幼儿园有效教学心得体会文档格式.docx
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平时,对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。
如大班命题意愿画“海底世界”:
(1)丁丁两三下就把“海底世界”这幅画完成了,没事可干,就东说说、西弄弄。
老师发现了,过去一看,丁丁画的就三、五条线条很简洁且涂色又不均匀的鱼。
于是,老师说:
“丁丁,再给鱼画上好看的花纹吧。
”可是,丁丁却没听见似的就是不再作画。
(2)冬冬只画了些小鱼,因较均匀地分布着,主体不突出。
老师看见了:
“冬冬,把鱼妈妈也画上吧。
”冬冬想了想,看了看画面(没空间可画大鱼),不知所措。
直至活动结束,丁丁和冬
冬的画仍然还是原来的模样。
如
(1)中,假如老师这样指点:
“丁丁,你(丁丁身穿毛衣)衣服上的图案可真好看呀,让鱼儿也穿上漂亮的衣服,他一定会游得更开心的。
”利用具体的凭借物,易唤起幼儿再度创造的欲望──避免幼儿一时因找不到或想不起参照物而不知如何深化创作,同时,也可渗透审美意识。
如
(2)中,假如老师这样引导:
“冬冬,小鱼如果看见鱼妈妈来了,它们会怎么做呢?
(向鱼妈妈游过去,在鱼妈妈身边亲亲鱼妈妈?
?
)那你就让鱼妈妈游到小鱼身边来吧。
”并用手示意冬冬可在小鱼中间叠画一条大鱼,同时,再引导幼儿怎样把鱼妈妈和小鱼区分开(用粗黑线,或用颜色)。
由此,画面自然就丰富了,且幼儿在操作过程也可初略感知运用重叠带来的美感。
这样,把个性心理感受与技能的传授结合起来的指导,可使外在的教育深刻地影响到幼儿内在世界的形成。
有效的引导,必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致,将学习活动一步步引向深入,最终取得良好的教育效果。
二、积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习,促进智能有效发展
教学中,要让每个幼儿都有参与的机会,使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐、获得心智的发展。
仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的,必须让幼儿的思维参与其中,或让幼儿先思考后操作,
或边思考边操作,或先操作后思考。
这样引导幼儿多种感官全方位地参与学习,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们智能的发展。
首先,教师要通过创设问题情境和教育情境,把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容,让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近生活、联系生活、表现生活。
教师要在保证教学科学性的前提下,通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性,以“趣”引路,以“情”导航,以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰、愿意继续学习的一种动力。
因此,教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会、创造成功的条件,使每个幼儿都能尝到成功的滋味、获得成功的体验,更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。
因此,教学中,老师要教给幼儿一些学习的方法,重视幼儿学习方法的指导。
幼儿自己思考所能解决的问题,要让幼儿自己去思考解决。
幼儿知道“学什么”和“怎么学”,从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学,自然会将自己从旁观者变为参与者,其学习积极性盎然,学习效率也会大大提高。
三、提供有价值的学习操作材料,促使幼儿主动建构知识,获得有效的发展
作为教学必不可少的学习操作材料──教学具(器材),选用它,老师首要考虑的应该是它所蕴含的对本次教学活动的价值,即有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力,有利于展现知识的生成过程,
为促进幼儿的发展服务;
而绝不能随便信手捏来,不能让幼儿动手就了事,它们的呈现与使用都是需要经过思考后才确定的。
其次,选用什么样的学习操作材料,要与本次活动的内容及幼儿的年龄相贴切。
教师提供的学习材料应更多地就地取材于现实生活,并且在很大程度上与问题解决联系在一起,让幼儿感觉到问题的存在,并学会利用材料中提供的各种信息或数据去进行分析、思考,寻找问题的答案,从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次,学习操作材料的选用,要考虑其简便有效,尽可能就地取材、一物多用。
切让不要把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上,而花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
幼儿是快乐的个体,天性喜欢快乐的事物。
有效的教学就是要在快乐的活动中能够激发幼儿的兴趣和求知欲,调动幼儿内在的创造潜力。
说到有效教学,首先要说一下课程意识和教学意识的问题。
那么什么是课程意识?
课程意识就是对教育整体的敏感和理解,对教育本质的深刻理解,它考虑的是前提性的问题,如教学活动对幼儿的发展有价值吗?
教学目标合理吗?
过程合理吗?
是否与教学的本质相冲突?
所以,课程意识与教学意识很大的区别在于,教学意识更多地关注教学的技术问题,而课程意识则更多地关注教学的价值问题,追问教学的有效性。
一个有思想的教师,一定是一个有课程意识的教师,也一定会关注教学的有效性,通过有效教学来提高教学质量,通过有效教学,来促进幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展,从这意义上说,也体现了我们教师作为教学专业人员的一种存在价值。
那么,如何保证教学的有效性呢?
一、选择有教育价值的教学内容,这是有效教学的前提
在正确把握整体教育目标的基础上,需要我们选择适合幼儿的(符合幼儿现有生活经验的,能引发幼儿学习兴趣,激发幼儿学习动机),具有教育意义和价值的(对幼儿长远发展有益的,有多重的教育价值)教学内容。
要对教学内容进行价值分析,思考其蕴涵有哪些教学的价值。
例如:
在一次园本教研活动(绕口令“山上一只虎”)中,我们引导教师思考,这一教材究竟有哪些教育价值?
在充分把握教学内容的价值后再分析和思考:
哪些价值是可以在本次活动中挖掘利用的,哪些是可以在游戏和日常活动中渗透的,以此确定活动的教学侧重点。
目前选择教学内容存在的主要问题是:
1.活动内容太简单,对幼儿缺乏挑战,活动看似很热闹、幼儿能参与积极,但并无发展价值。
2.追求新颖独特,但没有教学价值。
3.单纯考虑幼儿感兴趣但没有教学价值。
二、确定恰当的教学目标,这是有效教学的核心
我们的目标必须是合理的,因为如果目标本身不合理,与儿童的发展是冲突的,那么这个活动再“精彩”也仍然不合理。
这里有三层意思:
1.目标必须适合幼儿的发展水平,切忌定位过高或过低。
2.目标必须具体、明确,可操作的、可测的、可评价的,切忌太空太大。
某一语言活动目标:
①理解故事内容,感受作品所表达的情绪特点。
②能用语言、动作大胆地表现对作品的理解。
某一音乐活动目标:
①理解歌曲内容,能用自然的声音演唱歌曲。
②根据歌词内容大胆创编动作表演歌曲。
这些目标都存在过空过大、不够具体明确的问题,对老师来说缺乏操作性。
3.要有整合的思想,关注教育的多重价值,包括知识、技能、情感、态度、能力等。
三、选择有效的方法手段,这是有效教学的关键
好课的标准是真实、自然、简单,如果从有效教学的角度来看,一节好课也应该是真实的(能看见幼儿最真实的一面,看见幼儿真实的发展)、扎实的(每个环节都很扎实,没有花架子,幼儿从中能有所体验、有所感悟、有所积累)、朴实的(自然不做作)。
1.教学的方法很多,如情景创设、游戏表演、讨论交流、观察、操作、示范讲解等,要选择最容易达成目标的、适合幼儿的年龄特点的方法。
2.教具、材料要能帮助幼儿主动高效地学习,不能对幼儿的学习产生干扰;
操作起来方便。
是选择课件,还是图片、实物都要依据活动的需要,合适的就是最好的。
3.教具、材料何时呈现?
如何呈现的问题,幼儿座位安排的问题等,都是活动前老师要考虑的细节问题。
四、设计有效的教学环节
每个教学环节的设计都是有目的的,切忌走形式。
活动的结尾环节,老师往往喜欢向幼儿抛出一个“诱饵”——等会儿老师带你们干什么干什么,等会儿你们去干什么等,其实活动结束并没有或不可能兑现。
以这样的方式结束活动并非少见,老师的初衷或许是想让幼儿仍然保持兴趣使活动持续延伸,或许就是无意识的随口出。
而实际上,这样的结束毫无意义,还可能会令孩子产生老师说话不算数的印象。
成功的教学结束语,不仅可以系统概括本活动的教学内容,起到画龙点睛的作用,而且能拓宽、延伸教学的内容,激发幼儿旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣。
其实,每个活动结束并非一定要用什么花哨的语言,但是,一定要注意自然熨帖,水到渠成;
简明扼要,干净利落。
五、形成有效的师幼互动
1.有效的提问。
同样一层意思,问法不一样,幼儿的反应也不一样。
2.有效的引导。
首先,教师心中要有教学目标,教学思路要清,对教学内容钻研要透,这样可以避免引导的随意性。
不少教师由于对教材的钻研不透彻,只注意到教材表层所叙述的事件、描述的词句,很少考虑教材深层蕴含的内涵,所以,把握不住揭示内容的主线,启发引导
就很难到位。
其次,引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上,引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验,将学习活动一步步深入。
最后,既要尊重幼儿的表现,又不能把幼儿的表现都视为金子,要有选择地加以引导和提升。
3.引导幼儿相互评价、相互学习,发挥同伴资源的作用。
六、进行有效的教学反思
反思不是简单停留在表面现象的描述上,应该是更深层次的,要为提升自己的教学行为服务。
特别值得一提的是,以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的,似乎带有一点自我批评的感觉。
但这种情况给反思者自身带来不成功感,带来不愉快的体验。
因此,我们提倡在反思中寻找自己的闪光点,分析教学之所以取得有效性的原因,这样的评价会更有激励性。
总之,有效教学是我们每个教师的追求,有效教学要求我们必须做有思想的教师。
泰戈尔说“最远的距离是到达你自己”,就是说改变自己是多么不容易。
在这个不断发展的时代,需要我们不断地改变自己,每天能多学习一点,多反思一点,多提升一点,多改变一点,成为一个有思想的、有品位的教师。
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