教师资格证考试教育心理学理论知识必考知识点汇总Word格式.docx

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（3）附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

2、简述学习动机的种类。

（1）高尚的动机与低级的动机。

（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。

（3）内部学习动机和外部学习动机。

3、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。

归因理论的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：

一是有助于了解心理活动发生的因果关系;

二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征;

三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。

4、简述如何培养学习动机。

答：

（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。

学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。

因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。

（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。

从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

5、简述如何激发学习动机。

（1）创设问题情境，实施启发式教学;

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平;

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

6、简述叶克斯-多德森定律。

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关;

任务较容易，最佳激起水平较高;

任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;

任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒U曲线）。

7、简述迁移的种类。

（1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：

正迁移与负迁移;

（2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：

水平迁移与垂直迁移;

（3）根据迁移内容的不同分为：

一般迁移与具体迁移;

（4）

根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：

同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。

8、简述原有认知结构对迁移的影响。

（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。

（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

9、简述如何进行促进迁移的教学。

（1）精选教材。

（2）合理编排教学内容。

（3）合理安排教学程序。

（4）教授学习策略。

（5）提高迁移意识性。

10、简述知识学习的过程。

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。

这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构;

在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘;

在提取阶段，个体运用所获得的知识回答是什么和为什么的问题，并应用这些知识来解决实际问题，使所学知识产生广泛迁移。

在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。

11、简述知识学习的作用。

（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

（3）知识学习是创造性产生的必要前提。

12、简述知识直观的感知规律。

强度律，差异律，活动律，组合律。

13、简述如何有效地进行知识概括。

（1）配合运用正例和反例。

（2）正确运用变式。

（3）科学地进行比较。

（4）启发学生进行自觉概括。

14、简述布鲁纳的学习观和教学观。

（一）学习观：

（1）学习的实质是主动地形成认知结构;

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。

总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。

（二）教学观：

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构;

（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则;

结构原则;

程序原则;

强化原则。

15、简述意义学习的条件。

（1）客观条件：

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。

（2）主观条件：

首先学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;

其次学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;

最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互

作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。

16、试述建构学习理论的基本观点。

当今建构主义学习理论的基本观点：

（1）知识观：

建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。

相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设。

（2）学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。

（3）学生观：

建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活中