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自主专业发展教师的专业素质专业发展意识反思研究
绪论
1、研究的背景和意义
（一）研究的背景
新的课程改革已经开始在一些实验区全面展开，但是仍然有许多教师对新课程标准中关于课程基本理念的表述感到很陌生，对有关阐述也不是十分了解。
可见，相当一部分教师的教育观念依然停留在传统教学和“应试教育”的基点上。
而教师整体素质不高又阻碍着教育改革的发展、教育质量的提高和素质教育的实施。
提高教师素质的途径和手段是多方面的，但最根本的还是教师自己要认识并确定教师职业的专业性，并采取综合措施积极自主地促进自身专业发展。
（二）研究的意义
首先社会分工越来越细，要求人才的水平越来越高，教师必须转换角色，真正成为专业的人才，才能更好地适应社会的要求。
其次，新课标倡导以学生为主体，倡导自主、探究、合作的学习方式，教师就应该首先接受新鲜理念，努力学习相关知识，做到学会学习，终身学习，此时教师专业发展显得尤其重要。
第三，教师只有专业发展，才能在这一领域更具有知识的权威性。
教师在当前应试教育的挤压下，如果想使自己存在的基础更坚实，使自主的价值能够更好的实现，那么实现专业发展是一条理想的道路。
第四，教师专业发展发展能够促使中学学生健康全面成长，保障基础教育的顺利实施。
人们期望教师的工作向专业化发展，教师能超越教书匠而成为专家型教师。
二、研究现状
（1）国外的研究
西方学者很早就开展了有效教师与无效教师的问卷调查，有人曾在1940年向47000名学生作调查分析，归纳出有效与无效教师的特征个12项；
1960年有人进行了类似的调查；
日本一部分学者分别调查了中学和小学数千名学生，派出了学生所喜欢的教师的19种心理特征；
另外有人就教师认知特征与职业成就之间的关系进行了系统研究；
苏霍姆林斯基等各国教育专家学者都在各自的著作中详细论述了一个好教师的素质目标。
由此可见，国外对教师素质的研究路径主要有三条：
一是现代学生所期待的教师专业素质；
二是现代社会中教师的角色及使命对教师专业素质的要求；
三是现代社会对未来教师形象的期待决定着教师专业素质的发展方向。
（2）国内的研究
当代关于教师专业素质问题的研究非常多，如查有梁教授在《教育人才素质研究》一书中，城市了三份对142名家长、1025名学生及241名校长和教师的“优秀教师专业素质调查结果表”，较好地反映了人们心目中理想的教师应具备的专业素质。
自20世纪初开始，随着教育科学的发展和分化，国内各学科对于教师专业素质的研究日益深化，主要包括五个方面。
即——教师人格特征的研究、关于教师知识结构的研究、教师教育理念和行为的研究、教师能力的研究、专家与新手教师的对比研究。
（3）对已有研究的评价
上述国内外有关教师专业素质的研究，可以看出各种研究所使用的概念、采用的方法、关注的焦点各不相同。
但是在教师如何让实现自我教育以发展成为高素质的专家型教师的具体方法方面还存在不够具体和完善的地方。
因此本文将主要从教师在日常生活中应该具体做些什么来提升自己的专业素养、实现自身专业发展出发，有详有略地进行阐述。
三、主要研究方法
由于时间和各方面条件的限制，我采用了比较方便快捷的研究方式，即文献研究法和访谈法。
文献研究法使我能够借鉴前人的研究成果，在短时间内获得最真实和全面的现实依据，经过分析、思考总结提炼出自己的观点。
访谈法则是从教育学方面的大学教授、同班的在职中学一线教师以及同班的教育硕士几个方面就教师应该具备的专业素质和如何形成和发展这些素质两个大问题进行了访谈。
正文
一、教师专业发展核心概念的界定
（一）教师的专业素质
《教育大辞典》指出：
教师专业素质是指教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件。
而“基本”一词强调的诗教师专业素质的底线。
如果缺乏或没达到这些心理和行为品质的要求就不能成为有效地教师去很好地履行自己的岗位职责。
林崇德等人在1996年得出结论说：
教师专业素质，就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
（二）教师专业发展
教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师通过努力从专业理想到专业知识、专业能力、专业品质等方面，由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或学者型教师的过程。
（3）自主专业发展
教师的自主专业发展则是指教师发挥自身的主动性积极性，合理利用各种条件，提升自己的专业素质，实现自身的专业发展。
二、教师专业发展的理想境界
对于教师专业发展的理想境界，即一个专家型教师与新手型教师相比应具备的更加完善的素质体系。
对此，已经有许多专家学者有了相应的研究，其成果值得我们加以借鉴。
（一）专家与新手教师的对比研究
美国著名心理学家斯腾伯格认为专家与新手主要三个基本方面存在差异：
第一，专家型教师不仅具备内容知识、教学法知识、实践知识三种知识，同时还具备丰富的关于社会政治和文化背景的社会知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识，并能够将上述各种知识广泛充分地整合在一起，运用到教学过程中去。
善于通过对教学的计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学创新，不断提高自己的教学水平。
第二，专家型教师具有高效问题解决能力，有高度组织化了的内容知识和丰富的教学经验，经过反复练习已达自动化的教学技能，在解决教学领域内的问题不需要意识的参与，因而在短时间内能处理更多的信息、完成更多的工作。
第三，专家型教师在解决领域内问题时具有超强的创造力和洞察力。
他们善于鉴别出有助于问题解决的信息，能够将这些信息有效地联合起来，通过注意编码、寻找相似性、运用类推等来重新构建当时问题的表征、问题解决的信息，将它们联系起来，对问题产生新颖而恰当的解答。
通过这些比较研究，斯腾伯格初步构建出了专家型教师的教学原型。
具体见下表：
附表一：
专家教学原型的内容（以《出师表》教学为例）
特征
例子
知识
数量上：
内容知识
知道《出师表》的情感内容、知识点、写作目的等知识
组织上：
教学法知识
具体内容的：
知道《出师表》的课程计划和日程表
非具体内容的：
知道用最小的中断来布置和收回家庭作业的常规
实践的知识
外显的：
知道学区为特殊教育服务的标准
缄默的：
知道怎样为一个不符合成绩标准的学生申请获得特殊教育的服务
效率
自动化
一边提前思考课程计划一边考虑布置和回收家庭作业
执行控制
计划：
预想到在执行课程计划时的困难
监控：
在执行课程计划时发觉学生不能理解或缺乏兴趣
评价：
根据所遇到的困难,修正课程计划以便将来使用
认知资源再投入
利用布置和收回家庭作业的机会观察并评价某个特殊学
生的举动
洞察力
选择性编码
注意到学生在词类活用的理解上有困难
选择性联合
注意到将在词类活用的理解上有困难和翻译句子不符合原文的困难合在一起,反映了学生没有掌握文言文应有语感
选择性比较
将文言文语感和现代文语感进行类比,以便清除学生的古今文理解的隔阂
（二）教师知识与能力的研究
1948年，美国教育协会提出了专业的八条标准：
一是含有基本的心智活动；
二是拥有一套专门化的知识体系；
三是需要长时间的专门训练；
四是需要持续的在职成长；
五是提供终生从事的职业生涯和永久的成员资格；
六是建立自身的专业标准；
七是置服务于个人利益之上；
八是拥有强大的、严密的专业团体。
1956年，利伯曼分析了社会公认的成熟转业后，总结了专业的八个特征。
我国学者认为，专业是由专门人士从事的职业，专业要求从业人员受过长期的专门训练，具备专精化的知识技能，有自己的专业团体和明确的职业道德，工作上具有权威性及独立自主权，具有为公众服务的信念、高度自律和自我提高的精神，以及专家管理和严格的专业选拔。
在对专业的特征认知成熟之后，中外很多学者分别提出了各自对教师专业素质结构的看法。
如下表：
附表二：
教师的专业素质结构
研究者
教师的专业素质结构
艾伦
（1）学科知识；
（2）行为技能；
（3）人格技能
林瑞钦
（1）所教学科的知识（能教）；
（2）教育专业的技能（会教）；
（3）教育专业精深（愿教）
曾荣光
（1）专业知识；
（2）服务理想
叶澜
（1）专业理念；
（2）知识结构；
（3）能力结构
林崇德
（1）职业理想；
（2）知识水平；
（3）教育观念；
（4）教学监控能力；
（5）教学行为与策略
白益民
（1）教育信念；
（2）知识；
（3）能力；
（4）专业态度与动机；
（4）自我专业发展的需要和意识
（三）教师人格特征的研究
美国学者卡塔斯和韦伯斯将优秀教师应该具备的素质分析成许多项目，然后请一些经验丰富的教师确定哪些是最重要的素质，最后请教育专家评定其等第，得出结果如下表：
附表三：
教师专业素质等第的研究结果
序列
素质
高中
初中
平均等第
1
判断力强（有分寸、明辨是非）
2
3
自制（镇静、自重、谨慎、有涵养、庄重）
4
体谅他人（鼓励学生、仁爱、同情、不自私）
17
5
热心（活泼、有生气）
9
6
有吸引力（易接近、乐观、幽默、喜社交）
11
适应能力
8
10
7
广博的兴趣（对社会、教育、学生的兴趣）
诚实（公正、坦白）
12
合作
文雅（谦逊、高尚、朴实）
14
20
细心（精密、正确、彻底）
有活力（勇敢、果断、坚定）
13
领导才能（创业精神、有信心）
健康
16
15
整洁
创造能力（富有想象力、机智）
22
（四）教师教育理念和行为的调查研究
在对教育学方面的大学教授、同班的在职中学一线教师以及同班的教育硕士做相关访谈时，我做了相关记录，归纳整理的结果如下表格：
附表四：
访谈结果记录
访谈人员
教师应具备的专业素质
教师如何培养自己的专业素质
大学教授
对教育事业热爱；
积极向上的人生态度；
强烈的责任感和对学生的关心；
甘为人梯的奉献精神；
创新意识与合作精神。
对教育本质、价值、过程、目的的认识及在此基础上的教育信念；
广博的文化基础知识、学科专门化知识和教育专业知识。
洞察力、思维能力和想象力。
教育教学组织能力、创新能力。
交流的意识和技巧，善于激发学生的自主性和创造性；
具有尊重、信任、倾听等人际交往的能力
未作答
一线教师
真善美的统一；
具备本体性知识、条件性知识和实践性知识；
具备创新精神；
要学会否定、敢于否定；
经常读书，更新知识结构；
终身学习的精神；
反思教育的能力；
心理辅导的能力
首先要追求完美人格；
其次要增长真才实学；
再次要培养真知灼见；
最后要提高综合能力。
教育硕士
敬业、信心、爱心、责任心、要有探索精神、自己也要不断学习进步、要有质疑精神、以学生为本、根据不同学生的特点进行教育引导
要虚心学习，多向有经验的老师学习；
和学生打成一片；
加强理论修养与实践相结合；
要勤奋；
教学相长，在与学生的互动中不断成长
（5）教师专业发展的理想境界
通过以上研究与调查，我总结归纳出教师专业发展理想境界的具体内容，具体包括以下几个方面：
1、崭新的教育思想
一个专业的教师首先要有对专业领域的感性认识，并由感性认识上升到理性认识，进而经过一系列演变转化成自己的专业理念。
这种理念反应的是教师对教育、学习以及学生等的基本看法。
它在形成之后再一定的时间内保持相对的稳定性；
它不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
因此，教师必须树立崭新的教育理念。
这种教育理念主要包括：
关于学习者和学习的理念、关于教学的理念、关于学科的理念、关于自我和教学作用的理念。
2、完善的知识结构
首先，专业教师必须具有广博的科学文化知识，以满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面的发展需要，帮助自己更好地理解所教学科的知识。
其次，专业教师必须有精深的学科知识。
根据雷诺兹的观点，教师的学科知识主要包括：
内容知识——即各学科有关的事实、概念、原理、理论等；
实质知识——即一个学科领域的主要诠释架构与概念架构；
章法知识——即一个学科领域里新知被引入的方式、研究者知识追求与探究的标准或思考方式等；
有关学科的信念——即对学科作用、地位、功能等方面的基本看法；
有关学科的最新发展、正在进行的研究以及最近取得的成果。
第三，专家教师还必须具有扎实的教育学科知识。
作为一门学科的专家，教师不仅要知道教什么，还要知道怎么教，具备先进科学的教育理念与理论。
教育学科的知识主要包括：
教育学、教育心理学、教育技术学、学科教学论、课程与教学论、教育研究方法等方面的知识。
最后，教师还必须具有实践知识。
这种知识是教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，如：
自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识等。
就拿教育学科知识来说，教师只有运用智慧，把普遍的、抽象的教育学科理论知识，在实践的场景中具体化、操作化，才能感知到教育学科知识指导实践的作用与魅力。
3、全面的专业技能
教师的专业技能即教师的教育能力，主要是指教师成功完成教学任务所应当具备的能力，是以观察、注意、思维等一般能力为基础的。
这些能力主要包括：
教学的过程、内容、活动以及自我的组织能力；
具有高度逻辑性与艺术性且适应教学需求以及学生身心发展的特点的，口头语言、体态语言和书面语言等语言表达能力；
班级建设、班级班级活动设计与开展、班级骨干培养的班级管理能力；
教学研究、教育实验的教育研究能力；
理解他人和他人交往的能力；
在教学情境中的应变能力等教学机智......
4、高尚的专业情意
教师的专业情意包括职业价值观、职业动机、职业态度等，是教师对教育工作的一种深厚情感，是教师进行教育活动和行为的动力系统，直接关系到教育的知识和技能。
它主要体现在以下几个方面：
第一，专业精神——即老师的向往与追求。
它使教师对教学工作抱有强烈的承诺，激励教师的高尚行为。
第二，专业情操——教师对教育教学工作带有理智性价值评价的情感体验。
它包括：
理智的情操和道德的情操。
前者是指由对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感；
后者是指由对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感。
第三，专业性向——教师成功从事教学工作所具备的人格特征。
优秀的、创造力强的教师人格特征应该是：
生活丰富，爱好广泛；
与人热情交往；
情绪上的安全感和自我认可；
具有现实性知觉；
有自知之明；
有长远的人生目标。
第四，专业自我——教师在职业生活中对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向。
具体包括：
自我形象的正确认知、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业情况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学与教学模式。
三、教师专业发展的阻碍因素
根据马克思主义原理的阐述，事物的产生、发展和灭亡都是内外因共同作用的结果，既是由它本身内部的原因所引起，又同一定的外部条件密切联系。
但是他们在事物变化发展过程中的地位和作用是不一样的。
外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。
内因和外因相互关联，相互作用，在一定条件下可以相互转化。
因此，当一个教师在工作了十几年、几十年甚至一辈子，他还只是个教书匠的话，是有一定的原因的。
（1）内因是根本
1、发展成为专业教师的动力不足。
许多教师选择这个职业最初的目的只是混口饭吃，把这项事业仅仅当做是养家糊口的一种手段。
他们并不热爱这个职业，他们只想完成每天的工作任务，他们甚至有时还会抱怨这样的重复工作态枯燥，更不用说去研究这个职业，去让自己成为这个领域的专家。
教师的专业发展并非是孤立的，它伴随着教师的理想信念、兴趣爱好、勇气信心、创新探索等这些非智力因素的活动同步进行的。
因此，教师要发展成为专业教师，必须首先从观念上彻底改变，建立专业属性的教职观，克服职业倦怠，回归专业自主权。
2、未能把握专业发展的内在规律。
有的老师本身想成为具有专业素质的好教师，但是他们往往过于急于求成或是病急乱投医，把握不好方法和尺度，因此一直在原地徘徊不前。
只有把握正确的规律，才能够事半功倍。
教师专业发展的规律性要求教师要明白：
第一，教师专业素质的形成与发展手个体一般素质发展水平的制约；
第二，教师专业素质的形成与发展是教师专业素质的实体系统、动力系统和监控系统的同构与整合过程；
第三，教师专业素质的形成与发展是渐进累积式发展与跨越突变式发展的统一；
第四，教师专业素质的形成与发展是一个实践与反思相互循环、层次不断变化的过程；
第五，教师专业素质的形成与发展是一个主体不断开发利用内外部资源和条件、进行优势整合的过程。
（2）外因是条件
1、外部环境影响——主要包括教师管理体制的科层取向、教师评价的行政化操作、教师资格证制度的不健全、学校管理的专职或专断、教师文化的孤立和封闭等。
2、发展条件不足——主要包括理论与实践脱节的人才培养模式、缺少专业特点的课程结构体系、形同虚设的教师入职教育、陈旧落后的在职培训过程等。
由于外在条件不是本文叙述的重点，这里就不详细阐述。
四、教师自主专业发展的有效策略
教师专业发展可以通过师范教育、入职培训、在职学习等各种途径来实现，但是最根本最重要的是教师必须更新观念，明确教师自身的专业地位，走自主发展之路。
（1）开发成长内动力
我们都知道，一个人如果没有坚定地理想信念和自强不息的精神，那么他的潜能也就无法激发出来，更不可能成为一个成功的人。
所以说，教师成长的内动力是十分重要的的。
那么教师如何激发自己的内动力呢？
对此，我有如下建议：
第一，要有成为优秀教师的野心。
有的老师看到于漪、钱梦龙、李镇西、魏书生等这样的名师时，在心里是把自己和他们划分在不同的层次上的，总认为自己永远也成不了那样的大师，还不如老老实实地教书，这样他一辈子就只能是个教书匠。
相反，教师应当把他们作为学习的榜样，把他们作为自己努力的动力，向他们学习进步的方法，并且坚持不懈，告诉自己今天所有的付出都是一种沉淀，是为了让自己以后成为更好的老师。
第二，要让自己充满成就感。
当你努力了，发现自己进步了、学生个个都成才了、个个对你都充满敬重、通过自己的创造收获了教学科研成果大家都对你表示祝贺的时候，有没有一种很满足很自豪的感觉呢？
这就是成就感。
当你体会过这种感觉就会一直给自己找机会去再次品尝这种美好的滋味，这时候就需要不断努力，慢慢的你会发现，自己已经里专业优秀教师不远了。
第三，要记得提醒自己有激情。
一旦长时间工作负担重、工作简单重复、学校缺少激励机制，这时候教师往往会产生职业倦怠感。
但是，如果懂得自我调节，比如：
发现自己的工作其实比每天辛苦挖煤的人好很多、在枯燥的时候寻找工作中的创新点和兴奋点等等。
第四，要有勇气展现自己的才华。
只有多展示才能多发现自己的不足并在别人的建议下获得更大的提升。
比如：
多上公开课、介绍教学经验、参加集体备课或评课等教研活动、参加教育科研课题研究、多发表论文等等。
第五，要有毅力坚持不懈。
坚持信念、耐得住寂寞、克服得了困难才能持续不断地进不下去。
也许会有人对你的坚持你的努力不屑一顾，也许会有人说做老师就好好做老师，搞什么科研——这个时候，我们需要做的就是坚持自己的信念，把这些挫折当成自己成长的动力和机遇。
有时候取得一点成就，会有一些自我满足感，有时候在进步的路上会有一个停滞不前的高原期，有时候自己会想要偷个懒，这时候我们也需要提醒自己不能忘记心中最初的梦想。
（二）教师成长必须树立五种意识
要实现自主专业发展，教师首先必须树立起五大意识以指导自己在实践中的具体操作并使自己长期坚持致力于自己的专业发展。
第一，目标意识。
教师应该从学习、工作、研究、专业、健康、兴趣、交友、收入等几个方面入手，分析自己的优劣势，合理规划，确定人生总目标、远期目标、近期目标和现阶段的目标，并加以落实。
这有助于教师集中精力把握现在，分清轻重缓急把握重点，感受到实现自主专业发展的意义和价值，产生信心、勇气和积极性，完善自主永不止步。
第二，研究意识。
青年教师进修的有效途径主要有：
向有经验的老教师学习、参加区教研活动、注重与学生交流并及时获得反馈、学习现代教育技术手段、结合教学实际搞科研、外出开会交流、教研组集体备课、教育理论学习、微格教学训练等等。
教师应带着强烈的学习愿望去参加活动而不是应付和走形式，应根据不同教研活动的需要做好相应的准备，应该争做参与者不做旁观者，注意积累各种笔记、录像等的材料，事后注意整理阅读和反思并融入到自己的专业素质中。
第三，阅读意识。
教师应该多读自己的专业书，拓宽加深专业基础；
多度教育报刊，了解同行在想什么；
多读教育经典，以史为鉴；
多读学生的作品，走进学生心灵；
多读人文书籍，开阔视野。
在读书的同时，要结合实际工作和问题，做好摘录，勤翻查，勤写论文。
完成从读书到思考，从思考到实践，从实践到写作的一整个学习过程。
第四，求师结友的意识。
要学会欣赏和发现名师和在其他多个层面专家的优秀品质和宝贵的教学经验，虚心请教，拜师求艺结交学友，处理好模仿和创新的关系。
第五，总结反思的意识。
对教师专业发展来说，最重要的两条，一是对外学习吸纳，二是对内总结反思。
教师成长=经验+反思。
因此，教师应当勤写教学反思、教学后记，勤写论文。
写自己的成功之处、不足之处、创新之处，并构建出改进之后的教学模式。
（3）教师专业发展的具体方法
1、学习名师经验是一条捷径。
无论是阅读，还是外出学习考察，总会学习和观摩到一些先进的教育教学经验。
而如果我们能把这些先进的学习思想、观念、课堂教学方法模式吃透，模仿这自己来上一堂课，然后依据实际进行评价反思，总结提炼，再不断试验反思总结，创制出一套符合自己的教学风格，那不仅自己获得了新的知识，而且在这一活动进行的过程中，教师自身的研究方法和精神也得到了进一步的提升。
2、通过备课迅速成长。
不看参考书和各种资料肚子备一次课，然后再借用各种参考资料区备这一节课
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