捕捉细节感悟真情五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例.docx

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捕捉细节感悟真情五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例

捕捉细节感悟真情——五年级下册第四单元作文《令人感动的一件事》指导案例

　　教学目标：

　　．借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味亲身经历的或者看到、听到的感动的事，解决“写什么”的问题。

　　．抓住日常生活中的动情点，对人物的特点进行细节描写，解决“怎么写”的问题。

　　教学重点、难点：

　　指导学生如何动情点，通过细节书写“感动”，体验真情。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　世上有许多东西，在与别人分享的时候，总是越分越少，而有些东西却是越分越多，那是什么呢？

像这样情感和精神方面的东西会越分越多！

　　二、回味爱：

　　感受爱：

　　爱和快乐同在，最快乐的事就是感受爱和被爱。

我们先来看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？

每个人都有机会，让我们一起呼唤出心中的这个人每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴，所以现在就让我们走近他们，去回味那些让我们感动的事，一起。

　　【生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，所以我设计了这样的“导语”，给学生提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生“头脑”中的“情感储备”，调动小班化学生全体参与的积极性，为解决“写什么”打下基础。

】

　　过渡：

听过《母亲》这首歌吗？

让我们看着歌词静静地欣赏

　　。

　　师：

听着这首歌你感受到了什么？

看看歌词，你觉得哪些地方最让你感动？

　　母亲为我们拿书包，打花伞，给我们包饺子，擦眼泪……这些都是平凡的小事，但也正是这些小事包含着浓浓的母爱。

现在就让我们静静地想一想自己的亲人，想想他们为我们做过了哪些事？

　　学生交流

　　小结：

这些都是生活中看似平常的小事，现在，我们细细品味之后，心中就会溢满了温暖和感动。

　　拓展爱：

　　过渡：

给我们关爱，令我们感动的仅仅是亲人所做的这些事情吗？

　　现在我们来看一组图片

　　你看到了什么？

从中你又感受到了什么？

　　学生交流。

　　过渡：

是啊！

同学们，图片中展现的有日常生活和学习当中的小事，也有灾难降临时人们冒着生命危险抗震救灾的大事，但无论大事还是小事，无论亲历还是耳闻，我们的感受却是相同的，那就是爱和感动。

　　【先由《母亲》这首歌导入，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣。

通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中。

】

　　分享爱

　　师：

现在请大家闭上眼睛，细细地搜寻记忆中曾经让你最为感动的事，这件事可以是你亲身经历的，也可以是看到、听到的，一会儿与大家分享。

　　学生先静静地默想几分钟，

　　然后，把想说的先和同桌说一说。

　　最后，全班交流。

　　过渡：

这些事之所以让我们感动，是因为它引发了我们心灵的震动，它在瞬间打动了我们，让我们动情。

　　【在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会。

当学生独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学。

】

　　三、抒写爱

　　抓“动情点”

　　感动的瞬间稍不留神就会自己溜走，怎样把它留住呢？

　　怎样写才能既表达出我们的感动，又能让读者产生共鸣呢？

我们不妨先来阅读两则片段，看看能否从中获得一点儿启发。

　　片段一：

　　有一个小男孩，摔倒在街上，他看见爸爸正朝着他走过来……当爸爸走到他身边时却当做没看见继续往前走了，他很伤心，以为爸爸是不爱他的。

可是他站起来时，却发现——

　　爸爸走到街的转角时，回头看了看他。

　　爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。

　　出示：

爸爸的爱体现在哪里？

这个动作让小男孩体会到爸爸的爱，也感动着男孩，这样牵动情感的地方就是动情点。

　　出示：

哪句更能打动你？

为什么？

哪个词用得好？

好在哪里？

师：

爸爸心里爱孩子，可是又不想让孩子发现，想锻炼他的自立能力，那份看似不经意却是很有心的“回头”和“瞟”，给我们的震撼力极大。

　　同样是动情点，却有这么大的不同，最主要的原因是什么？

作者对人物的神态、动作进行了细节描写。

　　师生赏读——

　　片段二：

　　爸爸走到街的转角处，就在他侧身拐弯的刹那，好像不经意似的悄悄回过头来，很快地瞟了弟弟他们一眼，然后才消失在拐弯后面。

　　虽然这一切都只发生在一瞬间，但却打动了在场的所有人，小男孩的眼睛里闪着泪花。

当这个小男孩——我的弟弟把这件事告诉我时，我有一种想哭的感觉。

　　师小结：

这篇不仅打动了男孩，打动了我，也感动了千千万万阅读过这篇的人，它的成功之处就在于作者抓住了事件中的动情点来写。

　　【通过《拐弯处的回头》两个片段的对比，让学生发现事件中的“动情点”，从而认识到“善于抓住动情点来进行描写”更能打动人，培养学生善于观察，勤于动脑的习惯。

】

　　细节描写

　　当然，对动情点的描写并不仅仅局限于神态和动作。

　　我们再来阅读一则片段。

　　片段三：

　　穿过马路，就是菜市了。

我伸出一只手从姥姥臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻握住她的手，说：

“小时候，每逢过马路都是你牵我，今天过马路，让我牵你吧!

”姥姥的眼里闪过惊喜，笑容荡漾开来，像一个老农面对丰收的农田，像一个渔民提着沉甸甸的渔网。

　　“姥姥，您腿脚不灵便，车多人又挤，过马路时千万要前后左右看一看，别跟车抢时间。

啥时家里有什么难事，只要需要，不管多远多忙我们都会来的。

”姥姥便背过脸去擦泪。

　　牵着姥姥过马路，心里有几许感激、几许心疼、几许爱意，还有几许感叹……

　　学生自由阅读。

　　师：

看同学们的表情，老师知道同学们已经被这篇中的某些细节深深吸引住了，那么，老师想请同学们来说说，文中哪些细节打动了你?

请结合文中的语句来谈打动你的理由。

为了让更多的学生参与到讨论中，小组之间可以互相讨论，尤其是对后一个问题的回答更应当具体一些。

　　【在学生小组合作的过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求。

这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展。

】

　　班级交流。

　　小结：

细节就渗透在人物的语言、动作、神态、心理等描写之中，所以，我们写作时就要注意抓住动情点对突出人物形象的特点作具体生动、细腻逼真的描写，这样写出来的不仅感动自己，同样打动读者。

　　．写“动情点”

　　请同学们试着运用细节描写，写一写你最感动的一件事当中的“动情点”。

一会儿我们交流一下。

　　学生们练习，

　　教师巡视，

　　学生小组交流，全班交流……

　　【通过阅读片段，让学生自己发现中的细节描写，充分培养学生的自主意识；同时，当堂练习书写片段，学以致用，让每个孩子都参与其中，用我手写我心，用我口表我心。

】

　　四、按要求作文：

　　我们刚才只是写了作文的一个片段，片段是为我们写整篇做铺垫的。

　　下面我们来看看本次习作的具体要求：

　　出示：

　　选一件令你感动的事写下来，题目自定。

　　．抓住日常生活中的动情点，可以写亲身经历的，也可以是看到、听到的事情。

2.抓住人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写。

　　课后请同学们把刚才的片段加以补充和修改，整理成文。

　　化用罗丹的那句话，生活中不是缺少令人感动的事，而是缺少发现的眼睛，那就让我们擦亮眼睛，学会观察，用心捕捉生活细节。

这样，眼中有物，心中有情，自然笔下生花。

　　关注每个孩子，倾听花开的声音

　　——《令人感动的一件事》作文设计反思

　　《令人感动的一件事》是五年级下册第四单元的作文，教学中，我主要从以下两方面关注每个孩子，提高学生的作文素养。

　　抓住两个关键点，实现发展性

　　我们都知道作文教学是语文教学中的重头戏，然而在我们的作文教学中，学生普遍存在写作恐惧的心理，写作时“无话可说”、“有话说不出”、“不知从何写起”。

因此，根据作文现状及学情、学段的特点，我确定教学目标时主要抓住了两个关键点：

　　．借助多种方法通过情感渲染，引导学生回味令自己感动的事，解决“写什么”的问题。

　　．抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写，解决“怎么写”的问题。

　　●写什么——让学生“言之有物”。

　　生活中令我们感动的东西很多，可是因为学生整天沐浴在爱的温暖中，对“感动”已经很漠然，就像课堂导语中说的：

“每天我们都在爱的温暖中快乐地生活着，可是随着我们的成长，有了属于自己的天空之后，却忽略了这些爱我们的人，忽视了他们为我们付出的点点滴滴……”

　　叶圣陶老先生曾说过：

“训练学生写作必须注重倾吐他们的积蓄。

”学生的生活是丰富多彩的，他们已经储备了很多关于“写什么”的积蓄，问题是在我们的习作课堂里能否提供一个相对集中的话题，从而积极地唤起学生的储备，于是这堂课，我就创设各种情境让学生“去回味那些让我们感动的事”，发掘他们内心的情感积蓄，让学生知道“写什么”。

围绕这个关键点，我设计了环节“回味爱”。

这一环节分为三个层次：

　　层次是感受爱。

这一层次首先让学生“看看自己的身边，有哪些人让你感受到爱的温暖？

”学生自然想到最多的就是亲人，为了激发他们内心深处的情感体验，接着我和学生一起看着歌词欣赏《母亲》这首歌，歌词中的“小事”给学生以启发，在歌声中，我给学生静静回味的空间，引领他们从日常平凡的小事中体验到亲情之爱。

　　第二层次是拓展爱。

通过欣赏一组照片，引领学生走进“如何由被爱到爱人”的层次，像给亲人洗脚、刷碗等，认识到“付出是一种爱，回报更是一种爱”，从而由自己家庭中的亲情之爱，到学校大家庭中的师生之爱、同学之爱，逐渐上升到社会上人与人之间的大爱，使学生爱的体验由小到大，拓展了学生的思路。

　　第三层次是分享爱。

学生在前两个层次中，对“爱”的体验和感动逐层深入，学生内心的情感体验纷纷调动起来，所以在这一环节中倾吐的欲望很强烈。

在学生表达的时候，我重点引导学生抓住感动的瞬间来说，为“怎么写”做好铺垫。

　　这三个层次实现了学生的发展性，解决了“写什么”的问题，让学生“言之有物”的目的也达到了。

　　●怎么写——让学生“言之有法”。

　　解决了“写什么”的问题，下一步就是“怎么写”了。

根据学情和年龄段的特点，我重点引导学生抓住日常生活中的动情点，围绕人物的神态、动作、语言、心理等进行细节描写。

　　步，抓事件中的动情点。

通过《拐弯处的回头》两个片段的对比，让学生发现最能打动我们的心灵的地方，最让我们感动的瞬间，最能牵动我们的情感之处，就是事件中的“动情点”，从而认识到“善于抓住动情点来进行描写”更能打动人。

　　第二步，怎样进行细节描写。

通过阅读片段，让学生体会出“细节描写就是对突出人物形象的语言、动作、神态、心理等作具体生动、细腻逼真的描写”，只有抓住动情点进行细节描写，我们的才能感动自己，打动读者。

同时借鉴电影艺术中的“特写镜头和慢镜头”，有效地和文学艺术进行整合，使学生学习起来更容易。

　　第三步，在掌握了方法之后，我让学生试着运用细节描写，写一写自己最感动的一件事中的动情点。

这样，学生能当堂学以致用。

片段写好了，就为写完整的一篇做了铺垫。

　　关注每个孩子

　　在课堂上，力争关注到每一位学生，让他们能得到均衡发展：

　　．课堂伊始，我首先由《母亲》这首歌导入，而后欣赏一组照片，打开思路，这些方法，激发了学生的情感，有效地提高了学生谈话的兴趣。

通过激发每一个孩子的兴趣，让他们都参与到本节课当中。

　　．在整个教学过程中，尊重每一位学生，给学生以充分表达的机会。

如：

“让我们一起深情地呼唤出心中的这个人”，“让学生走到老师、同学身边用喜欢的方式表达自己的感动”，让每个学生参与到活动中；当学生独立学习有困难时，就通过同桌或者小组合作帮助学。

在这些过程中，教师在各个组内巡视，及时给予不同的学生以不同的指导和要求。

这样的合作学习形式，不仅体现了师生互动和生生互动，而且能使学生的优势更优，弱势得到填补，让每个层次的学生都能有所发展。

　　．在设计这节课的时候，我始终围绕着“提升学生的作文素养”这个中心，以学生为本，激发他们的写作欲望，使之主动发展，并让不同层次的学生分别达到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高。

如：

在解决“写什么”的问题时，主要从以下几个层次引导学生回味：

纵向层次有亲情之爱、师生之爱、同学之爱以及社会上人与人之间的爱。

在亲情之爱中又包含着付出和回报两个层次。

横向的层次有自己亲身经历的事情、看到的或者听到的事情。

在这些事情当中有像亲情、师生、同学之爱这样的小事，也有社会上人与人之间的爱这样的大事。

这样不同层次的学生都有事可说，有事可写。

　　在学习的过程中，对学生进行即时的科学评价，让学生体验到成功与进步之乐，用成功的快感去强化学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

　　．从上课前表扬学生的坐姿，到课堂上的即时评价，再到写作之前的姿势准备，我时刻注意学生习惯的养成，从听、说、读、写各方面的习惯给学生以肯定和引领，从而让学生投入地、充满信心地学习作文，有效地提高作文素养，这也是我永恒的追求。