统编本阅读策略单元编写特点与教学建议3篇Word文档下载推荐.docx
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回到策略单元理解和教学的探讨。
经常使用的浏览策略，大概有“预测与推演”“启动先备知识”“视觉化”“自我监控”“连结”“发问题”“总结”“综合与评价”等。
统编版教材4个年级编排的4个策略单元,分别指向“预测”“发问题”“提高浏览速度”“选择浏览方法”，后两种都可以归入“自我监控”。
这是小学生浏览实践中需要常常应用的几种浏览策略，对提高学生的浏览理解能力、浏览效力都10分重要。
落实策略单元的教学实践，语文教师需要认识到这样几点：
其1,学生学习任何1种浏览策略，都不是零出发点。
3年级的学生，已有了34年的乃至45年的浏览经验，他们在爸爸妈妈的陪伴下开启浏览的那1刻开始，就已在实践某些浏览策略了，只是可能没有过成心识的总结（没有启动元认知）而己。
学生12年级浏览绘本，便常常应用到预测策略，教师教学这1策略单元之前，应当了解真实的学情，帮助学生启动先备知识，在原有基础上通过进1步的实践应用，使策略清晰起来，让策略应用转化为习惯、能力。
“发问题”“提高浏览速度”“选择浏览方法”等浏览策略的学习，学生一样都有过相干的经验，如果教师不顾学生的已有经验，从零出发点设计学习活动，就会让学生感觉无趣，伤害学习的积极性和主动性。
其2,浏览策略的学习，不是始于策略单元，更不能止于策略单元。
学生学习浏览策略，是为了能在浏览实践中更加灵活自若地应用这些策略，帮助自己提高浏览能力，丰富浏览经验，提升浏览效力和品质，绝不是为了了解策略而学习策略。
浏览策略是知识，更是实践应用的能力。
在策略单元学习以后，教师要成心识地将策略应用渗透到今后的浏览学习活动设计中，监控、了解学生策略应用的自觉性、习惯和能力的发展，帮助学生将策略应用趋向“自动化”的境地。
浏览策略应用的价值，不能停留在课堂浏览学习上，更要服务于生活中的浏览。
教师要成心识地将浏览策略的应用引导学生迁移到整本书浏览、生活常态浏览中，让学生在浏览实践中体会浏览策略的积极价值。
其3,策略单元学习的目的不是掌握有关浏览策略的知识，而是应用策略的习惯和能力。
至于知识的学习是没有价值的学习，知识只有得到利用才是活的知识、有生命力的知识，由于它增进了能力的生长。
所以，在策略单元的教学中，教师要处理好浏览策略知识和策略实践应用的关系，以学生是不是能灵活应用策略为评价的目标和根据。
其4,以学为中心，教师可以灵活调剂策略单元学习的时机,以便让具体的浏览策略应用更好地为学生的母语学习和浏览生活服务。
4年级上册的发问策略单元的学习，主要是培养学生的问题意识,交给学生发问方法，可之前置到第1单元前而来学;
3年级上册的预测策略单元，可以跳出教材，在更真实的浏览情境和任务中习得，比如在故事听读、绘本浏览、整本书共读时成心识地进行学习和应用。
其5,浏览策略其实不止教材策略单元中的4种，教师要根据学生浏览学习的需要，在适当的时候和学生1起发现、总结其他经常使用到的浏览策略。
特别，在利用文浏览和整本书浏览中，“连结”“总结”等浏览策略常常需要用到，教师要适时渗透，帮助学生了解、掌握并灵活应用，真正提升学生的浏览能力和浏览品质。
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统编木“浏览策略单元”编写特点与教学建议2浏览策略是学生浏览理解的关键要素，语文学习要改变以往浑沌的状态，必须加强浏览策略的引导。
统编小学语文教科书以策略组织单元。
对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生增进作用。
在教学中，教师要以“本”为凭：
深入研读教科书，紧扣语文要素，兼顾单元整组；
以“生”为基：
突出学生主体，落实还学于生，改进教学方式；
以“语”为境：
掌控真实学情，联结儿童生活，浸润语言实践。
鲁迅曾把我国历来的语文学习比作“1条暗胡同，1任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
”与传统的语文教学相比，今天的语文教学己不再是“1任你自己去摸索”的情况了。
经过数代人的努力，人们发现语文学习需要通过方法和策略指引学生走出这个“暗胡同”。
统编小学语文教科书编排上的1个重要特点就是关注方法和策略的学习，强调语文学习要使学生“具有独立浏览的能力，学会应用多种浏览方法”。
在普通单元，通过单元语文要素、课后练习、《交换平台》，教给学生具体、细致的语文学习方法，渗透语文学习的策略。
从低年级开始，引导学生1边读1边想象画面（图象化策略），借助提示复述课文（复述的策略）；
到中高年级，关于策略的学习更是丰富多样，如概括、批注、联结等策略，有关策略的学习渗透到教科书的各个方而。
在此基础上，为强化策略的学习，教科书从中年级开始，还编排了专门的浏览策略单元，引导学生掌握1些最重要、最基本的浏览策略：
3、4年级的重点是让学生学会浏览，编排的是“预测”和“发问”两个策略;
5、6年级明确提出默读要有1定的速度，要学会阅读，根据需要搜集信息。
根据这样的目标。
编排的是“提高浏览速度”和“有目的地浏览”两个策略单元，具体内容见图示。
围绕策略组织单元，这在小学语文教科书的编辑史上是1个创举。
4个策略清晰的上升式梯度结构传递着丰富的信息，不管是对学生还是对教师而言都意义非凡。
从学生的角度来讲，策略的应用让积极的思惟活动伴随学生语文学习的始终，不但能提高学生的学习效力，增进浏览能力的构成,对改变教师满堂问、学生被动学的课堂教学现状，增强学生学习的主动性，让他们成为更加积极、主动的浏览者，都具有重要的作用。
从教师的角度来讲，策略的应用将引导教师在关注学生读懂了甚么的基础上，关注学生是怎样读懂的。
语文教学常常关注的是学生“读懂了甚么”，而在“怎样读懂的”方面几近是空白的。
这对拓展语文教学的领域，具有重要的启发意义。
从心理学的角度来讲，读懂属于认知的范畴，怎样读懂的属于元认知的范畴。
元认知“即对认知的知识和对认知的监控”，这个概念与教育教学有着密切的关联。
应用到语文教学领域，就是在读懂（认知）的基础上，了解是怎样读懂的（元认知）。
与普通单元的学习相比，在策略单元的学习中，学习者与文本之间的关系是不同的。
在普通单元的教学中，教师引导学生走进文木，有时乃至进入无私的状态，这叫入情入境。
而在浏览策略单元的学习中，学习者与文本之间要保持距离，即浏览者在浏览的进程中要保持头脑苏醒，时刻关注或发觉自己进入文木的路径，始终明了自己是怎样读的。
对“怎样读懂的”的关注，将改变语文学习在“暗中摸索”的浑沌状态。
策略单元的学习，强调以学生为中心，亲历学习的进程,学生主体意识的增强，对教师教育观念和教学方式的变革，都将产生积极的增进作用。
面对全新的单元编排体系，教师只有明确策略单元木身的特殊性，才能掌控好教学的基本定位。
但在平常教学中，教师普遍对策略单元的理解与掌控不到位，常常凭经验、惯性乃至是直觉展开教学活动，其教学行动与教科书的编写理念之间差异较大。
对从事基础教育的同行而言，“生本”“教学”是耳熟能详、习以为常的语汇。
笔者将这两个词拆分重新排列，提示浏览策略单元的教学策略：
以“本”为凭、以“生”为基、以“语”为境，增进“学”与“教”的变革。
1、以“本”为凭：
深入研读教科书，紧扣语文要素，兼顾单元整组
（1）深入研读教科书
统编教科书体现国家意志，指向立德树人，是课程标准的具体体现，也是教和学的主要凭仗。
［5］学生在教师的指点下，通过对统编小学语文教科书的学习，所学的知识应当是相对系统与规范的。
因此，认真研读教科书、深入理解教科书、全而掌控教科书，是当下广大语文教师的紧急任务。
理解与使用教科书，应有几个层次。
“入格”为重要。
入格，必须原本来本地潜心浏览统编小学语文教科书：
从1篇课文到1个单元，到1册课本，再到全套教科书;
从了解教科书，到熟习教科书，进而“吃透”教科书。
力争做到教育理念入心、教科书体系与编写意图入脑，方可做到教学方式的“入格”。
与普通浏览单元不同的是，浏览策略单元的3至4篇课文联系紧密，作为1个整体显现，突出训练目标的递进性与发展性。
］因此,笔者不建议教师随便打乱浏览策略单元的课序教学。
以后是基于“入格”的“出格”。
在全面掌控统编小学语文教科书的目标、内容、特点的基础上，教师要根据学情，结合木身学术专长或研究方向，活用教科书。
例如，对6年级上册“有目的地浏览”策略单元，教师可以斟酌将《竹节人》作为1个主文本来学习，整合单元中另两篇课文《宇宙生命之谜》《故宫博物院》，并'
适当拓展教材中的其他课文或教材之外的文本，共同指向学生对浏览策略的领悟。
“语文教本只是些例子。
”叶圣陶的这1论断阐明了语文教科书在教学中的重要作用。
作为后来人，我们应当苏醒地认识到，语文教师如果没有扎实的功底、深厚的功力、充足的底气，乃至还没有“入格”，就把叶老的谆谆教诲在教学中歪曲、歪解、滥用，为所欲为、不着边际地处理教材，则无异于东施效颦、邯郸学步。
在全面启用统编小学语文教科书的早期，需要强调的是“入格”“入格”“再入格”，和在“入格”的基础上适度地活用教科书。
（2）紧扣语文要素
语文要素通常指的是语文学习要素，包括语文知识、语文能力、语文学习方法,在小学阶段也包括语文学习习惯，涵盖“学甚么”与“怎样学”两个层而。
统编小学语文教科书的1大亮点是以语文学习要素组元，并在单元导读页开门见山、清晰地显现语文要素，让教师在备课时了解有哪些“干货”，帮助学生做到“1课1得”。
[8]教师在教学中必须紧扣语文要素并切实落实。
浏览策略单元的语文要素指向非常集中，即小学生必须具有且能够习得的4个基木浏览策略：
预测、发问、提高浏览速度、有目的地浏览。
其教学目标是让学生亲历单元整体的学习进程，习得基本的浏览策略，进而构成应用浏览策略的意识，成为积极而得法的浏览者。
紧扣语文学习要素的教学，需要教师辨别轻重缓急、综合施策。
抓大放小，在突出显现浏览策略的学习内容与教学环节，要舍得花时间、投精力，精心设计、力求实效。
而在其他与浏览策略学习相干度不高的地方，包括识字、写字、有感情朗诵及部份内容的深入理解等，就不能像普通浏览单元的教学那样寻求字字落实、句句过关。
（3）兼顾单元整组
统编小学语文教科书的策略单元比通常的浏览单元显现出更强的整体性。
浏览策略单元篇章页标示出需要学习的语文要素;
3到4篇课文内容不同、文体各异，但联系紧密、指向聚焦：
精读课文示范浏览策略，略读课文实践应用策略;
语文园地中的《交换平台》对策略的学习与应用进行梳理、提炼、总结;
有的单元还关联了口语交际与习作，将浏览策略的学习贯穿全部单元。
例如，6年级上册“有目的地浏览”单元，这1策略指向的重点其实不是学习1种新的浏览方法，而是在己学习了诸多浏览方法的基础上，能够根据目的，恰当、灵泳高效地在浏览实践中应用己掌握的浏览方法。
其中，第1课《竹节人》通过学习提示安排了3个不同的浏览任务，引导学生体会在浏览同1篇文章时，如果目的不同,关注的内容、采取的浏览方法也会不同。
第2课《宇宙生命之谜》则是指点学生怎样基于不同浏览目的展开浏览，并且在课后提供了相干的练习。
略读课文《故宫博物院》侧重对此种策略的灵活应用。
这1单元的设计遵从“初步学习1深入学习-自主实践”的训练进程。
教学要基于单元整组。
目标定位要基于单元整组，教学设计要整合单元整组，单元课文之间要上下联系，前后穿插，左右调和，条块配合;
避免1成不变、循序渐进地授课，力求将单元整组备课、整组教学作为教学常规。
教师还需放大视野，从单元拓展到整册或全套教科书，找寻其中的整体联系。
统编小学语文教科书的编排独具匠心，在策略单元之前的课文中，通常会有策略的隐含体现，而在后续的单元助学系统中，常常会安排相应的策略综合应用。
固然，还有不同年段螺旋式上升的浏览策略整体架构，乃至延伸到课外浏览中。
这些都需要教师用心体悟、慧眼识珠，进而将珍珠串成美丽的项链。
2、以“生”为基：
突岀学生主体，落实还学于生，改进学教方式
（D突出学生主体
基础教育的课程、教科书与教学改革，最重要的价值取向是以生为本。
为了每位学生的全面而有个性的发展，就是要突出学生在学习中的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生自觉主动地走进语文世界，感受语文魅力，享受语文乐趣，提升语文素养。
统编小学语文教科书浏览策略单元的编写，力图体现由“教本”向“学本”的转变，合适学生自主学习。
单元中的浏览材料丰富多元，学习提示简明扼要，示范批注展现进程，《交换平台》归纳提升，精读略读殊途同归处处体现了学生与文本的自然对话，昭示或暗示学习方法。
教师在教学中要充分利用教科书激起学生浏览的主动性，在学习浏览策略的进程中，尝试自主实践应用，体会学习的成绩感。
例如，5年级上册的“提高浏览速度”单元，按部就班地引导学生习得应用这1策略的方法。
《搭石》引导学生“集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”；
《将相和》提出要“尽可能连词成句地读，不要1个字1个字地读”，在课后题中让学生实践“1眼看到多少内容”，加快浏览速度；
《甚么比猎豹的速度更快》让学生尝试“借助关键词句”默读课文；
《冀中的地道战》让学生“带着问题”默读课文。
在全部单元的学习中，学生是浏览的主人，他们可以边浏览边习得提高速度的方法，取得浏览能力的提升。
在《交换平台》中，教科书将这些方法进行梳理、总结，鼓励学生“不断练习”，成为1个“眼睛看得快，头脑想得快”的浏览者。
（2）落实还学于生
“学甚么”比“怎样教”更重要。
课程与教科书的改革不断推动了教学的改革。
浏览策略单元的编排特点决定了只有以生为本、学为中心的课堂教学，才能使学生取得最大的学习效益。
还学于生就是要还给学生时间，在课堂内安排更多的时间用于学生自主学习；
还给学生空间，拓展课内外学习空间;
还给学生方法，特别是毕生受益的浏览策略;
还给学生权利，包括最基本的选择学习内容的权利、质疑问难的权利。
学为中心，首先要增加学生的自主浏览时间，而浏览后的讨论、交换、对照，应是浏览策略单元的主要学习方式。
教师只是学生学习进程中的组织者、引导者和合作者，组织学生有序学习，帮助学生答疑解惑、排难解纷。
（3）改进学教方式改变课堂形态。
浏览策略单元的教学，不再如通常的语文课那样热热烈闹，而是相对照较安静，也比较理性。
课堂上绝大部份时间是学生在学习，自主浏览、独立思考、同伴交换、小组合作、观点碰撞、反思内化，经历完全的学习进程，感受、体悟、提炼并理解、内化浏览策略。
改良课堂结构。
课堂结构是指课堂学习的组织方式，组织方式的改良，能明显带动学生学习方式的变化，其成效常常大于教师单纯寻求教学方法的改进。
传统单向度线性推动结构的课堂，明显是不适合浏览策略单元教学的，应大力提倡板块式、并联式、多回路、复合式的课堂结构。
改进问题设计。
问题设计是教学方式改革的关键与关键。
教师在课堂中的发问通常比较随便、简单、细碎，指向不清、对象不明、没有挑战性。
久而久之，学生只会以浏览新闻的方式来浏览课文，学习缺少深度，更没法触及浏览策略的元认知层而。
例如，4年级上册的发问单元的教学目标是引导学生从不会发问题到会发问题，教学的增长点应根植于培养学生的问题意识上，主要表现在这样几个方面。
1.文本触及的未知领域。
例如，《1个豆荚里的5粒豆》中的“水菟”，《蝙蝠和雷达》中的“超声波”，《呼风唤雨的世界》中的“程控电话”，等等。
2.文本的内容或表达与读者己有的认知产生冲突。
例如，从认知常识来看，当囚犯失去了人身自由，肯定不会开心;
掉到脏水沟,又脏又臭，谁都会觉得倒霉。
可是《1个豆荚里的5粒豆》中，被青苔包裹得像“1个囚犯”的豌豆，却长得很好，掉到脏水沟里的那1粒豌豆，竟然认为自己是“最了不起的”，这是为何呢？
3.文本的内容和表达前后矛盾的地方。
例如，“1株豌豆”和“1个小花园”是完全不对等的两个事物，可是《1个豆荚里的5粒豆》中的母亲却把“1株豌豆”称为“1个小花园”，这是为何？
4.陌生化表达（或有新鲜感的表达）。
在《蝙蝠和雷达》1课中，蝙蝠和雷达在生活中是两个完全不相干的事物，课文把不相干的事物放在1起，产生1种陌生化（或有新鲜感）的表达效果，难免让人产生疑惑：
蝙蝠和雷达有甚么关系？
5.由此及彼展开的联想。
例如，从蝙蝠和雷达之间的关系，想到生活中还有哪些发明是遭到了动物的启发。
这类由此及彼的思考方式是问题意识的1个重要来源。
[9]
教师在此进程中应捉住关键点培养学生的问题意识，鼓励学生基于思考探究和真实意愿提出“真问题”，避免出现为逢迎教师而提出的“伪问题”，并在今后的浏览中不断引导学生应用发问策略，学生就可以逐渐构成问题意识和发问能力。
3、以“语”为境：
掌控真实学情，联结儿童生活，浸润语言实践
（1）掌控真实学情
掌控真实学情，需要深入细致的调查。
教师如果仅凭自己的经验来判定学生的学习出发点，常常会与实际有偏差，从而误导学生。
教师应在课前调查了解学情，包括学生的己有经验、知识储备、兴趣爱好、学习动机、课外浏览等方而。
浏览策略学习属于高阶认知范畴,需要扎实的学习基础，对教师而言，就是要精准掌控学情。
在教学浏览策略单元前，教师需要清晰了解学生的已有经验，精准掌控学生的学习出发点。
在通常情况下，学生对浏览策略并不是完全陌生。
例如,3年级上册“预测”单元，当学生有了浏览基础后，在浏览进程中已产生了预测行动，1、2年级许多课文的学习都为3年级集中学习预测单元做好了铺垫;
例如，《故宫博物院》课文以图文组合的非连续性文本材料显现，学生之前己接触了大量的非连续性文本的显现情势，基于这样的己有经验与真实出发点，教师在教学中就不需对此做过量安排，而应突出“有目的地浏览”这1浏览策略的学习。
在统编小学语文教科书全而启用确当下，教师还需要了解清楚“新”的学情：
小学中高年级新老教科书版本替换进程中的出现“缺学”“己学”情况。
例如，在人教版义务教育课程标准实验教科书3年级上册中，《赵州桥》文中导学的小泡泡“这句话这样写，好在哪儿呢？
”，《小摄影师》文中导学的小泡泡“挖苦'
是甚么意思呢?
我要往下读读看。
”体现了“发问”的不同角度，也是“提高浏览的速度”的提示。
可见，学生在浏览策略的学习上不是零出发点。
教师需要在教学中提供相应的“补学”与“衔接”。
（2）联结儿童生活
生活即教育。
生活是语文课程的丰富资源，也是语文学习的不竭源泉。
统编小学语文教科书中浏览策略单元的学习内容，相较于1些文学性、艺术性、人文性很强的课文而言，更具生活情趣与实用指向，教师在教学中需要奇妙地联结儿童的学习生活与现实生活。
联结儿童的学习生活。
儿童1入学，学习便成了他们的生活常态。
要将浏览策略单元教学与儿童的学习生活联结，就需要联结儿童的己知与未知。
在学习“有目的地浏览”策略单元时，教师需要了解学生在之前3个策略单元的学习情况，特别是与本单元语文学习要素紧密相干的“发问”“提高浏览速度”这两项策略的学习状态与掌握程度。
联结儿童的现实生活。
浏览策略单元的教学要杜绝“假大空”，避免功利化与技术化偏向。
教师应当联结真实的生活，创设真实的情境，聚焦真实的任务，解决真实的问题，力求展开高效能的教学。
例如，《故宫博物院》浏览提示中的两个不同的学习任务，指向的对象都是“家人”，具有生活化的特点。
教师在教学中要突出学习任务的真实性，即学生的旅游计划要合适他们的家人，导游讲授需突出“对象感”。
（3）浸润语言实践
浏览策略单元的教学，旨在让学生学习浏览的基木方法。
因其看似与语言文字的学习理解关联度不大，所以教学容易出现偏差：
有的教师整节课都在教学浏览策略，有的教师采取先给概念定义而后解释例证的“演绎”，还有的教师以讲代读“贴标
签”却不知，浏览策略是学生浸润在语言情境中，历经
丰富的语言实践，通过浏览体悟、感受理解、提炼归纳、交换对照、反思提升而习得的。
例如，在3年级上册“预测”策略单元中，穿插安排了“给出文章题目让学生预测文章内容”“1个同学朗诵故事，其他同学预测文章内容故事情节”的系列浏览活动，给学生提供了丰富的实践机会，引导他们尝试应用浏览策略，感受浏览带来的快乐。
[1]
浸润语言实践要融人单元的课文语境当中。
单元是有目标、有层次、有梯度的语文学习材料的有机组合，教师要充分发挥浏览策略单元课文的作用。
例如，在《故宫博物院》的教学中，为达成“有目的地浏览”这1目标，学生需要反复、屡次地浏览课文，由于学生每带着1个目的浏览，都需要回到课文中，选择对应的内容，应用恰当的方法，完成相应的任务。
浸润语言实践要在课内和课外的浏览中应用。
统编小学语文教科书是1个螺旋式上升的语文学习体系，浏览策略的学习，不只局限在浏览策略单元，教科书中的其他单元也安排了浏览策略的学习与应用。
固然，教师还可走出教科书、走出课堂，向广阔的课外浏览领域延展不过，不可漫无边际，而要“为我所用”，让学
生在大量的浏览实践中巩固、深化、熟练浏览策略。
浏览策略单元的教学要避免堕入高耗低效乃至南辕北辙之窘境：
文木解读四平八稳，却没有掌控教科书编排体系;
讨论交换热热烈闹，学生却没有静心浏览课文;
拓展延一望无际，却没有以教科书为基础;
教学目标3维齐全，却没有落实语文要素。
教学准备，吃透教科书;
教学进程，基于教科书；
问题解决，回叩教科书，这应是当下教学浏览策略单元的正确路径。
统编木“浏览策略单元”编写特点与教学建议3为让学生取得必要的浏览策略、习作能力，统编教科书突破了传统语文教科书的编写体例，专门编写了两种特殊情势的单元：
1.浏览策略单元。
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