《乘法的初步认识》导学案2篇Word格式.docx

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现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生学习的愿望。

在100以内的加法中，学生比较熟悉的是两个数相加和三个不相同的一位数连加，对几个相同的数连加，由于接触少，显得比较生疏。

为此，在教学中要注意引导、启发学生通过观察，模仿说出许多相同的数连加的算式，在此基础上提高学生计算几个相同的数连加的能力。

【教学重、难点】

根据本节课的内容特点和学生的认知特点，我把教学重点定位在初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式；

理解乘法算式所表示的意思是本节课的难点。

其中识别相同加数是本节课的关键。

【教学目标】

1、让学生在具体情境中初步体会乘法的意义，掌握乘法算式的写法和读法。

2、通过动手操作，帮助学生理解同数连加与乘法的关系。

3、使学生在从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考的习惯，提高解决问题的能力。

4、让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。

【设计意图】

为了完成以上目标，突出教学重点、突破教学难点，在教法选择上主要以“谈话法”“指导法”为主，教师在课堂教学中只起带路人、向导的作用。

在学法上主要是以“观察法”“讨论法”‘操作法“，给学生提供动手实践、自主探索、合作交流的机会。

同时采用了课件辅助教学。

【设计思路】：

这部分内容是在学生已经认识了100以内的数，掌握了加、减法的含义和100以内加、减法计算的基础上进行教学的。

乘法的知识对于二年级学生来说，是认知上的一次飞跃。

正确理解乘法的含义对进一步学习乘法口诀和乘法计算及除法的含义和计算来说，都具有十分重要的意义。

学生比较熟悉两个数相加或不同的数相加，对几个相同的数相加接触较少。

让学生通过“数一数”等活动，经历从具体情境中抽象出乘法算式的过程，体会乘法的意义；

从生活情境中发现并提出可以用乘法解决的问题，初步感受乘法与生活的密切联系。

【教学过程】

一、新知铺垫

（1）初步认识几个几相加

①（出示主题图）

在春光明媚的一天，小白兔和它的邻居鸡一起来到绿油油的草地上，一边玩着，一边寻找食物。

请仔细看图，小白兔是几只几只在一起的？

鸡呢？

（重点引导学生观察：

小白兔是2只2只在一起的，鸡是3只3只在一起的。

）（设计意图：

《新课标》注重情境的创设，通过学生熟悉的、感兴趣的场景帮助学生理解和体验从现实生活中产生的数学知识。

）

②你能提出什么数学问题？

学生回答。

③谁能用算式表示小白兔一共有几只？

2+2+2=6（只）

这里有几个2相加，得多少？

（板书：

3个2相加得6）

④谁能用算式表示鸡一共有多少只？

3+3+3+3=12（只），4个3相加得12

⑤请小朋友仔细观察这两个算式的加数，它们有什么特点？

（同组小朋友互相讨论）

加数都相同。

（2） 

试一试

一次摆2根小棒，摆5次。

学生动手摆一摆。

教师巡视。

一共有多少根小棒？

2+2+2+2+2=10

5个2相加得10。

二、探究新知

（1）初步认识乘法

①创设情境，引入乘法。

出示：

一张电脑桌上有2台电脑，4张电脑桌上一共有多少台电脑？

你是怎么知道的？

4个2相加。

2+2+2+2=8

②加入有6张桌子呢？

9张桌子呢？

请学生把算式写在练习纸上。

③你们在列式时感觉怎么样？

学生可能会说算式太长了，很麻烦。

说明：

有一种方法能解决这个问题，想学吗？

（2）感知乘法。

①像4个2相加，还可以用乘法算。

写作4×

2=8或2×

4=8

②介绍乘号、乘数、积的名称

（板书4×

4=8并在算式下边标注乘号、乘数、积）

③算式的读法

4×

2读作：

4乘2；

2×

4读作2乘4.（3）反思乘法的意义

①4个2相加中“2”表示什么？

“4”表示什么？

“2”表示相同的加数。

“4”表示相同加数的个数。

②4个2相加，是怎么样用乘法算的？

2和2×

4

③在这里，4×

4这两个乘法算式都表示什么？

（4）试一试

出示小鸡图。

学生说一说图意。

5个4相加。

加法算式：

4+4+4+4+4=20（只）

乘法算式：

4×

5=20（只） 

或5×

4=20（只）

（5）回顾刚才的学习，你发现了什么？

求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。

（设计意图：

及时回顾，为下面的活动和习题做好铺垫。

三、知识运用

（1）“想想做做”第1题

（出示题目）从图中你能知道些什么？

你能用图在括号里填上数，写出加法算式和乘法算式吗？

学生填好后集体订正。

（2）“想想做做”第2题

一起来玩一个摆圆片的游戏，按要求摆。

（设计意图：

通过活动让学生在“玩”和“动”的过程中加深对乘法意义的理解）。

每堆摆3个，摆4堆。

摆完后，在练习本上写出加法算式和乘法算式。

每堆摆4个，摆3堆。

（3）“想想做做”第3题

学生同桌互相读和说

（4）“想想做做”第4题

学生独立完成，集体讲评。

四、课堂小结

通过这节课的学习，你知道了什么？

你认为自己在这节课上表现

怎么样？

【作业设计】：

根据题意写乘法算式

3个2

4乘2

两个乘数都是3

2+2+2+2

1+1+1+1+1+1

【教学板书内容】

认识乘法

4个2相加

4×

2=8或2×

4=8

乘号 

乘数 

积

思考题：

把加法算式改写成乘法算式。

2+2+2+3=篇章2:

《乘法的初步认识》教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】

教学设计

（共2课时第一课时）

教学内容：

教材p44—47内容、做一做题目和练习九第1----4题。

教学目标：

1、让学生经历乘法是几个相同的加数相加的简便形式的创造过程，从中初步理解乘法的意义，体会乘法和加法的联系和区别。

能正确地读、写乘法算式；

知道算式中各部分名称，会通过加法算得乘法的积。

2、让学生从简单的实际问题中抽象出求几个几相加是多少的数学问题，并在根据数学问题列乘法算式的活动中，培养有条理地思考问题的习惯，提高解决问题的能力。

3、让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。

教学重点：

理解乘法的意义，会通过加法算得乘法的积。

教学难点：

理解乘法的意义。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、师：

小朋友们，今天，老师给你们带来了什么？

（出示主题图）这节课，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗？

2、看了这幅图，你想知道什么？

3、生：

我想知道小火车上一共坐多少人？

……

4、同学们想知道的可真多，想解决这些问题，可以借助我们今天新学的知识。

下面，让我们一起学习乘法的初步认识吧！

（出示课题）

5、出示学习目标：

（1）自主学习课本第44--47页的内容，独立完成例1、例2、例3及“做一做”题目。

（2）在自主学习、互动展示中知道“计算相同的数相加时可以用乘法计算，能正确地读、写乘法算式；

知道算式中各部分名称”，并解决问题。

[设计意图：

兴趣是最好的老师，借助教材中的主题图——小学生喜爱的公园游乐场创设情境，并出示学习目标，激起学生浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识指明了探索的方向，使学生有良好、愉悦的学习热情积极地投入到学习中去。

]

二、互动交流，展示成果

（一）自主学习，同桌互相展示

1、学生观察主题图，自主解决问题。

（同桌之间互相交流、探讨，教师参与其中，及时辅导）

2、指名板演。

3、学生用小棒摆各种图形，并算出摆出的图形各用多少根小棒。

4、同桌展示。

学生独立自学例1、例2、例3并完成“做一做”题目，（教师相机进行指导，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导学生之间的交流与探讨。

完成后同桌进行互相展示）

5、小结。

让学生自己摆图形，并在同桌之间互相展示，捕捉生活中常见的摆设问题，体味数学乐趣，这是激起学生强烈的探究兴趣和动力的重要方法之一。

（二）全班展示，激发冲突

1、全班交流，获得共识。

师：

同学们刚才在同桌交流时都表现得积极，想不想把你们的成果与全班同学一起分享呢？

（要求学生展示成果后，互相质疑，激发冲突。

生1：

我知道求摆3个三角形用小棒多少根可以用乘法计算。

生2：

我知道几个相同的数相加可以用乘法计算。

[小组合作在全班进行展示，既培养了学生的语言表达能力，又培养学生的团队精神和创新的数学思想。

2、小结：

今天我们认识了乘法，它使我们在计算相同的数相加时更快地找到答案，可见乘法的作用非常大，想不想运用乘法解决问题呢？

[同桌展示到全班展示，教师给学生足够的自主空间，学生通过自主探索，合作交流，协作展示等一系列探究活动，得到充分的学习主动权，真正成为学习的主人。

三、检测成效，拓展延伸

1、学生独立完成教材p48的第1题，各小组指名展示成果。

2、学生独立完成教材p48的第3题，各小组指名展示成果。

3、火眼金睛。

2+2+2+2=

（2）×

4+4+4+4+4=（4）×

（4）

4、生活中的数学。

每名男同学有2支笔，算算你们小组男同学有多少支笔？

基本练习让学生进一步体会乘法算式的简便；

“火眼金睛”的训练，学生学会分析、比较，培养学生思维的灵活性；

问题的解决，学生体验了乘法应用的广泛性，知识技能与发展性目标得到了升华。

四、总结反思，激发求知欲

这节课大家学了乘法的初步认识，知道乘法在生活中应用非常广泛，同学们可以说说你具体学了些什么？

还想知道什么？

（学生自评、互评、质疑，师评）

学生对所学知识的回忆、梳理、反思和质疑，再次展示自已的所学所得，促进知识建构，充分体现学生是学习的主人，实现知情共融，并学会正确评价自己、评价别人，这对学生的归纳概括能力和语言表达能力有着重要的意义。

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