祖父的园子教案Word文档下载推荐.docx
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该作品以萧红自己童年生活为线索,把孤单的童话故事串起
来,形象地反应出呼兰这座小城当年的社会风采、人情百态。
3.【出示课件4】讲话导入:
为何萧红对园子这样的朝思暮想呢?
这个园子给童年的萧红留下了什么呢?
这节课让我们跟着作者美好的回想,一同走近萧红魂牵梦绕的
“祖父的园子”,感觉她的童年生活。
(板书课题:
祖父的园子)学生齐读课题。
二、初读课文,解决字词
1.学生自读课文,要求:
(1)高声流畅地读课文,读准字音,读通句子。
(2)碰到自己喜爱的语句,多读几遍。
2.【出示课件5】自学课文中的生字词,能够用笔在文中圈出来,而后用适合的方法来解决生字词。
3.检查学习成效,相机指导。
三、再读感知,理清构造
1.学生默读课文,想一想:
作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的?
是依据什么次序将资料串接起来的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
新课
2.学生以小组为单位沟通读后的收获,教师巡视指导。
(313.小组介绍一名同学报告沟通的结果,其余同学做增补。
)分4.教师总结【出示课件6】:
钟
(1)1—3自然段,写记忆中的园子。
(2)4—15自然段,写跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(3)16—17自然段,写园中的全部都是活的,都是自由
的。
(4)18—20自然段,写在园中玩累了,能够快乐地入梦。
(板书:
记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子
里全部都是活的、自由的——玩累入梦)
四、细读课文,初感园子
1.学习课文1—3自然段,认识“我”对园子的印象。
(1)指名读,自由读。
(2)小组沟通:
从这几句话中,你领会到了什么?
从萧红和她的《呼兰河传》下手,介绍萧红短短一世的文学成就,介绍她的《呼兰河传》,激发学生念书的兴趣。
有助于学生理解课文,感觉真情。
鼓舞学生多种方法识记生字、理解词语,为养成优秀的学习习惯打下基础。
既训练学生的默读能力,也让学生充足地自主地读文,在读中理清文章构造,在读中感悟文章语言的特色。
堂小
及拓
展延长
(2
)分
(3)全班沟通,教并小:
①祖父的园子里昆虫丰富多彩;
“我”起花园的昆虫,
忧如一个孩子在着手指,你示她的富裕,那极
足和喜悦的神然上。
自然,有的花园,于
一个孩子来,确是得夸耀的,因是多么富裕童
般色彩的全部啊!
特别得一提的是,作者写小昆虫,
不着眼于它的色彩──“白、黄、、金、”一
俱全,蜜蜂的子和姿行了致入微的察,丰
富的色彩感和形象感表了昆虫特别可;
祖父的园子充
活力、、美⋯⋯
②“亮堂堂”一,是园子留在作者中的色彩,
色彩光亮、健康、活力四射。
“的”“的”些
富裕感情色彩,从些中能够看出“我”眼中
事物的心喜。
③作者用富裕意的言,生形象地勾画出老的高
大和不容忽,也写出了的活力。
④我园子特别喜,以忘;
作者描绘么致,
明祖父的园子了“我”一个美好的童年,“我”那
里的全部都以忘。
2.有感情地几段,要求通适合的气把自己的领会出来。
五、片显现,欣园子
【出示件7】多媒体出示“祖父的园子片”,学生用感官来感觉园子的和活力勃勃。
六、堂,部署作【出示件10】
1.一,我学了生字,并跟从作家一道欣累以提高
了祖父园子里的美景。
学生的文修养,培育
2.同学下收集和累“”“亮堂堂”学生文的趣。
。
堂作新
一、读拼音,写汉字。
春季到了,爷爷把我家院子后边的空地上的杂草bá
()掉,用来种菜。
我用脚把
那下了种的土窝一个一个地溜平,还东一脚西一脚地xiā()闹。
几日后,爷爷种的菜
抽芽了,我和爷爷一同chǎn()地,我常常把菜苗当成野菜gē()掉,把野菜留着。
爷爷浇菜,我拿着水piá
o(),拼尽了力气,把水往天空一扬。
玩累了,我又缠着
爷爷陪我去guà
ng()街。
二、仍旧子,写词语。
例:
胖乎乎
圆明白
亮笑热
三、小萧红为我们介绍院子里的光景时,我们能够看出她如何的神态?
【答案】
一、拔瞎铲割瓢逛
二、圆滔滔亮堂堂白花花
亮晶晶笑哈哈热腾腾
三、能够看出孩子极知足和喜悦的神态,显示出她的富裕。
(意思对即可)
第二课时
1.默读课文,认识课文内容,谈谈“我”在园子里做什么,祖父的园子有什
教课么特别之处。
领会出“我”在园子里逍遥自在,快乐无忧的心情和对祖父的
目标想念。
感觉作者童年生活的情味。
2.学习作者留意察看生活,专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。
准备课件
一、复习检查,导入新课
导入1.检查,指名学生朗诵课文1—3自然段。
(2)2.讲话导入新课【出示课件2】:
上节课我们学习了
课文的1—3自然段,认识了祖父的园子里有什么,
感觉到祖父的园子的喧闹、活力勃勃,以及作者对园
子的满心喜爱之情。
这节课,我们将持续跟从作家萧红走进祖父的园子,去感觉一下“我”在祖父的园子里的童年生活的快乐。
(板书:
喧闹活力勃勃满心喜爱)
(34
)分钟
二、细读品尝,领会文意
(一)走进“园子”,感觉童趣。
1.在祖父的园子里,有一位小女孩,她调皮可爱,读文章4—15自然段,标出她做了哪些趣事,仔细领会。
2.小组沟通,小组长依据沟通状况做好记录。
3.小组派代表做报告讲话,全班沟通,教师评论,相
机指引。
(1)解说“我”和祖父种小白菜。
【出示课件3】
①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东
一脚西一脚地瞎闹”“有时不仅没有把菜种盖上,反
而把它踢飞了”这些描绘正确地表现了种小白菜给
“我”带来的乐趣。
②指导朗诵,读出“我”的俏皮。
(2)解说“我”帮祖父铲地【出示课件4】
①“我”是如何铲地的?
(用锄头乱钩一阵,常常把谷穗看作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
)②指导朗诵,表现出铲地给“我”带来的乐趣。
(3)解说“我”在园子里的玩耍【出示课件5】①从这段话中你感觉到什么?
(感觉到作者和大部分孩子相同开朗好动,做事不专一。
感觉到园子里的植物和动物给“我”带来极大的快乐。
)②指导朗诵,读出“我”的开朗好动。
(4)解说“我”帮祖父浇水【出示课件6】①相同是浇水,“我”和祖父有什么不同?
(祖父是往菜上浇,“我”是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬。
)
想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!
下雨啰!
”的神态是如何的?
(激动地、高兴地、高兴地、天真绚丽
教课中,抓住要点
句段,采纳怀疑发问、
感情朗诵、想象说话等
教课方式,为学生供给
了思虑和自由发挥的
空间,还可以更好地让学
生体验和感觉文中的
场景和境界,并把语言
的训练真切落到实处。
地⋯⋯)
(3)指朗,想象“我”的作,神态,
在中表出“我”的激、快、高兴、天真漫⋯⋯
出作者的快和皮。
(板:
快和皮)
(二)走近祖父,感觉慈。
1.作者在园子里是那的调皮,那的皮,祖父是怎待她的,文5—14自然段,出有关句段,感悟。
2.小沟通,小依据沟通状况做好。
3.小派代表做言,全班沟通,教价,相机引以下。
【出示件9】
(1)从“慢慢”你感觉到什么?
(感觉到祖父我的耐心和慈。
(2)文段描绘了祖父的几次笑?
(三次)分是怎的笑?
(大笑起来──笑了──在笑)你从祖父的笑中感觉到什么?
(感觉到祖父的慈祥、和可、疼女。
(3)分角色朗,领会文章表达的感情。
4.在祖父的园子中,“我”胡,祖父素来不,正是有了祖父的慈,在他容、耐心、呵下,我才能够情地在园子中嬉!
座园子在“我”的眼中、在“我”内心又是怎么的呢?
(是一座园,更是一座园。
5.教小【出示件10】:
在祖父的园子,慈的祖父“我”自由快,“我”注了心和耐心,了“我”心灵的自由。
祖父的放了“我”孩子的本性,在他暖融融的的包下,才有了“我”的自由、快而又幸福的童年。
(三)走光景,感觉童年生活的逍遥自在。
1.自由文16、17自然段,看看能认识到什么?
感觉到什么?
3.小派代表做言,全班沟通,教价,相机引以下:
【出示件11】
太阳在园子里是特大的,⋯⋯仿佛站在面的土都会回答似的。
(1)“太阳光辉四射,亮得令人不开眼睛,亮得蚯蚓不敢出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方出
来。
”一句运用了什么修辞手法?
有何表达成效?
(运用了夸和排比的修辞手法,突出了太阳光之,富裕童趣。
(2)“太阳光辉四射,亮得令人不开眼睛,亮得蚯蚓不敢出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方出来。
”一句的意思是什么?
(天气特别明朗,全部都是光明的。
(3)从“拍一拍手,忧如大都会作声响;
叫一
两声,仿佛站在面的土都会回答似的。
”一句中,你感觉到什么?
(祖父的园子里充活力。
(4)你从段感觉到什么?
(祖父的园子里充光明、健康、美丽,充活力。
【出示件13】
花开了,⋯⋯太阳也不知道。
(1)“花开了,⋯⋯都是自由的。
”运用了什么
的修辞手法?
(人、排比的修辞手法。
)形象地表
了什么?
(园子里全部的事物都是勃勃活力和美
非常的。
【出示件16】
(2)“全部都活了,要做什么,就做什么。
要怎么
,就怎么,都是自由的。
”一句在段中起什
么作用?
(承前启后。
)表了什么?
(表了作者
逍遥自在、无无生活的神往和。
(3)这段话主要描绘了什么?
(描绘倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞逍遥自在、自由自在。
)寄望了作者什么样的思想感情?
(作者把自己自由快乐的心情寄望在它们身上,经过拟人化的描绘,表现自己自由快乐的童年生活。
(4)相互沟通,祖父的园子有什么特别之处?
(在祖父的园子里,就连动物和植物都是自由的,自由自在的。
(5)教师小结:
这些富裕孩子气的语言,相同富裕
诗情画意,把世界在孩子内心的样子描述出来了,在
她的心中,倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的,
都是做得了自己的主的,是自由快乐的,不受拘束的,
由着自己的性子生长的。
它们的事情,人不去干预,
太阳也可是问。
这样的感觉,自然与作者的自由快乐
是分不开的,用自由而富裕灵性的心感知到的事物,
才会这样自由自在!
4.指导朗诵:
把自己当作园子里的一只蝴蝶、或许一朵花,或许一棵树,来叙述你的快乐和自由吧!
(学生自由朗诵课文16、17自然段。
)(板书:
快乐和
自由)
(四)学习课文18—20自然段。
指导学生有感情地朗诵课文18—20自然段,通
过适合的语气把“我”的快乐心情读出来。
快乐)
三、回首总结,延长拓展。
1.【出示课件17】在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个如何的园子?
(“祖父的园子”是一幅色彩明媚、富裕童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给我带来了无量的乐趣。
不不过园子,还有慈祥的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”
经过学生沟通、老
的心灵,伸展了“我”的人生。
无量的乐
趣)
2.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
在作者短暂
而崎岖的人生旅途中,关于人间的“暖和与爱”怀着
“永久的神往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城,
由于呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园
师点拨,使学生理解,作者留意察看生活,并专心感觉生活,真切地表达自己的感觉是写好童年生活的根来源
讲堂小结
及拓展延
伸
(4)
子。
因此,作者用一颗真挚的心,用一本《呼兰河传》因。
培育学生做生活的居心人,留意感觉生活
记录了以前生活的点点滴滴。
依恋童年怀
中的人、事、物的习惯。
念祖父)
四、回归全文,意会写法
1.小组沟通:
作者为何能将她的童年生活写得那样
集体沟通作者的
风趣、真切,吸引读者?
写作手法,紧扣本单元
2.小组派代表做报告讲话,全班沟通,教师评论并小
语文因素,有助于学生
结:
作者留意察看生活,专心感觉生活,并真切地表
掌握作文技巧。
达自己的感觉,把“我”做的、想的、说的照实地写下来。
作者的描绘详细生动,用了一系列的动作、语言、心理描绘,读了课文,我们仿佛真切走进了园子,看到了“我”相同。
五、讲堂总结,部署作业
1.讲堂总结:
《祖父的园子》节选自萧红的回想性长篇小说《呼兰河传》。
课文描绘了“我”童年时代跟从祖父在园子里劳动的情形,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了作者对童年生活的依恋和对亲人的。
孩子气实足的声调,春季泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的光景描述,是本文表达方式上的突出特色。
文章文字固然浅易,但境界很美。
2.部署作业:
课后读一读《呼兰河传》,和小伙伴沟通令你印象最深刻的一个场景。
板书
内容
祖
记忆中的园子——喧闹
活力勃勃
满心喜爱
无
父
在院子里干活、玩耍——快乐和调皮
依恋童年
穷
的
园
园子里全部都是活的、自由的——快乐和自由
乐
祖父
趣
子
玩累入梦——快乐
讲堂作业新设计
一、给黑体字选择正确的读音。
蚌壳(bà
ngbà
n)
樱桃(yīng
yīn)
啃吃(kěn
kěng)
倭寇(wōwēi)
水瓢(piá
o
pá
o)
玩腻(mì
nì
))
二、在括号里填上适合的词。
一(
)花园
)李子树
)大凉帽
)谷穗
)狗尾草
)倭瓜花
)果园
)白蝴蝶
)大蜻蜓
三、判断下边句子使用了什么修辞手法?
在相应的括号里打“√”。
1.蜜蜂则嗡嗡地飞着,浑身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滔滔,就像一个小毛球似的
不动了。
()比喻()夸张()拟人
2.蜻蜓飞得那么快,哪里会追得上?
()拟人()夸张()反问
3.黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
()比喻()排比()拟人
4.祖父戴一顶大凉帽,我带一顶小凉帽;
祖父种花,我就种花;
祖父拔草,我就拔草。
()比喻()夸张()排比
四、阅读《祖父的园子》片段,回答以下问题。
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像在说话似的。
全部都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
(1)文段运用了的修辞手法。
(2)读了这段话,你想说些什么呢?
把它写下来。
(3)仿写一段话。
一、蚌壳(bà
ng)
樱桃(yīng)
啃吃(kěn)
倭寇(wō)
水瓢(piá
玩腻(nì
二、一(个)花园
一(棵)李子树
一(顶)大凉帽
一(个)谷穗
一(棵)狗尾草
一(朵)倭瓜花
一(个)果园
一(只)白蝴蝶
一(只)大蜻蜓
三、1.
(√)比喻
2.(√)反问
3.(√)拟人
4.(√)排比
四、1.
排比
2.童年是快乐自由、自由自在的,在孩子的眼中,全部是那么美好。
(答案不独一)
3.树绿了,就像换了新衣似的。
蝉叫了,就像吹起小喇叭似的。
蜻蜓飞来了,就像飞来一架飞机似的。
教课反省
反省整个教课过程,我自己以为成功之处有以下两个方面:
一、着重训练学生默读。
依据“默读有必定速度,默读一般读物每分钟许多于300字”这一要求,指引学生在默读中依据需要搜寻信息。
关于这样的长篇,默读是一种特别必需的学习方式,最后达到了很好的教课成效。
二、讲堂中以学生为主,指引学生抓住要点词、句、段进行理解感悟,让学生在读中发现问题、解决问题,累积阅读的方法,最后达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在讲堂中,学生运用前方学到的阅读方法深入阅读和感悟,深入意会课文表达的思想感情。
三、在教课中指引学生以多种念书方式穿插进行,在讲堂上,学生时而阅读课文,时而默读片段,时而在我的引领下深情朗诵,经过个别读、范读、师生对读等多种形式的读,把教课推向了热潮。
四、为了将学生引进文学的乐园,在教课中合时插入《呼兰河传》结尾中的章节,有效的激发了学生的课外阅读兴趣,同时也填补了课文的空白。
但教课永久是出缺憾的,在本课时的教课中,我以为还有不足的地方。
存在的不足主要有以下两个方面:
1.教课中没有真切把讲堂还给学生,仍是教师指引得许多。
2.讲堂容量偏大,个别地方办理得较为匆促。
备课素材
【教材剖析】
“祖父的园子”是一幅色彩明媚、富裕童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,
它给“我”带来了无量的乐趣。
不不过园子,还有慈祥的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”的心灵,伸展了“我”的人生。
文章用独到的语言描述了一幅幅色彩明丽、动感实足的画面。
第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色娇艳的花构成的一幅色彩丰富绚烂
而富于生气的画。
第十三自然段则是一幅流动的画,“我”看见黄瓜摘来吃,丢掉黄瓜又去追蜻蜓,采倭瓜花,捉蚂蚱,跟着作者文字的描述,一个个画面一一显现,在画面自然变换中,读者能够充足感觉作者童年生活的快乐和自由。
课文要点写了作者在“祖父的园子”里逍遥自在的玩耍生活。
祖父在园中种花、拔草、种白菜、铲地、浇水,“我”跟从祖父做着看似相同实则完整不相同的游戏的内容,祖父是劳作,而“我”不是真切的劳作,是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。
玩闹累了,就在园子里睡下。
“我”所做的这全部都是自由的,祖父没有责备,甚至没有一丝责备,是完整理解甚至是赞成的。
祖父赐予“我”足够的宽松气氛,让“我”自由快乐的,慈祥的祖父同意孩子随意玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的本性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景,寄情于物。
如:
“全部都活了,要做什么,就做什么。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不肯意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶任意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去?
太阳也不知道。
”这段话表面上描绘倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞逍遥自在,自由自在,实质倒是作者把自己自由快乐的心情寄望在它们身上,经过拟人化的描绘表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清爽自然。
作者语言选择很存心思,大批使用短句表达感情。
文中选择短句创造出轻松高兴的气氛,
表达了自由快乐的感情,读来流畅自然,轻盈灵巧,和蔼动人。
再则,语言小孩化、口语化,
更显童年的稚气和童言的天真无忌。
【作者介绍】
萧红(1911~1942),中国现代女作家,原名张迺莹,曾用笔名悄吟,黑龙江呼兰县人。
幼年丧母。
1927年在哈尔滨市第一女中学念书,开始喜好文学和绘画。
1930年,为反对封建承办婚姻,逃离家庭,开始过漂泊生活。
1933年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。
1935年她的代表作中篇小说《存亡场》第一版,这是最早反应东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗
争的作品之一。
它惹起当时文坛的重视,鲁迅为之作序,赐予热忱鼓舞。
1936年去日本养病,写了短篇小说《牛车上》、《家族以外的人》、《孤单的生活》等。
抗日战争迸发后,她回
国投入抗日救亡运动,写了散文集《荒野里的呼叫》。
后应李公朴之邀到山西临汾,在民族
革命大学任教。
她于1940年去香港,患病勤劳写作,达成长篇小说《呼兰河传》等作品。
1942年因患肺病去世于香港。
她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》,短篇集《牛车上》、《模糊的期望》等。
1958年第一版了《萧红选集》。
选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。
【与课文有关的其余资料】
《呼兰河传》
1940年12月20日,萧红在孤独、愁闷怀旧的心情中,写完了长篇小说《呼兰河传》。
作品经过对自己故土的回想,以朴实率真、凄婉细腻的笔调,真切而动人地再现了作者童年时代东北乡村黑暗、落伍、愚笨的社会生活,揭露了旧的传统意识对人民的约束和戕害,表达了她对家村夫民磨难境