教学系统设计的理论与实践PPT资料.ppt

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系统科学方法,第一节教学设计概述,教师需要设计的教学系统：

课程,课堂教学,教学资源,选择教学模式、教学顺序、教学活动与方法、教学组织形式、教学媒体,选择教材、甚至自己参与编写教材；

分析和补充教材,比如：

教具、教学软件多媒体课件或网络课程,如何才能设计好教学?

思考,教学系统设计的基本原则,教学系统设计必须以学生为导向,要帮助每一个学习者,教育的目的是人的发展要承认并发挥每个学生的潜力,教学系统设计的基本原则,教学系统设计必须以学生为导向,教学系统设计必须应用系统方法,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教给谁,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教给谁,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教给谁,为什么教,教什么,如何教,效果如何,教给谁,教学系统设计的基本原则,教学系统设计必须以学生为导向,教学系统设计必须应用系统方法,教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据,学科本质及其发展规律,教育、教学规律和学生学习的心理机制,行为主义Behaviorism,刺激-O-反应,学习心理学的几个流派,小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化,客观主义的教育理念：

知识灌输,比利时罗汶大学校园雕塑,O,行为主义Behaviorism,认知主义Cognitivism,人本主义Humanism,Stimulus-O-Response,学习心理学的几个流派,RS1、S2、S3,小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化,呈现学科的基本结构；

关注学生的原有认知结构,学习的起因是学生学习的情感、信念与意图,提供给学生一种促使他们自己去学习的愉快的情境,建构主义学习观,建构主义的教育理念：

知识建构（理解依赖于个人经验）,源自,教学系统设计的基本原则,教学系统设计必须以学生为导向,教学系统设计必须应用系统方法,教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据,教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程,关注主要任务或主要问题在多个问题的解决方案中进行优选,教学系统设计的基本原则,教学系统设计必须以学生为导向,教学系统设计必须应用系统方法,教学系统设计必须以与教与学相关的理论作为科学决策的依据,教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程,为什么教,教什么,如何教,效果如何,学习目的,学习内容、,教学策略,教学设计成果的评价,为什么教,教什么,如何教,效果如何,学习需要、学习目的,学习目标、学习内容,教学策略,教学设计成果的评价,学习者,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐述,教学策略的制定,修改,教学设计过程的基本要素,学习需要分析,

（1）学习需要分析学习内容分析学习者分析-课程目标、内容和教学起点等的确定,

（2）学习目标的确定与阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化,（3）教学策略的制定-课堂教学决策,（4）教学系统设计成果的评价-教学效果评价与反思,期望,现状,差距,学习需要分析,差距形成课程或教学目标,课程目标的实现,正确的、合乎课程目标的课程内容的范围和深度,学习内容分析教材内容分析,帮助确定课程内容,学习需要分析,帮助确定内容组织,学习者分析,学生初始能力和学习经验的不同,学生学习风格的差异,学生的年龄特征,预测或一般性了解,对学习环境的不同需求认知方式的差异左右脑功能社会心理品质个性意识倾向性,中小学学生的智力、情感、经验等特点,

（1）学习需要分析学习内容分析学习者分析-课程目标、内容和教学起点等的确定,

（2）学习目标的确定与阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化,新课程目标,知识与技能过程与方法情感与价值观,不同类型或层次的学习目标，完成它的教学策略不同,学习目标的阐述,对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述,具体表明学习者行为、能力或心理结构应该出现的变化,

（一）要求目标要着眼于学生的行为而不是教师的行为。

例：

有关足球课的单元教学目标概述足球游戏的规则给学生做如何踢球、运球和传球的示范教给学生球场的位置（如前锋、后卫等）以及每一个位置的作用,改进:

学生将能够描述足球的基本规则学生能以适当的方式踢球、运球和传球学生能找到球场上的十一个位置并能描述在每一位置上的球员应发挥的作用,第二，教学目标要描述学生的学习结果而不是学生的学习过程。

举例：

请看下面一节英语课的教学目标：

学生将学习英语单词的含义学生将练习英语单词的发音学生将学习怎样活用英语动词,改进：

学生将能说出英语单词的汉语意思学生将能正确地读出英语单词学生将能正确地运用英语动词的各种时态变化,

（二）教学目标分类理论,布卢姆的教育目标分类学和加涅的学习结果分类

（一）认知领域的目标（布卢姆的分类说）：

知道、领会、运用、分析、综合、评价

（二）动作技能领域的目标（辛普森1971年）：

知觉、准备、反应、自动化、复杂的外显反应、适应、创新（三）情感领域的目标（美国克拉斯伍）：

接受（注意）、反应、价值化、组织、个性化,布鲁姆能力分类作为教学目标框架,了解与记忆理解应用分析综合评价与反思,说出长羽毛的3种动物和长软毛的3种动物。

学生通过完成一幅未完的素描说明鸟的身体结构。

在对鸟身体的各个部分与它们的实物有何关系进行讨论后，给学生看一幅画有几只鸟的图片，说出每只鸟可能吃什么食物。

给学生看一幅画有森林栖息地的图片，问学生：

“为什么松鼠生活在这里”或“狐狸怎样生存”构思一个挽救、改善实地环境的方案一个区域的百姓办工厂变得很富裕，而自然环境却被工业垃圾污染了，你对此有何评论。

（三）当前教学目标的取向,1行为目标是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程目标,它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。

包括四个要素：

行为主体、行为动词、情境或条件、可接受的行为标准从以上四个方面来表述教学目标的方法特称之为”ABCD”法。

下面是例子：

在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出10个生字。

条件对象程度行为,

（二）生成性目标生成性目标陈述的是学生学习行为变化的过程，它所关注的不是外部事先规定的目标，而是强调教师根据教学的实际进展情况提出相应的目标。

（三）表现性目标表现性目标是艾斯纳（Eiser.E.W）提出的一种目标取向，表现性目标陈述的是学生在参与某种活动后所得到的各不相同的结果，它是唤起性的、非规定性的，不表明学生在学习后会发生什么行为，而是学生围绕它展开个性化的各种反应。

案例分析鸟的天堂（人教四上）教学目标1、学会本课生字新词。

2、感受榕树的美丽，体会群鸟纷飞的热闹景象，受到热爱大自然的教育和美的熏陶。

3、学生能够在阅读过程中充分发表自己见解，能够进行创造性阅读。

4、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

5、增强学生的环保意识。

教学目标设计：

哪座房子最漂亮,1、目标维度2、具体表述3、理论依据,一座房，两座房，青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗，三座房，四座房，房前花果香，屋后树成行，哪座房子最漂亮，要数我们的小学堂。

1、通过观察图画和学习课文，理解诗句的意思，受到美的熏陶。

2、学会本课的6个生字，3个部首，理解文中的反义词；

会认读5个字。

3、能用自己的话说出诗句的大概意思。

4、能正确、流利地读课文，背诵课文。

1认识12个生字。

会写“了、子、门、月”4个字和2个偏旁“广、穴”。

2正确、流利地朗读课文。

3理解课文内容，感受新农村的美，体会喜悦的心情。

（1）学习需要学习内容分析学习者分析-课程目标、内容和教学起点等的确定,

（2）学习目标的阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化,（3）教学策略的制定-课堂教学决策,对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑,教学策略的制定,教学策略,学习是一系列信息加工并主动建构的过程,教师控制替代性教学策略,学习者控制生成性教学策略,谁控制信息加工过程？

（一）生成性教学策略,生成性教学策略又被称为产生式教学策略，是指通过让学生自己来生成教学目标，自己对教学内容进行组织、细化、排列等来鼓励学生从教学中建构他们自己特有的意义。

替代性教学策略较多地倾向于替学生处理信息，给学生提供教学目标，提供经过细化、组织了的教学内容，安排教学顺序，并对学习迁移提供建议。

（二）替代性教学策略,选择合适的点,替代性策略（减轻认知负荷）,生成性策略（提高加工效果）,对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动的程序、教学媒体、教学组织形式等因素的总体考虑,教学策略的制定,集体教学自学小组合作学习,

（1）学习需要分析学习内容分析学习者分析-课程目标、内容和教学起点等的确定,

（2）学习目标的确定与阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化,（3）教学策略的制定-课堂教学决策,（4）教学系统设计成果的评价-教学效果评价与反思,教学系统设计成果的形成性评价,设计的过程与实施之前对方案进行的评价，目的是为了改进-不断修改,设计,实施,评价,反思/研究,教育/教学技术的流程,调整,调整,调整,教学实施还是一个艺术的过程,是像建筑一样，严格执行预设方案，还是随机进行调整？

教学系统设计方案不是固定不变的，要根据具体的教学情形进行调整,教师是灵活的决策者,学习内容分析,学习者分析,学习目标的阐述,教学策略的制定,修改,教学设计过程的基本要素,学习需要分析,-看教学设计成果实施后，学生发生的行为、能力等的变化，学生的成就，是否达到目标，来证明教学设计的有效性。

教学系统设计成果的总结性评价,测验,调查,访谈,问卷,比较深入范围不广,不深入范围广泛,观察,档案夹法（Portfolio）,评价工具,教学后的反思与研究,发现问题最重要,个性问题（自己调整）、共性问题（可以申请课题）,对问题解决方案进行设计,课程、教学模式、教学媒体、教学顺序、教学活动等,教学改革,关于教师专业化,学科专业背景,教师的职业道德素养,教育、教学的技术,先进的教育理念,游刃有余的专业知识与技能,精湛的教育教学水平,教育、教学的反思与研究能力,高水平的教育教学反思与研究能力,Mission（使命感）Passion（热情）Vision（远见）Action（行动）Reflection（反思）,“教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业，而且，只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展。

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