自主消化巩固时间，把错题典型题整理到本上。
（2）个别没有达到融会贯通的学生有一点在讨论的时间。
（3）布置预习作业。
或本单元的再练习。
解读：
即墨28中“和谐互助”教学策略
即墨二十八中研究实施“和谐互助”教学策略已经8年，这一本土原创的高效课堂改革教学策略凸显出它无穷的魅力。
具体地说，“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生、学生教学生，亦师亦友，最终实现师友互助双赢。
在“和谐互助”教学策略中，“和谐”是指在竞争和合作中促进学生全面发展；
“互助”是指师友在相互帮助中提升自身素质；
“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。
“和谐互助”教学策略以其简洁高效、一学就会和德智一体的显著特点，得到了广大专家和教育同行的认可追捧。
自下而上——另一种课改思路
传统教学中，都是老师满堂灌，可是一道题目讲了很多遍，还有学生学不会。
即墨28中的数学教师时红霞一直有着这样的困惑。
“怎样找到一套科学合理的方法，实施有效教学”，一度激起了这位年轻教师探索的心。
根据长时间的摸索，她想，一道题，如果全班有20个学生学会的话，那么能不能让这20个学生把另外的20个学生教会？
抱着这样一个朴素的想法，她便开始了尝试，结果效果出奇的好。
这一偶然的尝试激发了我的课堂改革灵感，“和谐互助”也由此开始萌发。
历经典型探索、校本教研、专家引领和总结推广四个阶段，学校将时红霞老师质朴的教学愿景与方法进行了完善、升华，并正式定名为“和谐互助”教学策略，根据“新授课”、“复习课”、“讲评课”、“实验课”四种不同课型总结出了“五步十环节”的教学模式，在各门学科全面实施。
我们将这种本土原创的课堂改革形象地称为“自下而上的草根创新”。
当前学校推行课堂改革的形式主要有两种，一种是自上而下的，也就是学校领导外出学习时借鉴先进经验回校推行，或是根据某些教育思想推衍而成在全校推广。
这种形式具备高理论支持，以行政命令实施推广，经常会出现与基层脱节的情况，一线教师运用无法驾轻就熟，广大学生难以很快适应，很容易导致似是而非、半途而废等不理想的结果。
另一种是“自下而上”，由本校一线教师根据自身实践创新，经过科研论证后逐步推广。
这种方式来自于一线，教师比较认可学生易于接受，具有较强的操作性和推广性。
即墨28中的‘和谐互助’课堂改革就是这种形式。
师友结对——让课堂没有死角
传统课堂是一人讲，众人听，师生互动少，学生参与少。
“和谐互助”教学策略采用师友一对一的跟进式讲解，整个课堂上，“学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎完全颠覆了原有课堂教学中以教师为主的教学方式。
这种“兵教兵”、“兵练兵”，“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”，全班学生无一例外，真正实现了“有教无类”，每个学生的有效学习时间得到大大提高，也保证了课堂教学的容量和效率。
独学而无友，则孤陋而寡闻。
“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。
互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
互助大大增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。
由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。
课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力地促进了学生的自主和谐全面发展。
当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。
从学生入学学校就开始对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品行逐一进行了解，再通过半个学期的观察，才把他们粗线条地进行大致划分类。
“师傅”和“学友”不是固定不变的，“和谐互助”高效课堂的学习小组实行的是动态管理。
经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被老师调整为“学友”，而有的“学友”会因为进步比较大而升为“师傅”。
每个班级由班主任负责，协调任课老师，根据各学科的实际情况可对师友做一些微调。
在“和谐互助”课堂上，师友的实行捆绑式评价。
学校制定了师友捆绑评价积分办法，在学习成绩和班级常规两方面将师友二人作为一个单位共同考核，师友两人已经一荣俱荣，一耻俱耻。
如教师在当堂提问或阶段性检测中，当自己的“学友”答得好或者是考得好的时候，“师傅”会感到非常的自豪；
只要师友两人都优秀了，双方更会发自内心地高兴。
这样发动学生的力量保证课堂上的学习状态。
保证师友的参与状态，是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶？
保证学生的思维状
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