《初中数学探究性学习策略的实践与研究》《初中数学Word文档下载推荐.docx

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则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种非常不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。

不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；

则是指学生对所获得的学习结果的形式化描述（通常以行为序列或流程图的形式表示）。

　　基于对以上概念的分析，探究性学习可以定义为"

学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

由此可见，探究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。

同时，探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。

通过探究性学习的研究，我们的目的不仅仅在于研究课堂教学方式的改革，而且还在于研究怎样培养会学习的人，怎样培养全面发展的人，怎样培养适应未来社会发展的人。

三、理论依据

现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是在头脑中建构认知结构的过程，在此过程中，学生是认识的主体，是决定学习质量的直接因素。

为体现学生的主体性，在教学过程中就要注意展现数学思想发展的脉络，注重创设问题情境，激发学生亲身经理数学建构的过程，通过引导学生动手、动口、动脑，全方位地参与，特别是思维上的参与（学生思维上参与深入的程度是一节数学课优劣的重要标志），在引导学生积极参与教学过程中，学会数学的思维方法，要会读、会听、会想、会说、会写，关键是“想”字，数学教学中培养学生思维能力是能力培养的核心，因此教会学生思维方法，形成良好的思维品质和学习观念是数学教学成功的标志。

而在数学知识的发生、发展、应用的过程中，有意识地指导学生观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎，领会和掌握蕴涵其中的各类数学思想和辨证唯物主义认识论，将会使学生终身收益。

而以上所述均可以以“探究性学习”为导火索，使学生真正体现探索、发现的学习本质，最终学会学习，达到推进素质教育的目的。

四、研究的内容与过程

㈠研究内容

1．了解学生探究性学习的方法现状，调查教师对探究性学习的实施的现状。

2．指导探究性学习策略在课堂教学中的实施目标。

1以培养学生思维参与为总目标。

2以培养学生数学思维能力、思维方法为目的。

3．确定实施探究性学习策略的教学内容。

4．设计探究性学习策略的教学方案，结合具体内容进行细化和拓展。

5．研究探究性学习策略与中学数学学科之间的内在联系。

6．研究探究性学习策略在中学数学学科中实施的效果分析。

㈡研究过程

1．课题研究准备阶段（2002、2—2002、4）：

主要是组织研究队伍，收集和学习、研究“探究性学习策略”相关的研究成果和理论，构思研究方案；

2．课题研究实施阶段（2002、4—2003、11）：

主要研究相关的课例，确定“探究性学习”课堂教学模式的功能目标和具体操作程序，制定研究实施方案，开展探索实验；

并通过教学公开课和课例、论文等进行交流；

3．课题研究总结阶段（2003、11—2003、12）：

主要是撰写课例分析、经验总结、论文、课题报告。

组织研究成果汇报会。

㈢研究途径

1．组织课题组成员学习、研究“探究性学习策略”和课堂教学模式的相关理论；

2．在个人分析与“探究性学习策略”有关课例的基础上，研究“探究性学习策略”在课堂教学实施中的基本环节；

3．在平时课堂教学实践的基础上，把市、县、校教学公开课作为研究重点，以上课、听课、说课、评课的形式，进行“探究性学习策略”在课堂教学实施中的实施与研究；

4．请区数学教育和教科研专家来校进行指导；

5．要求课题组成员撰写“探究性学习策略”课堂教学模式的实践体会和研究心得；

7．要求课题组成员撰写“探究性学习策略”课堂教学模式的案例分析。

五、研究情况与结果

1．探究性学习策略的课堂教学的操作及操作程序图：

探究性学习是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围环境和生活实际为参照，为学生提供自由表达、质疑、探讨问题的机会，学到知识并利用这些知识去解决实际问题并形成综合运用能力的一种崭新的教学形式。

具体操作程序如下：

1）.创设问题情境，激发学生探究兴趣。

从生活情景入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，以“不协调——探究——深思——发现——解决”的教学导入，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在学生心理上造成一种悬念，在学生的认知结构的最近发展区中使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，激发学生的探究兴趣和求知欲，达到学习活动的高潮。

创设问题情境的主要方法：

1通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；

2利用录音、录象、电脑动画等多种媒体创造形象直观的问题情境；

3学生排练小品，再现问题情境；

4利用照片、图片、实物或模型；

5组织学生实地参观。

2）.尝试引导，把数学活动作为教学的载体。

学生在尝试进行探究学习的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解决是否准确等，这就需要教师进行启发引导。

常用启发引导方式有：

1重温与问题有关的知识；

2阅读教材，学习新概念；

3重视审题、分析，发掘隐含条件，引导学生联想、猜测、类比、归纳、推理等；

4组织学生开展小组讨论和全班交流。

3）.自主解决，把能力培养作为教学的长远利益；

让学生学会并形成探究性的思维方式，需要让学生反复经历多次的“探究”过程，这就需要教师把数学思想方法的培养作为一个长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。

即教师应要求学生在学习数学基础知识和基本技能的同时，更要注意学习和养成运用数学思想方法探究、解决问题的意识。

常用的方式有：

1对于稍加思考即可解决的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐；

2对于有一定难度的问题，应让学生有充足的时间独立探究，再进行尝试解决；

3对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作探究共同解决。

4）.练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求；

练习是掌握和应用数学知识和技能所必需的。

根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与吝惜，培养学生主动梳理、运用知识的意识和数学语言表达能力，达到更好地掌握知识及相互关系和数学思想方法的目的。

常用练习方式：

1例题变式；

2让学生进行错解剖析；

3让学生根据要求进行命题。

总结是把数学知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤，适时地组织和知道学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和运用，发挥知识系统的整体优势，并为后续学习打好基础。

常用总结方式：

1在概念学习后，以辨析、类比等方式进行小结；

2对解题过程进行反思；

3从数学知识、数学能力、学习的启示三个层面进行课堂小结；

4通过布置不同形式的课外数学活动，加深对所学知识的理解和运用，培养学生数学阅读习惯和动手实践能力；

5知道学生撰写学习心得，专题小论文，开展探究性课题的研究。

探究式课堂教学四步操作程序图

㈡探究性学习策略的能力培养的内容与评价标准

探究性学习策略的能力培养的内容：

1．问题情境进行分析和综合，从而提出问题的探究能力；

2．把问题数学化的探究能力;

3．灵活运用各种数学思想方法的能力；

4．对数学结果进行检验和评价的能力。

探究性学习策略的能力培养的评价标准

1．建立和谐、融洽、民主的师生关系；

2．关注学生的情感，为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围；

3．要为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会；

4．学生通过思考、讨论、交流之后，教师要给学生充分表现和自我发展的空间；

5．引导学生在不断地探究中学会学习和掌握科学的探究方法，并逐渐形成创新能力和实践能力，为学生终身学习奠定基础；

6．学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。

探究式课堂教学的评价应使学生不断体验探究的成功与进步，逐渐认识自我，建立自信心，应该有助于学生的反思与自我调控。

要使自我评价，生生评价和教师评价紧密结合在一起，使探究式课堂教学通过正确的评价不断向前发展，这是促进探究式课堂教学的正确手段。

㈢探究性学习策略的数学教学的应用举例；

一、图形的旋转（观察法）

⒈创设情景：

师：

将事先准备好一个三角形的样板放置于黑板上，用粉笔勾出它的轮廓，然后边操作边讲解：

如图3-1，如果将三角形ABC绕着A点旋转某个角度，问：

两个三角形有何特点？

生：

在作图的过程中，我们可以看到两个三角形是全等的三角形，所以AB=

，BC=

，AC=

∠BAB′=∠CAC′

⒉探究新课：

如图3-2，△ABC是等边三角形，△ABP旋转后能与△CBP′重合，那么

⑴旋转中心是哪一点？

⑵旋转角是几度？

⑶连接PP′后，△BPP′是什么三角形？

生甲：

B点是旋转中心，因为它保持固定位置不变。

生乙：

旋转角等于60°

∵AB和BC是对应边，

∴它们所夹的角∠ABC就是旋转角。

又∵△ABC是等边三角形∴∠ABC=60°

生丙：

∵∠PBP′也是旋转角

∴∠PBP′=∠ABC=60°

又∵△CBP′是△ABP以B为旋转中心旋转出来的∴BP′=BP。

∴△BPP′是等边三角形。

（一个角为60°

的等腰三角形是等边三角形。

）

⒊得出结论：

绕着一个定点旋转后的两个图形，对应边和对应角相等。

位置始终不变的那个顶点叫做旋转中心。

图形转动的角度叫做旋转角。

二、多项式的乘法（推导法）

如图3-3，大长方形的边长分别是a+b和c+d，它的面积是（a+b）（c+d）。

问怎样计算（a+b）（c+d）？

从图中可知，一个大长方形是由四个小长方形的和。

所以（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd。

⒉探究新课：

若没有图3-3，应如何计算（a+b）（c+d）？

可以将（c+d）看作是单项式。

那么（a+b）（c+d）就变成了单项式乘多项式了。

即（a+b）（c+d）=a（c+d）+b（c+d）=ac+ad+bc+bd

多项式乘多项式法则：

多项式与多项式相乘，先用一个多项式的每一项乘以另一个多项式的每一项，然后把所得的积相加。

用式子3-4表示为：

②

①①②③④

（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd式（3-4）

③

④

三、圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系（联系法和归纳法）

如图3-5，在两张纸之间垫一张复写纸，画一个⊙O，然后抽去复写纸，并使两张纸上的圆仍保持重合，再用一枚图钉在圆心O出穿过。

问：

当圆绕着点0转多少度才能与原来的圆重合？

我们可以从操作中看出：

一个圆绕着它的圆心旋转任意一个角度，都能与原来图形重合。

如图3-6，在⊙O中，当圆心角∠AOB=∠

时，它们所对的弧AB和弧

、弦AB和弦

，弦心距OC和O

都分别相等吗？

（受圆的旋转的启发）将扇形OAB绕圆心O旋转，使OA与O

重合。

因为∠AOB=∠

，且半径相等，所以OB和O

就有点A与点

点B和点

这样弦AB和弦

，弧AB和弧

分别重合。

由于过一点只能作一条直线垂直于已知直线，因此垂线段OC与垂线段O

即

，AB=

，OC=O

⑴在同圆或等圆中，如果圆心角相等，那么所对的劣弧（或优弧）相等，所对的弦相等，所对的弦的弦心距相等；

⑵在同圆或等圆中，如果弧相等，那么所对的圆心角相等，所对的弦相等，所对的弦的弦心距相等；

⑶在同圆或等圆中，如果弦相等，那么所对的劣弧（或优弧）相等，所对的圆心角相等，所对的弦的弦心距相等；

⑷在同圆或等圆中，如果弦心距相等，那么所对的弦相等，所对的劣弧（或优弧）相等，所对的圆心角相等；

四、因式分解（提公因式法）（讨论法和归纳法）

如图，如何计算大长方形的面积？

长方形的面积等于长乘以宽，所以S=（a+b+c）m。

大长方形的面积等于三个小长方形面积的和，所以S=ma+mb+mc。

在上题中，ma+mb+mc=m（a+b+c）。

我们看到多项式ma+mb+mc可化为两个整式m与a+b+c的积，其中m是多项式ma+mb+mc各项都有含有的相同的因式。

这时，我们把因式m叫做这个多项式的公因式。

下列因式分解对吗？

应该如何分解？

⑴

生甲：

系数不对。

应为每项系数的最大公约数4。

没有提取相同字母的最低次幂。

第一项应该为正。

生丁总结得出最后结论：

⑵

括号中少了一项“1”，左右两式不相等。

应该为：

提公因式法的因式分解的关键是正确提取公因式。

1公因式的系数为各项系数的最大公约数；

2公因式的字母是各项的相同字母；

3各字母的指数是取各项中该字母的最低次数；

4第一项为负，应将它转化为正。

方法有：

移项或提取负的公因式；

六、研究的成效

本论文通过对探究性学习策略实验班近2年的教学实践，以不同的教学方法如：

观察法、归纳法、讨论法、联系法、推导法等设计了大量的数学探究性学习策略的典型教学案例。

认真分析研究了施行探究性学习策略课堂教学实验班与施行传统式课堂教学班级同学的学习成绩的正态分布曲线特点，并结合对学生进行问卷调查以及对老师进行汇总,得出了以下结论：

⒈探究性学习策略课堂教学有利于学生创造性思维的培养

传统课堂教学的主要弊端是重知识掌握，轻能力发展。

探究性学习策略课堂教学正是克服当前数学教学的弊端，让学生主动参与教学，改变课堂教学机械、沉闷的现状，使让课堂充满生机。

因此，探究性学习策略课堂教学有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生创造性思维的培养。

1中学探究性学习策略教学减轻了数学教学的负担

经过大量的教学理论学习活动，结合实际教学的体会，深深地认识到学校应教会学生思维能力。

我们只要通过有目标、有计划在数学教学中渗透探究训练，学生的创造性思维能力会不断发展，教学质量提高了，师生也自然地会感觉到探究式教学不是一种负担。

2改善了教师和学生之间的关系

在探究性学习策略课堂教学中，教师和学生之间建立了一种新的关系，创造了一种新的学习文化氛围。

教师不仅是知识的权威，更而是学生学习的伙伴，是学生学习的引导者、合作者和参与者。

探究式课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

探究性学习策略课堂教学过程中学生和教师是平等的，当然，是在学生的主体作用和教师的指导作用下的平等，即在整个教学过程中教师是“平等中的首席”。

3探究性学习策略课堂教学提高学生的学习成绩，而且有效地抑制了学生学习成绩的两极分化

通过对施行探究性学习策略课堂教学实验班与施行传统式课堂教学班级同学的数学成绩的分析研究，结果表明：

探究性学习策略教学不仅不会影响教学质量，相反，它会更好地提高数学教学质量。

实践证明，探究性学习策略课堂教学更能发挥学生的主观能动性，更能适合不同类型、不同层次的学生，因而，探究性学习策略课堂教学不仅有利于学生整体学习成绩的提高，更有利于缩小学生的成绩差距。

理论和实践证明，探究性学习策略课堂教学应用于中学数学教学是可行的，相信，随着对探究性学习策略课堂教学研究的不断深入，探究式课堂教学将有着更广泛的应用领域。

参考文献：

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2004.8