《尊严》教案文档格式.docx

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一、激情导入，初识尊严

师：

同学们，自古以来，“志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食”。

意思是，有志气的人不喝偷盗来的水，清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物，这说明了这些人有骨气、有尊严。

（引出课题《尊严》）今天，我们就来认识一个有尊严的人——哈默。

二、我会读

1、我能读准下列词语：

尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背

僵硬许配面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽瘦骨如柴

2、我读通了课文，知道课文主要讲了一件什么事。

3、我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。

4、我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。

三、讨论交流

1、从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人？

按照“我认为他是一个的人”的句式来谈谈你的看法。

2、年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做

（2）圈出描写人物动作、外貌、语言的词语，写一写，从这些词语中又你体会到了什么。

3、小组合作交流。

把你自学的体会与同桌分享，请听清楚老师的要求：

一读，读出你的理解；

二说，抓住重点词语谈你的理解；

三思，把自己的思考与别人的思考融合。

4、全班交流。

思维的网络连接你、多、他，让我们共享大家的学习成果。

5、学习三次对话

第一次对话

这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。

他仰起头问：

“先生，吃您这么多东西，你有什么活需要我做吗？

“不，我没有什么活儿需要您做。

”

（１）理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写，从这两个词中，我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态，以至于脸上没有一丝血色，身体消瘦到了极点。

（２）这样饥饿的人当时会想些什么？

第二次对话

“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”

杰克逊大叔想了想，说：

“我想起来了，我家确实有些活儿需要您帮忙，不过等您吃过饭，我再给您派活儿”

①理解：

顿时、灰暗、喉结下下动了动，

（顿时就是马上、立刻的意思，从灰暗这个词你体会到了什么，是呀，刚刚点燃的希望顿时破灭了。

喉结动了动，你体会到什么？

咽口水，非常想吃，可他怎么做的？

）

②理解“不能不劳动就得到这些食物”，（虽然失去，但仍坚定）不能不劳动，多么坚定，这是他的原则，从这些词语中，我们看到了他的饥饿，他的坚定。

③学习描写杰克逊大叔的动作词语，“想一想”从中体会出什么？

（杰克逊大叔在想什么？

噢，你也是个善良的孩子。

④有感情地朗读

第三次对话

“我现在就做，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！

”年轻人站起来说。

思量片刻后，杰克逊大叔说：

“小伙子，您愿意为捶背吗？

（１）理解现在，体会年轻人的坚定，（现在写出了年轻人的急迫，坚定。

”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。

②理解“思量”，体会杰克逊大叔的善良。

“哈默的真诚的语言，礼貌的行动，诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。

（师：

这里的富翁，不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱，而是拥有尊贵的人格魅力，是一种不依附于他人自立于人世间的奋斗精神。

6、了解哈默。

哈默正是有了这种，不依附于他人，自尊、自强的精神，所以他创造了一个又一个奇迹。

我们一起来读读。

三、拓展延伸理解尊严

1、学了这篇课文，你有什么收获？

2、你还知道有关“尊严”的哪些人或事？

【教学反思】

本篇课文在学生中引起不小的反响，所以在教授这篇课文时，学生的反应很积极，思想触动也很大。

虽然只是四年级的小学生，但他们对问题的看法已经有了自己的理解，所以我在和孩子们沟通交流时很默契，学生搜集到的关于真诚、尊严的名言、人或事很多，也很积极。

我觉得，孩子们的思想已经得到了震撼。

【

《尊严》说课稿、教学设计、教学反思

《尊严》说课稿、教学设计、教学反思

一、说教材及学生分析

《尊严》是人教版六年制小学语文第八册第二单元第七课的一篇精读课文。

本单元的训练重点是理解重点语句和段落，从文章内容体会思想。

本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。

后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。

从这件事中可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

对于四年级的学生来说，故事内容不难理解，关键是如何引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中体会到年轻人自尊的品格。

从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵。

使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。

二、设计理念

1、《语文课程标准》指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验。

让学生在阅读中主动地、富有个性的学习，从而培养学生的语文学习兴趣和信心，不断提高学生的语文素养。

2、根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。

三、教学目标

1、认识6个生字，会写14个字及文中的一些词语。

2、正确流利、有感情地朗读课文。

找出文中描写人物的神态、动作和语言的句子，体会人物的品质。

3、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生想象人物的心理活动，培养学生的想象能力和创新思维能力。

4、体会哈默美好的形象和人格魅力。

教育学生从小就要有自尊心，无论什么时候，人都要有尊严。

教学重点：

抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。

教学难点：

透过年轻人的言行，体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

四、教学资源的开发。

[《语文课程》标准指出，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”]

1、课外找一找有关一个人尊严的文章来阅读。

2、收集关于“尊严”的格言。

3、以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

五、教法与学法

教法：

因为学生是学习的主体，所以本课的教学方法确定为阅读讨论法，1、问题导入法2、课文分析法，以读代讲法，以读促写法。

学法：

本课着重从以下几方面对学生进行学法指导，自读品悟法，小组合作探究法，分角色朗读法，收集材料法。

六、课时安排

本课是精读课文，安排2课时。

第一课时：

认识6个生字，会写14个字及文中一些词语。

把课文读正确，读流利，概括文章主要内容。

第二课时：

有感情地朗读课文。

找出文中描写人物神态、动作和语言的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。

如果学生预习效果好的话，可以把第一自然段的学习放在第1课时。

课前可让学生读课文，把课文读通、读顺，读准字音，练习写一写本课的一些词语。

七、教学过程

第一课时

（一）谈话激趣，导入新课。

同学们，假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人，有人把食物送到你面前，你会怎么做？

出示课文插图，你认识这个年轻人是谁吗？

（哈默）他是怎么做的呢？

他为什么要这么做呢？

这节课我们就来学习《尊严》这篇课文。

）［这样设置悬念，激发学生探求究竟的欲望。

］

（二）初读课文，学习字词。

1、自读课文，同桌或小组合作学习字词。

［培养学生的自主学习能力。

2、请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。

并思考：

课文讲了一件什么事？

3、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？

4、请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

（三）检查自学，适时指导

［检查学生读文、识字、写字情况，发现问题及时纠正，对一些重点或易错的地方，再次强调，加深印象。

（四）再读课文，概括内容

［概括本文主要写了一件什么事，培养学生的概括能力、思维能力和表达能力。

（五）收集资料，拓展延伸

［构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，调动学生的学习兴趣。

第二课时

（一）复习旧知，整体回顾

1、上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？

主要讲一件什么事？

2、作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？

［检查学生上节课学习情况，对课文内容做一个整体的回顾。

（二）细心读文，交流感悟

［抓住描写年轻人神态、动作和语言的词句，小组合作，体会人物的品质。

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生合作学习，动手、动脑、动口，培养学生的自学能力和协作精神。

描写年轻人神态、动作和语言的句子散见于课文之中。

如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是，“您有什么活儿需要我做吗？

”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”，“喉结上下动了动，说，先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!

”在要求先吃饭再干活时，他仍坚持：

“等做完了您的活儿，我再吃这些东西!

”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。

如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；

当听到“没活”干时，他会怎么想；

当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想。

［让学生洞察、分析人物的内心活动，加强对年轻人自尊人格的理解。

读中感悟，边读边想，培养学生的想象能力和创新思维能力。

结合实际，谈谈感受

1、从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

2、对于这个年轻人的表现，你有什么感受？

（佩服他，自尊对于我们很重要） 

3、我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

［发展学生的发散思维能力，从课文内容想开去，培养学生的口头表达能力和想象力，学生的品格受到陶冶。

学习6、7自然段，揭示文章的中心，从杰克逊大叔对女儿的谈话中体会尊严对一个人来说是多么重要，他能改变一个人的人生。

（三）朗读全文。

（四）总结交流，深化主题

1、尊严是什么？

（看课件）

2、用自己的话说说尊严是什么。

［张扬学生的个性，体现课程的开放性和弹性。

加深对“尊严”一词的理解。

］ 

（五）作业。

（1）推荐一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事与同学们共分享。

（3）搜集有关尊严和做人方面的名言、格言，并试着写一条自己的人生格言。

或以“《尊严》给我的启示”为内容写一篇日记。

［读写结合，为全面提高学生的语文综合素养创造更大的空间，让学生表达自己的所想，用我手写我心。

《尊严》教学设计

教学目标：

教学时间：

2课时

教学过程：

）

1‘‘上节课，我们学习了《尊严》这篇课文，本文的主人公是谁？

1、默读课文，用“﹏﹏”找出描写年轻人神态、动作和语言的语句，写下自己的感受。

2、汇报交流。

从这些句子中你感受到年轻人是个什么样的人（有自尊、有原则的人）

对于这个年轻人的表现，你有什么感受？

（佩服他，自尊对于我们很重要）

我们应该用什么语气来读年轻人与杰克逊大叔的这些对话？

分角色朗读对话。

3、学习6、7自然段，揭示文章的中心。

你是怎样理解杰克逊大叔对女儿说的话的？

（三）有感情朗读全文。

1、总结尊严是什么？

板书设计：

7、尊严

年轻人（哈默）杰克逊大叔

用劳动换取食物 

尊重赞赏

先劳动后吃食物 

（重人品）

尊严（自尊+自重+自爱+自强）×

努力==财富

《尊严》教学反思

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。

这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。

因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。

给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。

在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：

“难道哈默不饿吗？

”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：

如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。

这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。

这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。

再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。

语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。

因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。

如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。

但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。

在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。

但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。

而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。

我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。