信息2.0提升工程G3多技术融合环境下教学模式创新能力提升总结.docx

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G3多技术融合环境下教学模式创新能力提升总结

通过G3技能点的探究学习，我对小组合作学习这种模式有了更

深的认识。

回想起自己之前主要采取舞台式教学组织形式，课堂教学

以教师为中心，教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终

导致的结果是教师教得辛苦，学生学得乏味，课堂效率不高。

在这种

教学组织形式下培养出来的学生往往不善于合作，同时相对缺乏创新

思维和创造能力。

以前的教学模式主要是教师说、学生听，对话关系

单一、单向。

新的教学模式使课堂上的交流更加多元、多方向。

师生

之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，来解

决问题，实现学习目标。

信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，

设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。

教学内容

得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它

包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。

这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟

的。

多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环

境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生

的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之

间的联系。

在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，

学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但运用现代信息技术教学通过研究表明，运用信息技术教学要注

意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。

一

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G3多技术融合环境下教学模式创新能力提升总结

通过G3技能点的探究学习，我对小组合作学习这种模式有了更

深的认识。

回想起自己之前主要采取舞台式教学组织形式，课堂教学

以教师为中心，教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终

导致的结果是教师教得辛苦，学生学得乏味，课堂效率不高。

在这种

教学组织形式下培养出来的学生往往不善于合作，同时相对缺乏创新

思维和创造能力。

以前的教学模式主要是教师说、学生听，对话关系

单一、单向。

新的教学模式使课堂上的交流更加多元、多方向。

师生

之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，来解

决问题，实现学习目标。

信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，

设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。

教学内容

得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它

包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。

这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟

的。

多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环

境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生

的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之

间的联系。

在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，

学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但运用现代信息技术教学通过研究表明，运用信息技术教学要注

意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。

一

1G3多技术融合环境下教学模式创新能力提升总结

通过G3技能点的探究学习，我对小组合作学习这种模式有了更深的认识。

回想起自己之前主要采取舞台式教学组织形式，课堂教学以教师为中心，教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致的结果是教师教得辛苦，学生学得乏味，课堂效率不高。

在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不善于合作，同时相对缺乏创新思维和创造能力。

以前的教学模式主要是教师说、学生听，对话关系单一、单向。

新的教学模式使课堂上的交流更加多元、多方向。

师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，来解决问题，实现学习目标。

信息技术环境下教学集文字、图案、音乐于一体，通过创设情境，设疑探究，学生主动学习能力能够得到较好锻炼与培养。

教学内容得到丰富和发展，信息技术环境下的学习资源是数字化的信息，它包括了文本、网络视频，网络教学课件、学习工具软件等多种形式。

这一点是有限空间、有限时间的其它传统课程教学方式所无法比拟的。

多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

在信息技术环境下，能充分体现学生的认知主体作用，学生学习的主动性、积极性能够得到更多的关注与激发。

但运用现代信息技术教学通过研究表明，运用信息技术教学要注意展示的是教学的重点、难点内容，这样才能提高课堂教学效率。

一味地追求使用计算机，过度使用视频图像，或频繁地使用媒体，学生只对生动的信息技术感兴趣，认真思考问题的不多，都会成为教学的干扰。

教师应具有较强的驾驭课堂的能力和课堂应变能力，引导学生共同探讨问题、解决问题，使学生的学习有目的、有成效地进行。

反之，学生学习的自由度过大，就容易偏离教学目标的要求。

信息技术环境下，学生的自控能力不强，认真进行学习内容的学生有限，课堂监控有一定的难度。

通过研究认为，传统课程教学的优点在某种程度上恰恰是信息技术环境下教学的不足，而信息技术环境下教学在一定程度上也能够弥补传统课程教学中存在的缺陷。

信息技术环境下教学与传统课程教学优势互补既不同于纯粹的传统课程教学，也不同于纯粹基于信息技术环境下的教学，其实质是一种在基于信息技术环境下的教学与传统课程教学整合对接的教学。

基于信息技术环境下的教学与传统课程教学的优势互补，其本质与内涵就是把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。

这次培训，我感触很深：

我深深地体会到信息技术教学已经走到了我们身边，如何在课堂上把信息技术完美地融合到教学之中是我们老师一个新课题。