浅谈小学英语教师专业化的内涵与内容Word文档格式.docx

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在当前基础课程改革背景下，英语新课程标准特别关注学生的发展,这就要求教师站在未来发展的高度来审视自己，进行科学的反思，关注自身专业发展。

而小学英语教师的专业化发展，是积极推进小学英语课程改革的先决条件,是提高小学英语教学质量的有效保障。

二、教师专业化发展

（一）教师专业化发展的内涵与内容

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度.教师专业化的基本含义是：

第一，教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；

第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

第四,教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态,又是一个不断深化的过程。

教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；

教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略.

教师职业的专门化既是一种认识,更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

教师专业发展是指教师需要持续的发展，以适应教育的变革及其要求.与传统的教师专业发展相比较，新课程背景下的小学英语教师专业发展呈现出其新特点和新要求.只有全面分析所处的环境，才能为小学英语教师发展指明方向。

我国小学英语教师专业素质主要体现在语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力等方面。

其具体要求为：

具有扎实的语言基本功，有较高的听、说、读、写教学技能,在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；

具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力;

能创设丰富的英语学习环境,具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；

性格活泼，有创新意识。

更重要的是口语自然流利，语音语调正确。

总之,扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、外语教学法知识和教学科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。

（二）新课程改革环境下小学英语教师专业化发展的现状及存在问题

自2001年秋季开始小学英语教育已经在全国范围内逐步推行，教师作为小学英语教育的实施者，在促进学生外语能力发展的过程中具有关键性的作用。

小学英语教师作为整个教师队伍中一个普通而独特的群体，担负着为学生的英语学习启蒙并奠定其终身英语学习基础的重任.在全面开展小学英语教育的今天,我国小学英语教师队伍存在较多的不足之处,严重影响了外语教学的质量。

振兴小学英语教育的希望在教师，没有高水平的教师就没有高水平的教育质量，而教师素质的不断提高离不开教师的专业发展。

目前我国小学英语教师专业化发展虽然取得了一定的成绩，但是也逐渐曝露出一些不足之处。

主要表现在如下：

1.小学英语教学目标不够明确。

从整体上看,目前我国部分小学英语课的开设存在一定的盲目性和随意性,有的学校甚至于把它当作一种时尚的摆设,没有明确的教学目标，更没有科学的评估手段和措施。

有的教师将自己原有记忆中的中学英语教学模式搬到小学英语课堂，或者将小学语文学科或其他学科的教学模式搬到小学英语课堂，甚至以游戏形式取代小学英语课堂教学，弄得小学英语课堂不伦不类，面目全非。

2。

英语专业素养有待提高。

由于现有的小学英语教师多为中师、高中毕业或从其他专业改行,他们的专业基础差，英语口语和交际能力不强，不能用英语组织课堂教学.大部分教师听力较差，难以指导学生进行听说训练,虽然大多数教师在进修大专课程，少数教师已取得大专或本科学历，但其专业素质的总体水平仍比较低，而且不同程度地暴露出如下问题：

语音不够标准；

听说基本技能薄弱；

英语文化背景知识缺乏;

不能用英语自如地驾驭课堂、组织教学；

书写不规范,不注意字母的大小写、笔顺、格式及标点符号等，语言专业知识与技能没有达到英语专业大学专科的水平。

3。

专业理论知识贫乏，知识结构单一，教学理念陈旧。

虽然这些教师大都学过教育学，心理学理论,但相当一部分教师对少年儿童的心理特点和生理要求了解甚少,教学中不能按小学生的认识规律设计教学环节,安排教学活动;

有些教师对《新课程标准》所提倡的任务型教学法及“合作学习"

模式知之甚少,更不用说了解其精神实质。

教学的内容方面过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发,忽视了学生英语运用能力的培养；

教学活动过多地设计了一般性游戏,而忽视了竞争合作性游戏。

另外,还有一些教师除了教材、教参外，不读杂志不看报,缺乏对英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、价值观念等领域知识的了解。

教学理念陈旧，知识结构单一，很难适应《新课程标准》的需要。

4.教学负担过重，教研意识薄弱。

教师每周授课时数较多，还存在许多教师要跨年级任课；

教授的班级数量多;

课后还有大量批改任务；

还有一些教师同时兼任多门学科的教学工作及其他教学管理工作。

工作量大、课时过多、负担过重,致使他们很难有充分的时间钻研教材,顾不上自身专业化水平的提高，就更谈不上从事教研活动了.在科研方面，在地市级以上专业刊物上发表过教学论文的少之又少，绝大多数的教师没有参加过任何教改实验或课题研究工作。

5。

教学综合素质差。

小学英语学科的教学特点要求教师能说会唱、能动手制作教具、图片和能够画简笔画,以便在课堂上创设真实的语言情景，引起学生学习兴趣，提高教学质量。

但是一些教师既不会做教具，也不会画、不会唱、不会跳，更谈不上课堂教学艺术了。

6.现代教育技术运用能力较差。

大多数小学英语教师仍然维持着“粉笔+黑板”的传统教学格局，不会运用现代教育技术进行课堂教学,更不会制作小学英语教学课件。

根据教师在教学岗位应达到的信息素养的主要目标，我们认为通过信息素养的培养教师应该了解现代教育理论;

掌握信息技术专业知识、操作技能,增强计算机网络硬件知识和操作技能；

进而掌握信息技术与学科整合的课堂教学策略,掌握一些有效的教学方法，优化教学结构,掌握教育教学科学研究基本方法，具有较强的科研能力。

因此，提高小学英语教师的专业素质已成为小学英语教学改革的迫切需要。

当代小学英语教师究竟应该具有怎样的专业知识结构和教学能力结构，如何提高小学英语教师的专业素质，这已成为小学英语师资队伍建设中亟待研究的问题。

三、新课程改革环境下促进小学英语教师专业化发展的对策

（一）提高小学英语教师的专业素养

1。

拓宽教师引进渠道,严把教师入口关。

各级教育部门应尽量把那些师范院校英语专业素质好、喜欢小学英语教学的年轻人才吸收到小学英语教师队伍中来,同时也可以鼓励、招聘非师范院校英语专业或师范院校非英语专业的毕业生到小学任教,对这部分教师的教学能力和英语专业水平进行考核和认定,合格者方能担任小学英语教师教学工作,严把小学英语教师入口关。

适当减轻教师的工作负荷,提高教师的教研意识.各学校要针对自己的实际情况,对小学英语教师的配备标准、教学工作量、职务聘任等做出合理规定，让广大教师有充分的时间研究学生、教材、教法,激发小学生学习英语的兴趣；

鼓励教师参加教研活动，极大地促进教师专业素质的提高和教学观念的转变，提高教师的整体素质。

实施教师资格认证制度。

对在职小学英语教师建立教师资格认证制度，每两年进行一次.凡通过由各市、县统一组织进行的小学英语教师专业知识与教学技能考核的水平测试，成绩合格者方可任教.

4。

掌握教育心理学和小学英语教学理论。

小学英语课是基础教育课程的一部分，与其他学科一样，同样受到教育学、心理学和教学论原理的制约.因此，英语教师必须熟悉这类学科，了解教育规律、普通教学原则和教学方法。

同时还要了解小学生在不同学习阶段的学习特点和心理特征,以及不同个性的学生所具有的不同学习风格,使自己的教学能符合学生生理、心理特点。

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。

教师要学会充分调动中学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养和引导有益的英语学习动机；

了解学生的个性差异，对不同学习风格的学生，应该采用不同的教学方法，使各种类型的学生都能充分发挥他们的学习主动性和创造性，努力提高学生的语言综合素质.从教学法的角度看,小学英语课因其自身特殊性又与其它学科在教学上有许多不同特点,如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，充分进行师生间、学生间的语言交际、情感交流。

为此，英语教师要学习一定的英语教学论知识，了解英语教学史上的一些主要教学法流派，合理借鉴前人、外人的英语教学经验；

还要深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验.所以，学习《英语教学论》或《英语教学法》这门课并对之进行持续研究，是极为重要的。

此外,在强调以语言学习者为中心的教学理论下，教师对学生的情感等心理因素的了解和把握显得尤为重要。

这样就要求教师必须掌握一定的教育学、心理学知识，熟悉外语教学原则,使外语教学过程达到最优化。

（二）教学组织能力

教师的课堂教学组织能力包括课堂教学技巧和方法，即教学活动和行为的组织技术；

课堂组织与调控能力；

对课堂与学生的观察能力，使用多媒体和电教设备以及制作相关教学课件的能力；

能歌善舞、生动活泼的口头与肢体语言表现能力。

初中英语教师的课堂教学组织能力体现在依据教学大纲，能够周密安排课堂教学活动及所需时间，采用适当的教学方法、教具及设备，使课堂教学能够顺畅、高效地进行。

教师的课堂组织与调控能力指教师在教学过程中引导学生有张有弛，有静有动，全身心投入学习，同时控制学生保持恰当的学习行为，约束不当的行为.教师在教学过程中要能够保持教学内容整体结构的平衡与稳定，上下贯通，难易适当，逻辑性强.同时能够根据课堂上学生出现的兴奋、疲劳、愉悦、倦怠等现象的规律，设计不同的教学活动或及时调整教学方法，提高学习效率。

教师还要能通过观察学生的认知过程、情绪表现、学习热情、互动态度、语言表达等现象,相应调整自己的教学活动、节奏和方法.教师应该懂得充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，利用直观教具、音像设备和网络资源，增加教学视听活动,丰富教学内容和教学形式;

学会利用计算机和多媒体教学软件与平台,不仅使教学内容丰富,形式多样，还可以更新教学模式，更好地因材施教，促进个性化学习。

（三）树立英语教师终身学习的理念。

随着时代的发展，信息更新迅速加快，要求英语教师要用最新的知识来教育学生。

这就要求英语教师不断更新自己的专业理论,吸收新的知识,形成终身学习理念.英语教师必须意识到自己担负着科教兴国的历史重任，教师的专业素养随着自身不断发展也有所变化。

英语教师具有独立发展的能力,可以从日常的继续学习中提升自己。

通过不断学习，教师可以掌握最新的本学科知识，用最新的学科知识去指导学生.通过学习了解本学科知识的最新动态和前沿,这样不仅对教师提高自身专业知识水平起到较大作用，而且会对学生形成动态课程观起到作用.因此，英语教师需要随着英语信息和时代背景的变化，不断地更新自己的知识宝库，树立终身学习的理念，紧追时代，不断提高自己的教学能力和教育科研能力，完善自我，使自己成为一个符合时代要求的合格教师。

（四）教育科研能力

作为现代小学英语教师，除了要求具备较强的教学能力外，具有较强的教研能力是必备的专业素质。

教育需要创新，教学策略、方法需要不断改进教师的教研能力是基础，是专业化持续发展的根本.初中英语教师要学习教育科研方法，培养观察问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力，能够对教学大纲、教材、教法、课程设置、课程评估和教学评估进行科学有效地研究；

同时，具备研究、探索课堂教学技巧的能力，研究英语教学法和语言教学规律的能力，分析中学生语言习得规律和学习心理的能力，教学评估与教育调查的能力，课题研究和撰写论文的能力。

四、结束语

教师专业化和教师专业发展是一个宏大的课题，涉及的因素远不止这些。

从学科和专业修养到相关学科的知识储备;

从教育学、心理学的基本原理到学科教育学、学习心理学、发展心理学、认知心理学等相关学科的一般知识;

从学科教学法的研究到课堂教学策略的实践;

从教学的组织调控到各种教学技术和方法的运用;

从学生个性特征的把握到教师自身教学行为的反思;

从教学实践和教学研究到教育创新；

从教师的教育哲学和教育史的修养到个人教育思想的形成等等，都可以成为教师发展研究中的课题.以上所及仅是以新课程改革为背景，以新课程标准中提出的教学目标为参照，来探讨教师的素质和教师发展，是对教师的一些起点性的要求。

教师发展是一条有起点没有终点的路，这里涉及的内容只是这条路的起始阶段。

路是没有尽头的，所以终身学习才有必要.

参考文献:

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