给学生一个自主发挥的空间.docx
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给学生一个自主发挥的空间
给学生一个自主发挥的空间
——创新教学初探
六年级曾小雯
创新性教学的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要渠道。
怎样才能利用课堂教学培养学生的创新精神和创新能力呢？
在课堂教学中，教师起着主导作用，学生是课堂教学的主体。
因此，教师要主动改进课堂教学，要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧的教学模式，创设一个民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力，
一、给学生一个选择学习的空间，激发学生主动学习的兴趣。
教师们教学，一般都是依照课文的内容及自己的思路来设计一节课的每个环节，学生只能顺着老师的引导进入这个预设的程序进行学习，完全没有主动权可言。
这种教学方式，扼杀了学生学习的自主权，变主动学习为被动学习。
我曾听过一位老师在教学二年级教材《精彩的马戏》时，她是这样对学生说的：
“课文介绍了动物表演的几个节目，我们现在就先来看猴子的表演，再看小山羊的表演……”不管你是否喜欢，不管你是否感兴趣，老师就按着课文的条理把各个节目依次分析。
结果是学生被老师牵着鼻子学完了课文的内容。
其实，就学生而言，他们都各有自己的喜好，如能给他们一个空间，让他们自主选择学习，他们的学习积极性也会相应提高，学习的效果会更佳。
如上例子中，老师调整一下自己的教法，改为：
“动物们表演了几个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？
”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。
其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？
画一张画告诉大家。
”“把课文中你喜欢的词句摘抄下来。
”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。
”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。
因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。
二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。
在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。
其实，这种为教课文而教的教学限制了学生思维的发展，是不适合当今语文科的教学的。
我们要凭借教材，学习语文的知识，提高听说读写的能力，还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展，才能更好地培养学生的创新思维能力。
在课堂的教学中，不但要让学生知道“是什么”，还要引导学生思考“还能够怎么样”。
如在听某老师教学四年级课文《捞铁牛》一文时，她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的？
”这一问题展开教学。
依我之见，教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问：
“如果在今天，要把铁牛捞上来，我们可以采用什么方法呢？
”相信问题一出，学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。
这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可调动了学生的思维，让学生展开了丰富的想象，更可趁势进行爱科学，学科学的思想教育，达到该课文的情感目标。
又如在教学六年级《欧阳修追字》一文时，围绕着欧阳修追字改字的内容，我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？
”这一论题让学生展开讨论。
一时间，同学们各抒己见，阐述了自己的理由。
在争论中，欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同，而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。
这种忠于教材但又高于教材的拓展练习，加强了学生思维能力的培养。
三、给学生一个质疑解难的空间，激发学生探究的兴趣，培养学生的探索精神。
正所谓“学问学问，要学就要问”。
少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什么”。
如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”，就会遏制了学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种老师问，学生答的不良的教学情境，激发不了学生的学习积极性。
因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。
如在学习新课文之前，我常常都引导学生读题设疑，训练学生敢问、善问的能力，在教学中，每学完一个新知识，我都让学生提出疑问，并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”，带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于探索的精神。
四、给学生一个动手操作实践的空间，培养学生的实践能力。
不久前，到英国学习归来的老师谈学习收获时，向我们推介了一句话，译成中文大意是：
你说给我听，我会很容易忘记；你做给我看，我记住了；你让我自己去做，我懂了。
听了这句话，我得到很大的启发：
在课堂上，哪怕老师讲得多精彩，做得多纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做收效大，这强调了实践的重要。
纵观一下改编后的小学语文教材，不难发现，教材都按照不同年级的特点安排了一定量的实践活动，如要学生搜集新闻进行的“小小新闻发布会”；让学生参与剪报活动；进行社会上用字情况的调查；办小报；演课本剧等。
这些实践活动为学生提供了一个语文知识学以致用的机会。
既然实践活动这么有效、重要，我们在课堂教学中也应重视给学生一个动手操作实践的空间，借此培养学生的实践能力。
如学习《捞铁牛》一文时，我们可以让学生借助课件演示怀丙打捞铁牛的过程，加强对这一过程的理解。
又如学了《鸟的天堂》一文后，让学生尝试学写导游解说词，并以导游身份结合录像作模拟游览的介绍等。
在大力推进创新教学的今天，我们要努力改革课堂教学，为学生的学习营造一个良好的氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生能自主学习，勇于探索，培养创新精神和创新能力。
读通.读懂.背诵
——对优化低年级阅读教学的思考
一年级伍肖琼
教学实践告诉我们：
学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。
近几年来，我根据低年级学生阅读的认知规律，从优化低年级阅读教学程序入手，采用“读通—读懂—背诵”的教学程序进行教学，收到了教好的教学效果。
一、读通
“读通”即要求学生用普通话读通课文，口齿清楚，声音响亮，不读错，不丢字，不唱读，不重复字词。
这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般分为以下四步。
第一步：
学生试读。
要求学生边看拼音，边读汉字，试读课文至两三遍。
学生在试读课文时，要求他们读正确每字每词，一句一句慢慢地读。
第二步：
同桌对读。
第三步：
教师抽样检查，师生评议，对那些学生读错的字词和难读的句子，进行纠正和指导。
第四步：
学生再读，达到“读通”要求。
学生把课文读通了，一可以减缓字形，字义教学的坡度；而可以为“读懂”做铺垫。
二、读懂
在读通的基础上，要求学生朗读时作到通顺流畅，有一定的速度，在这时让学生带着问题再读课文，以至理解课文。
为此，教师必须优化课堂提问设计，使学生通过“读”理解课文。
设计的问题应从教材的语言文字入手，让学生通过读、划、思、议，自己寻找出问题的答案。
如在引导学生读《小猫种鱼》的第三自然段时，可设计这样的问题：
1、小猫把鱼种在地里，他能收到很多鱼吗？
2、课文中的哪个词说明他没有收到很多鱼？
用横线划出来。
3、想一想：
小猫怎样才能获得很多鱼呢？
通过这样的训练，加深了学生对课文内容的理解，既培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。
三、背诵
小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，低年级学生机械记忆尤其出色，但他们好动、爱玩，形象思维占主导地位。
因此，教师应在学生读懂课文的基础上，顺应儿童的心理特点，采用儿童喜见乐闻的形式，注重背诵指导，帮助学生积累课文中优美的、规范的语句。
（1）可指导学生借助插图练习背诵。
低年级教材中有许多课文故事性较强，文中所配的插图像连环画，较好地展现了文章的情节。
比如《小猫种鱼》，共有三个自然段，每个自然段都是两句话，且都是配有两幅图。
教师可让学生读课文后合上书，看第一幅图背出“农民把玉米种在地里”，看第二幅图背出“到了秋天，收了很多玉米”；其余的两段，按此类推。
（2）可根据低年级学生好动的特点，演示课文情节，指导学生边看表演边背诵。
如指导背诵《哪座房子最漂亮》，可指名学生到讲台前，让他一边听老师读课文，一边表演，然后全班学生一起看表演背诵，接着又让学生自己边表演边背诵。
此外，还可以采用边回答问题边背诵，听音乐背诵等方法，引导学生变死记硬背为活动乐背，在愉快是教学中积累语言。
读通——读懂——背诵的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，是提高低年级阅读教学质量的有效途径。
再谈后进生的转化
四年级梁惠娟
从参加教育工作以来，我一直担任班任工作。
我觉得学生的健康成长，受到多方面的影响。
其中，最为重要的是他所在班级的风气。
营造积极向上的班风，对转化后进生更起着相当的作用。
下面谈谈我的一些做法：
一、培养高尚的荣誉感
小学生的思想不成熟，容易受到社会思潮的影响，往往美丑不分，是非不分。
如果不加以引导，学生便会一面追求享乐，无心向学。
作为班主任要培养积极向上的班风，就不能让这些思潮形成主流，应通过各种渠道，在学生中形成良好的氛围，引导他们树立健康、正确的荣誉观，大力提倡诚实守信，乐于助人，有上进心，坚强的毅力等美德。
二、运用多种有效的方法
1.推行民主管理。
我会引导班干部注意倾听同学们的意见。
如利用课间活动时，了解一下班上同学谈论的热点，随时总结，适时作出处理。
用各种方法充分调动学生关心集体的热情。
发动大家为后进生的每一点进步真诚地喝彩，让他们也深深地感觉到良好班风的形成有他们的一份功劳。
班上久而久之会产生“班级光荣我光荣，我为班级争光荣”的共鸣。
2.批评与表扬相结合。
批评要有理有据，不能只是表达愤怒，尽说些恨铁不成钢的过激言辞。
批评也要点到即止，无须“痛打落水狗”，能够让其感到悔悟，能够引起其思考，就是合适的程度。
同时，掌握好对后进生表扬的“度”也不可忽视。
表扬要“事出有因”，要及时、恰当，不能“无缘无故”。
为了维护学生的尊严，一般不宜点名批评，但当某位学生的过错带有普遍性，或预示某种趋势时，还是要点名的。
为防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍，我在批评后常另约时间与他们推心置腹地交谈，并指出他的优点。
这种批评后的表扬，就象伤口愈合剂一样，能迅速抚平学生心灵的“伤口”。
对那些小错误不断的“老油条”，我尽可能去寻找肯定的东西。
哪怕是再坏的学生，都不可能坏到一无是处。
只要我们愿意去找，总能找到一些闪光点。
例如我班的小张，平时作业马马虎虎，但很爱为老师办事。
我让他当上了一个小组长，工作认真负责。
我充分肯定他的才干，然后说：
“感谢小张给我们的帮助，也给他自己赢得了荣誉。
希望他的学习跟工作一样认真。
”这种表扬式的批评，无疑比直接的批评效果要好得多。
平时，我在学习上、生活上给予更多的关心，使其在学业上有所进步，让他们从中体会到老师批评的用心良苦。
3.冷处理和热处理相结合。
对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。
但是，我也常常碰到这样的情况：
有一个学生犯了错误但又一时转不过来，若这时执意要跟他摆道理，必将出现硬碰硬的局面。
后来，我想了一个最好的办法，就是把矛盾“冷冻”起来。
这一“冷冻”的过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师反思的过程。
也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。
4.口头批评与书面教育相结合。
口头批评及时而直接，问题很快得到解决。
然而，有时口头批评难以凑效。
这时，我便利用书面教育。
如在定时发放的“家庭通讯册”里，指出他的不足之处。
书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾，距离造成亲近。
因此，它能起到独特的效果。
5.讲道理与摆事实相结合。
班主任在班级工作中，大道理要讲，但不能架空，必须与日常生活实际结合起来，方能把教育内容落到实处。
三、挥班主任的主导作用
班主任是营造良好班风，转化后进生的指挥者和设计师。
班主任的言行对学生有很大的影响。
一个人格高尚、威信崇高的班主任，本身就是学生的楷模，能对学生起潜移默化的影响，学生确信其教育、指导的正确性和真实性，就能增进教育效能。
一方面，班主任要有“不耻下问”的精神，而不是板着面孔，居高临下。
另一方面，教书与育人相结合。
对差生，只要能激发他们探讨问题的兴趣，就能在某种程度上促进他们的学习。
实践证明，学生有很大的潜力，只要班主任能发挥自身的主导作用，真正地尊重、爱护、帮助学生，使学生有自信心、兴趣、责任感，他们就一定能够学好。
我一直坚持这样的做法，我所担任的班级班风良好，学生集体观念强。
在学校举行的各项比赛中，都取得好成绩；学生学习变得主动，学习成绩有了很大的提高。
体会课文的思想感情
——《十里长街送总理》教学谈
五年级潘卿妹
小学语文第九册《十里长街送总理》是一篇文质兼美、感人甚深的课文。
这篇课文记叙了一九七六年一月，我们敬爱的周总理逝世后，他的灵车经过北京长安节时首都人民群众送别周总理的感人情景。
文章结构紧密，详略得当，语言简练，感情真挚。
这是一篇对学生进行热爱革命领袖教育的好教材。
如何教好这篇课文呢？
我教学时充分把握课文的关键词句进行语言文字的训练，引导学生体会文章的思想感情。
一、语言描述，创设情景，入境生情
教师的语言、情感是联系教材与学生之间的纽带。
教学时善于运用语言描述是很重要的。
《十里长街送总理》是一篇蕴含着丰富情感的课文。
作者以简练、生动、形象的语言描写了首都人民群众向周总理永别的感人情景。
教学时，我抓住这一特点，根据教学需要，注意进行语言描述，创设情境，引导学生入境生情。
一是导入课文；例：
在学习课文前我设计下面的导入语，并用低沉悲哀的语调叙述：
周总理是党和国家的卓越领导人，是中国人民解放军创始人之一，新中国成立后，担任政府总理，为中国革命和建设日里万机，鞠躬尽瘁，无私地奉献了自的一生。
他高尚的品质赢得了全国人民和世界人民的崇敬和爱戴，然而今天人民又怎样送别他呢？
接着放录象配乐朗读课文引入，通过创设情景把学生带入特定的气氛，为理解课文内容作铺垫；二是段与段之间的过渡；三是总结课文。
教学时运用这三个环节，用生动形象的语言，真切情感，对课文内容进行生动描述。
那么首都人民群众送总理的悲痛场面就展现在学生的面前。
这样通过录象和教师的语言描述，加深了学生对课文的理解，启发学生去体会课文的思想感情，使学生的思想认识在教师的语言描述中得到升华。
二、抓住重点语句的训练，指导学生体味课文思想。
文章所表达的思想感情蕴含在语句段中，要注意引导学生理解分析重点词、句、段仔细体味它表达的思想感情．使学生理解课文内容，体会课文中心思想．《十里长街送总理》一课，字里行间都蕴含着首都人民群众怀念总理的思想．因此教学时我抓住课文语言文字，突出字词句训练，指导学生理解重点语句的含义，加深对课文思想内容的理解。
讲读课文“等灵车”这部分时，我重点抓住“长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。
路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
”“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心”、“泪痕满面”、“缠着”、“佩着”、“向着”、“扶着”、“踮”“望着”、等词语，讲读课文“送灵车”这部分时，应重点抓住“人们心情沉痛，目光随着灵车移动。
好象有谁无声地指挥，老人、青年、小孩都不约而同站直了身体，摘下了帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水”等句子进行分析。
指导学生重点理解“无声地指挥”、“不约而同”、“眼睁睁”、“顾不得”等词语。
从而让学生体会到人们的行动为什么一致。
讲读课文“送灵车”时，应重点抓住“人们多么希望车子能停下来，多希望时间能停下来！
”等句子进行分析，并通过录象的播放，帮助学生加深对句子的理解，从而体会课文的思想感情。
三、重视朗读，激发情感，体会课文的思想感情。
朗读是语言训练的重要形式，朗读能有效地调动学生的情感。
《十里长街送总理》一课充满真挚的思想感情，我们必须突出读的训练，让学生在读中体会作者的思想感情。
在读中要注意到以读生情，以谈言情，通过指导学生进行各种形式的读，使学生深入体会首都人民群众对总理的崇敬、爱戴和深切怀念的感情。
如：
试读课文时，要着重引发学生的情感，对课文内容进行整体感知。
细读课文时，要指导学生抓住重点词句，领略课文的中心思想。
表情朗读时，要启发学生从读中体会作者表达的思想感情。
总而言之，要运用各种形式的读的训练，弄清课文内容，充分调动学生情感，加深学生对课文思想内容的了解，使学生也像首都人民一样产生怀念总理的思想感情。
“幼小衔接”教与学初探
一年级欧红友
小学一年级的教育是整个学校教育的起点。
从一年级开始，儿童是否具有正确的学习态度和浓厚的学习兴趣，对他们以后的学习生活有重大影响。
从学前进入小学，跨两个学段，学前教育和小学教育在学习与生活制度方面都存在着很大的差异。
前者是以游戏为主要形式的教育，后者是以课堂学习为主要形式的教育。
两者既有连续性，又有阶段性。
那么，如何做到减缓幼小衔接的“坡度”，让儿童尽快适应小学学校生活，身心得以活泼、健康发展呢？
作为一名一年级的语文教育实践者，在对本地学前教育较熟悉的情况下，我一直在思索着这些问题，并为此在教学实践中尝试探索有效的教学方法。
在一年多的教学实践中，我的努力取得了一些较理想的效果，以下是本人的一些做法：
一、教室布置儿童化
环境对儿童各方面都有着潜移默化的影响。
尤其是一年级的儿童，从习惯于一个充满玩乐、充满童趣的生活环境一下子转到一个充满书桌、椅凳，充满学习的新环境，开始会有新鲜感，但时间一长他们便觉得枯燥、烦闷。
于是，各种心理、纪律问题便随之出现了。
为了避免环境的反差给孩子们身心发展带来不良的影响。
入学前，我便在教室窗户上方挂起美丽的拉花，在教室内布置充满童趣的剪纸、贴画，使教室环境贴近孩子们原有的生活环境，这样不仅符合他们的心理需要和发展特点，而且在这样的环境下学习，孩子们也会倍感亲切、自然。
二、建立亲密、和谐的师生关系
融洽的师生关系很重要。
在学生的学习动机中，情感因素占很大比重，往往是喜欢哪位教师就爱上哪位教师的科目。
因此，学生高高兴兴地学跟愁眉苦脸地学效果是大不一样。
在幼儿园的生活里，幼儿教师便作为母亲的象征，总是保教并重，与儿童的关系往往会更亲密更融洽。
而在小学里，教师主要精力放在教学工作上，与学生的交往主要在课堂上、在集体活动中，师生关系与幼儿园师生关系有明显的不同。
因此，为了更好地与学生形成一种亲密的师生关系，我除了通过家访、谈心、教学等方面去主动接触学生外，还特别改变传统观念，视他们为自己的朋友，与他们齐玩共乐。
如课间与他们比赛跳绳、拍球，或玩一会《老狼老狼几点钟》、《石头人》等游戏，每次与他们玩乐，他们都异常开心。
就连最传统最古老的《老鹰捉小鸡》游戏，也会让他们全情投入并乐此不疲。
可见，当教师主动参与到孩子们的活动中，会令他们变得更开朗、更自信，老师在他们的心目中也更显可亲、可敬。
亲密、平等、融洽的师生关系就在不知不觉中形成了。
三、运用儿童化的教学手段
1、把童心带入课堂，创造和谐融洽、轻松活泼的课堂气氛。
教学活动不仅仅是教师向学生传授知识，发展智力的活动，它同时也是师生间的一种情感交流。
教师充满童化的语调和亲切、活泼的教态，在教学活动中将大大缩小师生间的心理距离，并使学生带着一种满足、高涨的情绪投入到学习和思考中。
在一些课文与儿歌的教学中，我根据课文内容采用小动物或小孩子那天真、滑稽的语调和样子去进行教学、提问，使学生很快受我感染，始终兴趣盎然配合完成整个教学任务。
如：
在教学儿歌《比尾巴》时，我一边表演猴子、兔子和鸭子等动物滑稽、可爱的动作，一边用童化的语气问他们：
“小朋友，你能猜出我是什么动物吗？
”此时此景，孩子们一下子便活跃起来了，纷纷争着回答。
趁此机会我再用无助的表情边表演边设疑：
“那谁来告诉我，我的尾巴长得怎么样？
”这时，孩子们的学习激情再次被激活，他们情绪高涨并积极思考，课堂气氛相当轻松、活跃，答案贴切且各具特色。
2、以图激趣、图文结合，化难为易
对于６－７岁身心活跃的小学生来说，几十分钟面对一块黑板、一堆枯燥的文字及教师喋喋不休的解说，无论如何是耐不住性子的。
根据一年级学生的心理及思维发展特点，每上一节课，我都根据文中的角色、情节去制作和板画色彩鲜艳、形象生动活泼的图片或图画。
如：
《小山羊》和《雪地里的小画家》等课文，我根据内容在课前画好小山羊、小鸡、小鸭、小马等角色图片，在适合的教学环节中展示、粘贴，而动物们的食物及脚印我则用板画代替。
在每课教学及板书中我都尽量以图代文或图文结合，使课文的重、难点及一些抽象的知识、道理通过形象生动的图片和图文并茂的板书能更直观、活泼、简单明了的表现出来。
这些充满童趣的图片和板书不但给孩子们一种美的享受，而且对课文学习也产生了浓厚的兴趣，学生在不知不觉中亦轻松、主动地接受了知识。
四、模仿表演，加深了解
好动、好模仿、好表现是小学生的特点，而模仿表演是最能满足学生的心理需要，也是最能诱发学生的学习兴趣。
一年级语文课本中有很多篇课文都可以用表演的形式来进行。
如《小公鸡和小鸭子》、《老公公》、《小壁虎借尾巴》等课文的故事情节简单又充满童趣，故事的角色都是学生熟悉和喜爱的。
为了充分发挥教材本身独具的魅力，让学生更轻松的学习课文。
我根据每篇课文特点制作头饰、胸饰或其它道具，为他们设置情景。
如《老公公》一课，课前我在教室周围贴上用利是封包做成的炮仗及各式花朵，使整个教室洋溢着喜庆的色彩和气氛，再用白纸剪成眉毛和胡子，作为表演时的道具。
孩子们很快便进入角色，表演得惟妙惟肖且富有创意：
如表演中有一个孩子模仿老公公反背着手、弯着腰颤颤抖抖的走出来拱手拜年；另一个孩子则模仿老公公拄着拐杖、一副老态龙钟的样子出来表演......他们凭着自己对生活的理解融入到课文学习中并把它逼真的表现出来，精彩的表演引发孩子们阵阵的笑声和掌声。
在充满宽松、愉悦的气氛中，孩子们不知不觉地领会了作品的意境美、艺术美及思想内涵。
此时此刻，学习已不再成为负担。
五、学中有玩、动静结合。
儿童在幼儿园主要是以游戏为主要活动，进入学校里，常常用大量的时间倾听教师的讲解和用口头表达自己的所思所想，四肢则相对处于一种闲置的状态。
在40分钟里，大多数学生很难由始至终保持积极的学习状态，于是便出现一些令教师头痛的纪律问题，如有些学生开小差胡思乱想；有些学生拿着一支笔或一块橡皮玩得津津有味；有的有讲有笑；有的甚至站起离开座位……针对这些现象，我在课堂上合理地引进了游戏、课中操、小比赛、小歌舞等活动形式。
为学生创设愉快的学习情境，减缓了孩子们学习的紧张程度，使他们好动的本性得到再次满足，因而也化解了一年级学生注意力容易分散，课堂纪律问题突出的老难题。
在教学中一些枯燥、单调的复习和练习题通过游戏、比赛的形式更富于儿童情趣。
孩子们在这种调节下，精神更加焕发，高涨的学习情绪得到进一步的延续。
为了减缓“幼小衔接”的坡度及达到最佳的教学效果，仅有以上的一些做法是不够的。
因此，在教学实践中，除了以上的方法外我还注重有效地运用现代化的教学手段；注重改变对学生的提问方式和评价；注重教学语言的艺术化等。
众所周知，教学过程是教师的教和学生的学两个方面的统一过程，儿童是学习的主体。
因此，在教学过程中激发学生学习的积极性，诱发儿童内部的学习动机是非常重要的。
著名教育家托尔斯泰说过：
“成功的教学不是强制的，而是激发兴趣。
”要激发学生的学习兴趣，让学生保持旺盛的求知欲，使教学过程充满活力和激情，不是一件容易的事情！
在这一年多的教学实践里，我从“直观形象，动静结合，学中有玩，寓教于乐”入手，努力把课堂变为儿童学习的乐园。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
是的，我的尝试仅仅是一个开端，今后，我将在“幼小衔接”的教育难题中继续探索，不断努力改革，以寻求更好的教学方法，使学生的身心得以更和谐、健康、活泼的发展。
学会表扬
一年级卢卫娴
我曾看过陶行知先生以表扬鼓励的方法教育学生的一件事。
自此之后，这一件事深深地教育着我，使我在教学中不
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