大鹿教学设计及点评.docx

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大鹿教学设计及点评

《大鹿》教学设计及点评

本资源推荐人：

洪啸音乐教育网友媚眼如丝

本教学设计：

黑龙江省齐齐哈尔市天齐小学高微

师生活动

设计意图

三、歌表演

用打击乐表现、烘托猎人来时的紧张气氛。

1.从聆听音乐入手，为学唱歌曲做好铺垫。

教学开始就创设了倾听清晨，大森林里的声音的音乐场景，将学生带入美丽的大森林意境的想象之中，随后教师用富有情感的肢体语言，引导学生在聆听音乐的过程中，展开丰富的联想和想象，学生通过聆听感受到小鸟叫声的快，流水的声音的慢，并伴随音乐模仿小鸟和流水的声音，不仅体验到了声音的快慢，而且从中感受了速度的变化。

为学唱歌曲做好铺垫。

不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生认真聆听音乐的良好习惯。

2.激情导入，创设情境，调动学生是关键。

教师针对低年级儿童好奇、好动、模仿力强的特点，创设符合孩子年龄心理特点的音乐情境。

教师通过用神秘的语言表情动作，创设了着急敲门的意境，引发学生的好奇心，是谁在着急的敲门呢？

它在敲谁的门？

尤其通过教师富有感情的范唱，以及答案就在歌声里的引导，把学生的注意力集中在聆听歌曲的音乐中。

使学生全身心投入到歌曲情感氛围之中，熟悉旋律听会歌曲。

调动了学生主动参与音乐实践活动的积极性。

3.速度变化为切入点，表现音乐形象为重点。

速度的变化是塑造音乐形象的重要手段。

本课紧紧围绕速度变化这一主线，表现大鹿和小兔的不同音乐形象。

学生通过多次聆听、感受、体验，即采用稍慢的音乐表现悠闲自得大鹿的形象，采用快速的音乐表现小兔着急的音乐形象。

对比音乐速度的变化，并引导学生用动作表现大鹿自在悠闲、东张西望的神情、动作和小兔着急敲门向大鹿求救的急切神态。

在听辩、体验中学生由慢到快，由悠闲到着急的心情，逐渐地把速度的变化融入歌曲演唱的潜意识之中，学会用歌声表现音乐的内容。

为此，教师还精心录制了表现两种不同速度、不同情绪的伴奏音乐。

让学生较好地用歌声表现不同音乐形象，准确完成了教学目标。

4.紧密结合学生特点，发挥多媒体技术优势。

教师根据歌曲中大鹿和小兔的语言，巧妙地以对话的方式，将生动有趣的卡通画面直观、形象地呈现在低年级学生的面前，引导学生在情境中感受音乐，即激发了兴趣，又让学生更直观的抓住大鹿和小兔的形象特征。

达到了在分角色表演中准确地表现。

使学生在歌唱、表演的音乐实践中感受到愉悦。

从而加深学生的情感体验，增强对歌曲的理解。

5.”敲敲打打”渲染气氛，创造表现是亮点。

教师还选用打击乐“锣、鼓、钗”，让学生自主地表现“猎人追击”的紧张气氛，创设了学生的表现空间。

学生在教师的引导下即兴地敲击打击乐，将音乐童话故事推向了高潮。

教师还在拓展创编中发挥学生的想象力，调动学生积极为歌曲创编结尾，由学生创设出打击乐的声音由强渐弱，由快渐慢、以表现猎人垂头丧气渐渐地走远的情境。

通过打击乐的丰富表现，不仅渲染了音乐故事的戏剧性，拓展了歌曲，还体现了师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程，增强了学生间的合作意识。

整个教学体现了以音乐审美为核心，以学生为主体，师生互动的新课程理念。

从关注音乐入手，让学生在音乐中想象、感受、体验、表现，丰富了音乐的形象性，拓展了创造思维，使学生主动参与到音乐实践活动之中，培养了兴趣，学习了知识，突出了音乐课的特点，较好地完成了教学目标要求，是一堂生动有趣、得到学生喜欢的音乐课。

点评人：

蒋忠（齐齐哈尔市教育教学研究院艺体部）

尹菡（齐齐哈尔市铁锋区教师进修学校）