教师招聘考试教综记忆口诀Word文件下载.docx
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（3）教师公正。
（4）教师诚信。
义公诚心
考点7：
教师职业道德修养的特点。
（1）内省性。
（2）自主性。
（3）实践性。
（4）持恒性。
自实内持
考点8：
教师职业道德的基本原则。
（1）忠诚于人民教育事业原则。
（2）集体主义原则。
（3）教育人道主义原则。
（4）教书育人原则。
（5）乐教勤业原则。
（6）教育民主原则。
（7）人格示范原则。
（8）依法执教原则。
人民集体道民主，依法示范勤教书
考点9：
教书育人的基本要求。
（1）遵循教育规律，实施素质教育
（2）循循善诱，诲人不倦，因材施教
（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展
（4）不以分数作为评价学生的唯一标准
素材全面不唯一
考点10：
教师如何处理好与家长的关系。
（1）主张加强联系，谋求共同立场
（2）征求意见和建议，谋求支持配合
（3）尊重而不迁就，待人公正平等
（4）教育学生尊重家长，提高父母威信
（5）帮助家长转变观念，提高教育方法和艺术
建议联系家长不迁就观念
考点1：
为什么学校教育在人的发展中起主导作用？
（1）学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。
（2）学校教育具有较强的计划性和系统性。
（3）学校教育具有高度的组织性。
（4）学校教育能对影响学生发展的因素加以调节、控制和利用，以最大限度地促进学生的发展。
组织目的，调节计划
遗传素质在人身心发展中的作用。
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展的过程和阶段。
（3）遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一。
（4）遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
生理成熟，差异可塑
影响人的身心发展因素。
（2）环境使遗传提供的可能性变为现实。
（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用。
（4）人的主观能动性是人发展的动力。
学校环境遗传人
人的身心发展基本规律。
（1）顺序性。
（2）阶段性。
（3）不均衡性。
（4）互补性。
（5）个别差异性。
个别顺序断（段）不可互补
人口对教育的影响。
（1）人口数量对教育的影响。
①人口数量影响教育事业发展的规模和速度。
②人口数量增长速度影响教育发展的战略目标及其战略重点的选择。
（2）人口质量对教育的影响。
（3）人口结构对教育的影响。
结数质
教育的经济功能。
（1）教育实现劳动力的社会再生产。
（2）教育是科学技术再生产的最有效形式。
（3）教育是创新和发展新的科学技术的重要基地。
（4）教育优先发展。
劳动创新技术先发展
教育的政治功能。
（1）维系社会政治稳定。
（2）推进社会政治民主化。
（3）促进社会政治变革。
（4）培养社会政治人才。
人才民主变革，促稳定
素质教育的内涵。
（1）素质教育是面向全体学生的教育。
（2）素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展地发展的教育。
（3）素质教育是促进学生个性健康发展的教育。
（4）素质教育是以创新精神和实践能力为重点的教育。
全体、全面、个性、创新、实践
中小学生发展的时代特点。
（1）生理成熟期提前。
（2）学习目的多元化、实用化。
（3）价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。
（4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。
（5）心理问题增多。
学生自我观念增多
良好师生关系的特点。
（1）民主平等，师生之间的人际关系。
（2）尊师爱生，师生之间的心理关系。
（3）心理相容，师生之间的群体关系。
（4）教学相长，师生之间的工作关系。
尊民教心
考点11:
教师如何建立良好的师生关系。
（1）了解和研究学生。
（2）树立正确的学生观。
（3）热爱、尊重学生。
（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。
（5）努力提高自我修养，健全人格。
树立了解且尊重，主动交往有提高
考点12：
新课程确定的新的教学观。
（1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。
（2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
（3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
（4）教学从“关注学科”转向“关注人”。
关注学生学习，要以过程为中心
考点13：
课外作业的布置的要求。
（1）作业内容符合教学大纲与教材内容的要求。
（2）作业分量要适当，难易适中。
（3）布置作业要向学生提出明确要求，并指定完成时间。
大纲难易提要求
考点14：
启发性原则的基本要求。
（1）调动学生学习的主动性。
（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。
（4）发扬教学民主，建立民主、平等的师生关系。
教学调动学生思考问题
考点15：
科学性和思想性统一原则的基本要求。
（1）保证教学的科学性。
（2）发掘教材思想性，对学生进行品德教育。
（3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
科学思想不断提高
考点16：
上好一堂课的基本要求。
（1）目标明确。
（2）内容正确。
（3）方法得当。
（4）组织严密。
（5）积极性高。
方内组积木（目）
考点17：
教学过程的基本规律。
（1）间接经验与直接经验相结合的规律。
（2）教师主导作用与学生主体相结合的规律。
（3）掌握知识与提高思想觉悟相结合的规律。
（4）掌握知识与提高能力相结合的规律。
间教师能
考点18：
德育过程的一般规律。
（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程。
（2）德育过程是学生在活动和交往中形成思想品德规律的过程。
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。
（4）德育过程是学生思想品德长期和反复提高的过程。
思想活动长期培养知、情、意、行
考点19：
长善救失原则的要求。
（1）要“一分为二”地看待学生。
（2）引导学生正确评价自己，进行自我教育。
（3）利用后进生的优点克服其道德上的缺点。
自我分优点
考点20：
因材施教原则的要求。
（1）依据学生的个性特点有的放矢地施以教育。
（2）依据学生的个人状况实施有针对性的教育。
（3）要依据学生的年龄特征有计划地进行教育。
针对年龄特征有的放矢
考点21：
班集体的形成与培养的途径与方法。
（1）确定班集体的发展目标。
（2）建立班集体的核心队伍。
（3）建立班集体的正常秩序。
（4）组织形式多样的教育活动。
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
目标核心建秩序，组织活动养班风
考点22：
班主任的角色。
（1）班主任是学生成长的引路人。
（2）班主任是班级管理的设计师。
（3）班主任是优良班风的培育者。
（4）班主任是协调多方关系的艺术家。
引领设计师，培育艺术家
考点23：
班主任工作的原则。
（1）学生主体原则。
（2）因材施教原则。
（3）集体教育原则。
（4）民主公正原则。
（5）严慈相济原则。
（6）以身作则原则。
原（原则）来极（集）像（相）公主的身材
考点24：
班主任工作的主要内容与方法。
（2）组织和培养班集体。
（3）做好个别教育工作。
（4）进行操行评定。
（5）协调校内外各种教育力量。
（6）班主任工作计划与总结。
做主（组）进了协议班
考点25：
班主任的素质要求。
（1）坚定的教育信念。
（2）高尚的思想品德。
（3）对学生炽热的爱（心）。
（4）较强的组织能力。
（5）交往与合作能力。
（6）多方面的兴趣与才能。
（7）扎实的教育理论素养。
素素（素质）要求“品论信心，组合兴趣”
情绪的调节与控制。
（1）保持适宜的情绪状态。
（2）丰富并端正自己的体验。
（3）改变个体的认知。
（4）掌握情绪调控的方法。
保正变法
皮亚杰的认知发展阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）。
（2）前运算阶段（2-7岁）。
（3）具体运算阶段（7-11岁）。
（4）形式运算阶段（11-15岁）。
感前具形
认知发展理论的教学意义。
（1）认知发展与学习准备。
（2）教学要适应学生认知发展的水平。
（3）教学要促进学生的认知发展。
准备适应促进
埃里克森的自我同一性理论。
（1）信任—不信任（0～1.5岁）。
（2）自主—羞耻、怀疑（2～3岁）。
（3）主动—内疚（4～5岁）。
（4）勤奋—自卑（6～11岁）。
（5）同一性—角色混乱（12～18岁）。
（6）亲密—孤独（20～24岁）。
（7）繁殖—停滞（25～65岁）。
（8）自我整合—失望（65岁以后）。
信自主勤，同亲繁我
人际交往的原则。
（1）相互原则。
（2）平等原则。
（3）相容原则。
（4）互利原则。
（5）理解原则。
（6）信用原则。
双相平理互信
加涅的学习分类。
（1）学习层次分类。
①信号学习。
②刺激—反应学习。
③连锁学习。
④言语联结学习。
⑤辨别学习。
⑥概念学习。
⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。
（2）学习结果分类。
①智慧技能。
②认知策略。
③言语信息。
④动作技能。
⑤态度。
（1）信号刺激联言语，辨别概念规问题
（2）认智言动态
建构主义知识观的主要观点。
（1）知识是客观世界的一种解释、假设或假说。
（2）知识的运用需要具体情境。
（3）知识需要基于个人建构的理解。
情境建构解释
随机通达教学模式的具体操作程序。
（1）呈现情境。
（2）随机进入学习。
（3）思维发散训练。
（4）协作学习。
（5）效果评价。
随情发学果
建构主义学习观的主要观点。
（1）学习是学生主动构建的过程。
（2）学生的学习具有社会互动性。
（3）学生的学习具有情境性。
主动构建社会情境
建构主义学生观的主要观点。
（1）学生已经具备相应的知识经验。
（2）学生是知识建构的主体。
（3）增进学生之间的合作。
知识主体合作
考点11：
人本主义学习理论的教学模式。
（1）以题目为中心的课堂讨论模式。
（2）自由学习的教学模式。
（3）开放课堂教学模式。
开放题目自由学
抛锚式教学模式的教学操作阶段。
（1）教师介绍学习目的，呈现学习内容。
（2）将不同类型的“锚”呈现给学生。
（3）教师引导学生识别问题、分解问题并制订问题解决计划。
（4）学生分组，进行问题解决。
（5）教师进行整体评价。
评分引锚呈现
教师提高知识直观的效果方法。
（1）灵活选用实物直观和模象直观。
（2）加强词与形象的配合。
（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。
（4）培养学生的观察能力。
（5）让学生充分参与直观过程。
选配突参察
教师加强学生知识概括能力的方法。
（1）配合运用正例和反例。
（2）正确运用变式。
（3）科学地进行比较。
（4）启发学生进行自觉概括。
正反变比，自觉概括
克服遗忘的方法。
（1）采用复述策略。
（2）采用精加工策略。
（3）采用组织策略。
（4）组块化编码。
（5）适当过度学习。
（6）合理进行复习。
两个祖（组）父（复），精明过度
常用的精加工策略。
（1）记忆术。
（2）做笔记。
（3）提问。
（4）生成性学习。
（5）利用背景知识，联系实际。
提笔记生背
皮亚杰的道德发展阶段论。
（1）自我中心阶段（2—5岁）。
单独玩，很少和同伴一起玩；
只按照自己的意愿去执行游戏的规则。
（2）权威阶段（6—8岁）。
即他律阶段。
对权威的绝对顺从，对规则本身的尊重和顺从。
（3）可逆性阶段（8—10岁）。
即自律阶段。
由单方面服从变为以相互尊重为特征；
以是否公平来判断行为的好坏。
（4）公正阶段（11—12岁）。
道德观念倾向于公正。
依据每一个人的具体情况做出恰当的处理，是从关心和同情出发去判断，具有公道感。
我权威你（逆）公正
科尔伯格的道德发展阶段论。
科尔伯格把道德发展划分为三水平六阶段，分别为：
（1）前习俗水平。
①他律道德阶段：
避免惩罚、服从为主。
②朴素的利己主义阶段：
相互满足需要。
（2）习俗水平。
①“好孩子”取向阶段：
人际和谐。
②遵守法律取向阶段。
服从法律、维护权威。
（3）后习俗水平。
①社会契约取向阶段：
遵守公平的规则。
②普遍伦理原则取向阶段：
自己选定的道德原则。
他利己，好法律，契伦理
良好的态度和品德的培养。
（1）有效的说服。
（2）树立良好的榜样。
（3）利用群体约定。
（4）价值辨析。
（5）给予恰当的奖励与惩罚。
说服榜样做约定，价值辨析给奖惩
问题解决的心理过程。
（1）发现问题。
（2）理解问题。
（3）提出假设。
（4）检验假设。
理发体检
影响问题解决的主要因素。
（1）问题情境与表征。
（2）已有知识经验。
（3）思维定势与功能固着。
（4）原型启发与酝酿效应。
（5）个体的个性心理特性。
问题表征靠经验，功思酝型靠个性
问题解决能力的培养。
（1）提高学生知识储备的数量与质量。
①帮助学生牢固地记忆知识。
②提供多种变式，促进知识的概括。
③重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法与策略。
①结合具体学科，教授思维方法。
②外化思路，进行显性教学。
（3）提供多种练习、活学活用的机会。
（4）培养学生思考问题的习惯。
①鼓励学生主动发现问题。
②鼓励学生多角度提出假设。
③鼓励自我评价与反思。
知方法，练思考
创造力的培养。
（1）创设有利于创造力发挥的环境。
①创设宽松的心理环境。
②给学生留有充分选择的余地。
③改革考试制度与考试内容。
（2）注重创造力个性的塑造。
①保护好奇心。
②解除个体对答错问题的恐惧心理。
③鼓励独立性与创新精神。
④重视非逻辑思维能力。
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维的策略。
①发散思维训练。
②推测与假设训练。
③自我设计训练。
④头脑风暴法。
（1）选择宽松的考试
（2）好奇惧毒（独）非榜样
（3）自我推头发
促进迁移的教学。
（1）精选教材。
（2）合理编排教学内容。
（3）合理安排教学程序。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
教材编程意策
学习动机的激发。
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
有问题，写作业，反馈归奖惩
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