巧用信息技术促进数学教学Word下载.docx

巧用信息技术促进数学教学Word下载.docx

《巧用信息技术促进数学教学Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《巧用信息技术促进数学教学Word下载.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

信息技术为什么能在枯燥，机械的数学学习中给学生带来新的活力，在长期的实践和探索中，我有几点体会：

一、巧妙利用信息技术，使课堂教学事半功倍

1、创设情境，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：

“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。

”但在现实课堂教学中，学生总是感觉数学太过抽象，非常枯燥，甚至有一部分学生还产生了厌学情绪。

爱因斯坦也说过：

“兴趣是最好的老师。

”一个人如果对一件事情产生了浓厚的兴趣，他就会愿意集中全部精力努力地去探索，认真地去完成。

那么怎么提高学生的学习兴趣呢？

笔者认为巧妙利用信息技术辅助数学课堂教学，就可以很好的解决这个问题。

因为信息技术具有可以跨越时空界限的特点，他可以为学生创设一个熟知的、现实的生活或问题情境，这是任何挂图，教具和语言都很难做得到的。

我们应该充分利用信息技术的这个优势，选择更具有时代气息、更贴近学生生活、更能展示丰富多彩的世界的相关数学内容，开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣，在课堂一开始就牢牢地“抓住”他们，一步步引导他们主动探索求知。

例如，数学教学中“立体图形”的内容向来是学生最难理解，最难掌握的知识，其主要原因在于学生的空间想象能力尚未完全形成，再加上部分学生理解能力的局限性，造成这一知识点学生接受起来比较困难，老师教的时候也很头疼。

虽然数学中几何的教学内容向来是按照由易到难，由平面到立体来编排的，但是学生学起来就是比较吃力。

这时候运用信息技术直观的画图展示，就可以达到很好的效果。

例如在教圆锥和圆柱的体积和表面积时，利用信息技术展示图形立体效果、演示画图过程，可以很直观的显示图形特征，帮助学生认识图形中底面半径、高与它们体积、表面积之间的关系，从而帮助学生形成空间思维，提高学生的思维水平，激发学生的学习兴趣。

2、突出重难点，发展抽象思维

现代信息技术进入到数学课堂教学中，使数学教学有了质的转变。

一些比较抽象的知识，学生学起来有思维障碍，若使用常规的教学手段，以静态形象为主，难以再现事物的客观属性，不易向学生表述清楚。

但如果巧妙地运用信息技术进行教学，采用化静为动的策略，既能使教材内容活起来，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致地呈现在学生的眼前，加强了学生的直观印象。

这时，信息技术便勿容置疑地成为教师在教学过程中突出教学重点、突破教学难点的有效手段。

课堂教学的重点是指在本节内容的整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容，是后继学习内容的基础，也是学生必须掌握的知识点和技能。

课堂教学的难点一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。

笔者觉得，一堂好的数学课首先是突破了这节课的重难点。

也就是说，一堂数学课上的好不好，关键看教师是否正确把握教材的基本内容，突破了教材的重点、难点，使学生真正地理解和掌握了教材的基本知识。

教学过程中笔者发现“数学概念”一般都比较抽象，但又必须帮助学生理解它的含义，扎实的掌握这些概念。

这时候就要借助信息技术来辅助教学了，信息技术集文字、动画、声音、图像和其他一些教学功能于一体，利用其辅助教学能够变不易观察为容易观察，变抽象为直观，这样就扩大了学生的认知空间，缩短了学生的认知过程，实现了学生由具体到抽象的思维飞跃，使学生在理解的基础上更好的掌握相关知识点。

比如，在学习“射线”的定义的时候出现了“无限延长”一词，学生就很难理解，有位前辈是这样处理的：

先唤醒学生的记忆——复习线段的特征：

有两个端点、可以度量……然后利用信息技术形象地模拟射线无限延长的思维过程：

将线段的一端A不动，另一端B延长下去，无穷无尽，一直延长下去。

学生随着老师的演示不断发出惊叹声，最后老师说还可以继续延长到“你不在了”，你的世世代代可以一直延长下去,学生连连点头，从中可以看出“无限延长”这一概念已经在他们脑海里悄然建立起来了。

最后老师让学生说出自己在生活中见到过的射线，随着学生的发言老师一一进行了演示，看到自己的发现得以证实，学生不仅更好地理解了“射线”的概念，也对学习更加抽象的知识充满信心。

从那位前辈利用信息技术突破“数学概念教学”重难点的过程中我们发现，数学知识和思想方法如果可以由学生在现实的数学活动中理解，我们就应该让学生经历探索的过程，获得亲身体验，而不是单纯地依靠老师的口头讲解。

所以，当有些数学思想方法我们无法用实物展示，用语言描述起来又难以理解时，就会发现信息技术的优势是其他手段无法达到的。

3、巧设练习，巩固所学新知识

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。

在新大纲中明确规定：

应使学生“初步学会应用所学知识方法解决简单的实际问题”。

所以，巩固练习是学生学习过程中必不可少的重要环节。

但经过半节课的积极探索、紧张学习，学生都比较疲劳，这时候如果利用信息技术出示有趣味性、层次性和针对性的练习，配上轻松的音乐和图画，就可以让学生在轻松愉快的气氛中巩固和总结新知识了，同时也为教师及时获取学生真实、准确的学习成效提供反馈信息。

例如，在教学《三角形的内角和》一课时，利用实物投影仪让学生到上面展示动手探索三角形内角和的三种方法——“量一量”“拼一拼”“折一折”，这样，学生把动手操作的过程展示出来，让学生亲历了知识的生成过程，动手量一量得出“三角形的内角和是180°

”；

动手拼一拼，把三角形的三个内角拼在一起成了一个平角，得出“三角形的内角和是180°

动手折一折，把三角形的三个内角折在同一条边上也成了一个平角，得出“三角形的内角和是180°

”。

在这一过程中，使学生尝到了动手操作、独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。

接着教师充分发挥多媒体课件的优势，逐一展示推导“三角形的内角和是180°

”的各种方法，把学生的兴趣推向高潮，提高了学生的学习效率。

4、拓展思维，丰富学习资源

教材作为课程的文本体现，只是一个载体，它还需要教师去挖掘、发现、思考、创造教材中所体现的数学教育理念。

而信息技术具有丰富的信息资源，时效性又很强，如果将信息技术融合到数学课程教学中来，无疑是引入了时代的活水，它可以让学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息，更贴近生活；

也可以使学生的学习兴趣更加浓厚，自觉发现并主动解决身边的数学问题；

同时可以让学生拓展知识面，改变传统的教学方式，使教材活起来。

例如，在轴对称图形教学一课中，引导学生在对网页上的图形进行充分地分析、概括后，初步理解了轴对称图形的特征。

教师进而启发学生，要求学生绘出一个或几个轴对称图形。

学生根据所学概念的特征，在画图中自由创作。

有的直接用鼠标拖出一个三角形，然后对其进行复制、旋转，再移到一起；

有的拖出一个长方形，再拖出一个等腰三角形，把它们按轴对称的要求进行组合。

有的甚至画出颇有创意的复杂的轴对称图形，并根据它的形状来起名。

这一互动环节的顺利展开，多媒体技术发挥了它积极的作用，弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感受到不足。

学生不但巩固了轴对称图形的概念，也激发起他们的创造性思维，本节课中学生还能在教师设计的课件中进行创意拼图，可以设计一幅，也可以设计多幅。

学生张开了想象的翅膀，学生的作品不同，进程也不同，这是传统学习工具所无法做到的。

认知工具的改变，使轴对称图形一课充满生机，大大提高了学习效率，学生的创造性灵活思维得以充分放飞，每一位学生的个性都得到了充分展现。

二、 

巧用信息技术，充分发挥学生主体性，打造高效课堂。

高效课堂是自主的课堂不是自由的课堂，在自主学习的课堂上，学生是课堂的主人。

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。

凡是学生自己能探索出来的，决不代替；

凡是学生能独立发现的，决不暗示。

充分发挥学生主体性，实现个体化学习，培养学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。

例如，在小组进行探究活动时，利用投影仪让先完成的小组代表展示他们的结论，或让学生展示自己的作品等；

在统计与概率的学习中让学生自己动手操作课件，如抛硬币，掷骰子等。

既发挥了学生主体性，又大大提高了课堂教学效率。

但是，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。

强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。

不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。

我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。

只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。

使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

三、巧用多媒体信息技术，利于师生课堂教学互动

进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明和创造都是不可能的。

这种相互合作、相互交流的态度和获取知识的方法对于学生来说，非常重要。

网络环境中的数学教学，通过师生之间、学生之间、人机之间甚至更大范围内不断进行信息交流、思维碰撞，使教学过程不断倾向学生，更好地体现以学生为主体的教学思想。

比传统教学中单一的师生交流更为广泛、灵活。

这种多渠道的交流方式，给学生营造了一个可参与的学习环境和展示自我个性的平台，提高了学生的学习自主性，跨越了传统教学中不可逾越的鸿沟。

在网络环境中的数学教学，摆脱了传统教学中的枯燥、空洞，更重视了学生能力的培养及情感的体验。

实践表明，应用多媒体信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，学生处于一种动眼、动耳、动脑、动口、动手尝试、探求、发现的境界之中，充分有效地发挥其主体作用。

学生学得轻松愉快，接受的信息量大，获得的知识多，并且能迅速地构建自己的知识结构。

这种知识结构又成为他们接受新知识的前提。

总之，运用多媒体信息技术辅助教学，还可以让数学走进小学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。

恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

四、巧用信息技术实施分层教学

数学是一门基础学科，是学好物理、化学等学科的基础。

它对一个人的逻辑思维能力和理解力都具有较高的要求。

因为个体差异，学生理解和掌握的程度又各不相同。

这样使得学生在数学学科的学习过程中存在很多不同的问题。

如果我们按照传统的方式——讲演法很难顾及到不同层次的学生，也特别容易形成“满堂灌”。

将信息技术与数学课程的整合，在分层教学上有着独特的优势。

例如，我在讲解《三角形全等的判定》这一节时，我就将这节内容做成网页，分成“判定定理”、“例题解析”、“知识探索”、“牛刀小试”、“中考试题”。

在“牛刀小试”、“中考试题”这两部分的试题由易到难，学生可以根据自己对知识的掌握情况而选择不同层次的题目，并且题目与答案均有超链接，学生可以自由点击。

这样学生就能及时得到反馈，让不同层次的学生均能有成就感，同时也给学生自主探索的空间。

在这种网络环境下的学习，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身的需要去侧重解决自己的难点，真正实现了分层教学。

五、巧用信息技术促进数学教学应注意的问题

信息技术的应用只是手段而不是目的，只有摆正它在课堂教学中的位置，才能最大限度发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让信息技术真正发挥它最大的魅力，在使用信息技术辅助我们课堂教学时，我们还要注意以下几点：

1、不能牵强附会，粗糙滥用

有些教师总认为信息技术很时髦，用比不用好，于是牵强地用，甚至不研究教材的重点、难点及课件制作的意图，就一味盲目的使用，以至于反被课件牵着走，不能充分发挥教师为主导，学生为主体的作用。

还有些老师认为多多益善，把整堂课的教学内容不管有没有需要全部制成课件，弄得学生眼花缭乱，应接不暇，不利于教学任务的完成。

2、不能喧宾夺主，取代板书

教师认为课堂教学由于有了信息技术的支撑就可以告别黑板和粉笔了。

屏幕掩挡了黑板，画面代替了板书，优秀的板书能够较完整、科学的展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性等特点。

而课件内容由于画面经常变动，具有短暂性和局部性，学生只能一时的视觉暂留，来不及把感性的认识转化为理性的知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

3、不能代替教学，限制思维

有少数老师不顾教学目标和要求，用演示代替学生的操作，限制学生的思维，包办学生知识构建的过程。

片面追求花样，认为只有这样才能显示其教学水平，才能体现自己是在培养学生的素质和能力，却没有明确的意识到信息技术只能辅助教学而万万不能代替学习。

4、不过于花俏，分散注意力

教师使用的课件内容也是值得我们关注和重视的。

课件应该根据不同的年级，不同的学生特点量身定做，还必须遵守以精、少为前提，应尽可能地减少无效的视觉和听觉上的刺激。

有的教师为了追求良好的视觉效果，用了很多无关紧要的flash动画，造成学生只顾欣赏动画，无暇思考与教学内容相关的问题，我们应该尽量杜绝在课件上注入太多花俏的东西。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。

为了打造高效课堂，我们必须坚持以学生为主体。

信息技术的运用，有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，有利于化解教学重点、突破教学难点，有利于节省教学时间，把学习时间真正还给学生，但它只可巧用，不能滥用。

“凭风巧借力，送我上青云，”初中数学教学只有巧借信息技术的优势，使现代化教学与传统教学有机整合，才能达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。

俗话说得好“宝刀配英雄”，信息技术的优势显而易见，我们只有静下心来，潜心研究教材教法，准确把握何时使用和如何使用信息技术这一辅助教学手段，才能更好地促进数学教学。

参考文献：

1、《基础教育课程改革纲要（试行）》，《数学课程标准》；

2、《新课程与教学有效性的思考》，陈旭远；

3、《教学论》，布鲁纳；

4、《教育技术学基础——现代教学理论与信息技术整合的探索》

论文引用部分不超过35％

单位：

侯家营镇三岔口初级中学

姓名：

宋秀俊