怎样做好语文课改的大文章Word格式文档下载.docx

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把学生的“主体”地位突出出来,怎么做到以人为本,一切从孩子的实际出发呢?

　　上海市建平中学的校长冯恩洪到我们学校讲学时,讲到日本从七八十年代开始实行素质教育。

他举了一个学生本位的例子。

他听了一节课,这节课是教低能儿数学,教8+3,三个孩子,一个教师。

老师给三个孩子发了三个黄色的积木,三个孩子数出来了,老师在每个桌子上再发8个蓝色的积木,再让数出蓝色的有几个,结果三个孩子很艰难的数了出来。

接下来出的题目是:

黄色的加上蓝色的一共有几块?

直到第8分钟,那个胡子已经黑了的（17岁）学生举手了。

他到黑板上算出来了。

8+3=11。

老师高兴得是又鼓掌又跺脚:

“哎呀,那么难的题目,居然让你给算出来了!

长大了你有望当日本国的首相呀。

如果你真的能过竞选当上了首相,不要忘了到母校来视察一番,不要忘了当年教你的老师是我呀。

”这个孩子听了表扬笑了笑,他一笑,嘴是歪的,鼻涕流出来挂在鼻孔的外边,也不知擦掉。

这个老师从口袋拿出一张餐巾纸给这个孩子擦掉把纸折好放在自己口袋里,如果在中国,17岁的孩子,算出8+3,我们的老师下意识中要说的是:

“哎呀,你可算出来了,你11年前就应该算出来了,你这是迟到的觉悟呀!

”冯校长在讲这个故事时,我曾怀疑它的真实性,但冯校长说这是真的。

他举这个例子是为了说明什么是以人为本,什么是一切从孩子的实际出发。

（2）转变自己的角色。

　　教师是课堂改革的主力。

转变教师的教学理念,就是要在课堂教堂中,强调学生的自主性,让学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态。

　　为达到促进学生个性发展的目的,教师必须从过去仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来。

把自己转变成能促进学生通过学习知识而形成能力,并全面健康发展的一员。

教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和教学目的,应把主要精力放在构建以知识为载体,通过与学生进行平等的交流、沟通、启发而提高学生能力为目的的新的教学模式上。

从而成为学生主动学习的激励者、辅导者,成为学生各种能力不断提高和良好个性形成的培养者。

　　在新课程实施中,教师在学生面前出现的角色可以是:

　　①授业育人的导师:

教师要由“教”变“导”。

“导”的具体职能为:

引导、指导、诱导、辅导、教导。

　　②学生学习的合作者:

以计算机网络为特征的各种技术把跨学科领域联结成一个全球化的课堂,教师的作用体现在组织合作学习并对合作学习过程进行引导。

　　③学生学习的顾问:

给学生以引导和帮助。

如确定学生为完成学业所需学习的知识技能;

帮助学生选择一种适合其特点的,能有效完成的学业计划;

指导学生在学术研究方面的进展;

对学生的学习进展情况给予一定的检查、评价等。

　　二.提高语文教师自身的素质

　　⑴语文素质的提高:

新世纪更换语文教材是大势所趋,但当务之急还是教师要提高自身素质,以适应新教材的教学要求。

我们明白,经济体制和教育体制正在发生迅速变化,新的用人体制已体现出优胜劣汰的趋势。

古人云:

水之积也不厚,则其负大舟也无力。

要提高我们的语文素质,一是要注意提高自己的写作水平。

要求学生写的同时,一定要坚持自己写。

这是一般人难做到的。

这要靠意志。

作者路遥曾说“写作是自己绑缚自己上刑场。

”苏霍姆林斯基在当文学老师期间,曾写过一千多篇小作文,这些小作文有的是描写自然现象的,有的是抒发自己情感和教学体会的。

他说,这些写作“不是为了发表,而是为了教会我的学生使用语言……当我的作文或短诗触动了儿童的心弦时,他们就会情不自禁地拿起笔来,努力表达自己的情感。

”反之,一个教师成天忙于教学事务,固然也能干出成绩,但作为一个经验型而不是创造型的老师,他是难以跟上时代步伐的。

学识丰富的老师不一定都会创新,但创新型的教师一定学识丰富。

二是刻苦学习,勤奋积累。

教语文最忌囿于教课、改作业的小圈子里,“书是读出来的,不是教出来的。

”老师也要解放自己,和学生一起阅读,增加源头活水。

当读到好书好段,还要加强背功增加自己的文学功底。

并注意形成自己积累资料的大部头。

新教材的主编顾振彪先生说:

“新的语文教材注重文化熏陶,以全面培养学生的语文素养为目标。

这种素养不仅在于语文能力,还包括审美情趣,文学欣赏能力等。

”过去说,要给学生一杯水,自己先要有一桶水。

而今天时代向我们提出了更高的要求,如果把王国维的“境界说”套用过来,就可以说要让学生进入第一境,自己先要进入第三境。

这要求教师多给自己充电,既要学习理论又要广泛阅读,把握好教育方向,遵循现代教育规律。

如果思想陈旧,换教材也是穿新鞋走老路;

如果文学水平达不到,教师自己都读不出美来,就谈不上学生的审美愉悦。

三是要努力提高自己的语言表达能力。

俗话说“教师的功夫在嘴上。

”语言应该有情感,要“披文入情”,以言传情,力求“情信而辞巧”。

导入语、结束语、过渡语以及课堂中每一句话都应该都是美丽的。

我国美育派四川省优秀教师毛波在上《长江三峡》时,为创设教学情景设计了这样的导入语:

“你从雪山走来,春潮是你的风采;

你向东海奔去,惊涛是你的气概。

你用纯洁的清流,灌溉花的国土,你用健美的臂膀,挽起高山大海。

长江,我们的母亲河,她不仅创造了壮丽的景色,也孕育了中华灿烂的文明。

最让我们魂牵梦绕的还是长江三峡。

现在就让我们跟随刘白羽先生的笔触,走进三峡,畅游三峡吧!

”学生们无不被他充满浓浓感情色彩的语言所感染。

　　⑵要有新的基本功:

语文教师的新基本功体现了教师掌握的相关教育知识和技能。

它不是以知识形态呈现,而是以行为的方式来呈现。

主要有以下几点:

　　合作能力。

合作能力是指教师为了共同的教育目的和其他教师、家长、教育管理者一起工作,来共同完成教育任务,实现教育目的的能力。

语文教师与人合作交往的技术有:

倾听,无条件、全身心地倾听对方的意见和感受;

交谈,让所有的人都能畅所欲言,表达自己的心声;

沟通,真正理解各方的立场和看法,在对话中形成共识和行动方案。

　　创新能力。

语文教师要树立创新、育人为本,开发学生潜能和培养创新人才的理念,要根据未来社会和语文学科的特点,大力探索创新的途径。

只有具有创新精神的语文老师,才能培养出学生具有创新能力的行动,才能使学生更好的适应未来的社会。

　　教育科学的研究能力。

新的教育技术,教学手段将我们语文教师从繁重的教学工作中解放出来,这样语文教师可以有更多的时间和精力从事教育科研,由“教学先生”向“研究型、学者型”转换,用自身的素养去感化学生,熏陶学生。

　　总之,面对着新的教育形式,我们教师就要树立终身学习的意识,不断地再培训自己,提高自身的素质。

　　三.创新教学模式、促进文化培育

　　新课程的实施,教师要将对新课程的转化付诸行动。

这就要求教师在教学行为的层面上。

呈现出新课程所蕴涵的教育理念和新的教学方式。

课堂是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的主阵地,什么样的教学方法能全面提高学生的素质呢?

在这儿,我结合自己的教学实践,列举几种,供大家借鉴:

　　讲读课:

　　①建立开放型的语文教学模式。

过去的语文课堂,语文课本成了相对封闭的系统,学生除了读课本外很少接触到其他材料。

教师除了教课本外也极少补充新的信息。

这样做,使得学生孤陋寡闻,语言表达能力严重萎缩,许多文坛上的大家认为,把大量时间用在读书上。

语文学习成绩会更好,少数语文水平较好的学生也认为得益于课外书。

因为,语言运用的能力是靠学习主体通过语言实践“练”出来的。

而不是靠繁琐分析“听”出来的。

因此教学内容的开放,就显得尤为重要。

　　所谓教学内容开放,主要是根据课本不同选文的实际,做横向的拓宽或纵向的赏析。

如教臧克家的《有的人》可以补充他的《三代》、《老马》等脍炙人口的作品。

介绍其作为一个诗人的另一面,感情深厚淳朴,在语言特色上也与本诗十分相近。

这样做,就可以让学生充分了解臧克家新诗的语言特色和感情特色。

讲《孔雀东南飞》,就可以延伸到苏轼的《江城子》、元稹的《离思五首?

其四》,和《荷花淀》中水生与水生嫂分离时的对白。

让学生品味夫妻生离死别的那份感情,懂得男女之间的爱情是人性中最美好最圣洁最值得珍惜的一种情感,懂得不同身份的人表达感情的方式有何不同。

　　这样横纵两方面一延伸,无形中就增加了课堂容量,培养了学生学习语文的兴趣。

　　②用好课堂教学中的闪光点

　　语文课上,设计或寻找一至多个闪光点,可以使学生每堂课都能感受到语文课的趣味性、艺术性,能大大提高课堂教学效率。

课堂上的闪光点很多,以一节课以例,可以有以下几个:

好的导语,给课堂带来新鲜的气息的闪光点。

如在教《藤野先生》时,我先让学生说出给自己留下深刻印象的老师及原因。

自然而然的引入课堂。

教《白杨礼赞》时,用激昂有力的《黄土高坡》的歌声导入等。

可以说,新颖、恰当、有情、有疑的导语,都可以让学生感知后犹如微风拂面,春雷贯耳。

再有,精妙的问题设计,是拨开薄雾浓云的闪光点。

假如说,一堂精彩的语文课是一曲动听的交响曲。

那“一石击起千层浪”的问题则是交响乐中最美的旋律了。

语文课上,教师提出的好问题,学生产生的好疑问都可以作为课文赏析中的突破口。

师生之间用共同讨论的方式解决,可以充分锻炼学生的思维能力,发展学生对词语的理解和运用能力。

加深对课文的理解和品味。

　　此外,教师巧妙优美的情境,设计巧妙的板书造型,都可以使学生充分去感受到语文学科的美。

　　总之,教师不仅要善于设计闪光点,还要善于在课堂中捕捉、利用随时出现的闪光点,用每堂课的闪光点,激活学生思维,让语文课堂教学真正充满生机。

　　③“以读为本”的课堂教学。

　　以读为本并不是发明创造,它原是各民族语言课程的固有传统,是中外古今教育家们早已认定的学习语文的基本途径。

　　重视诵读是由语文课的性质决定的。

生活常识告诉我们,任何工具的掌握和运用,都必须反复练习,达到自动程度,方能得心应手。

并且诵读是生成语感的温床。

书读得多了,熟了,即可“风行水上,自然成文”。

诵读的另一个重要作用是积累语言材料。

小心学生迫切需要的是能过说和读,积累足够的语言材料。

语言材料积累多了,自己就可以凭实践经验去说去写,语法规则也就不期然地掌握了。

由于知识水平和理解能力的局限,他们对所学的语言材料不可能完全理解,死记硬背就在所难免。

正因为如此,古文又特别重视背诵。

称之为“立根脚”,用今天的眼光看,它正是培养语感和积累语言材料最有效的方法。

新教材所选的文章增强了人文主义色彩,一些“美文”走进了课本。

读着它,会不觉的受到一种精神的鼓舞。

如果深入学生在课堂上注重“读”“背”的话。

相信随着年龄的增长,记忆的冰山就会化作知识和智慧的长河,使人终生受益。

　　语文课本上所选的文章无论内容多么丰富,但数量毕竟有限,不可能保障学生兴趣、爱好和个性的充分发展。

课外阅读就是为他们提供一片寻找自我,发展自我的广阔天地。

这片天地是人类文化的广场。

在这里,学生尽情地获取各种知识信息和文化滋养,而阅读过程中学生的自我选择性又能保证其个性的成长。

从某种意义说,这样的自由阅读才是一个人读书生涯的真正开始。

学生在其中广收博采。

“移情化性”“培本丰源”,语文课的人文价值也因而得以实现。

但是,面对浩如烟海的书籍,如何指导学生在有限的时间里提高自己的语文素养呢?

　　四.让名著成为学生的名师

　　名著经过了时代的考验,无论思想上还是艺术上都是很有价值的。

读名著可以开阔视野、丰富知识、陶冶情操,对自己的一生起决定性的作用。

　　面对营养丰富,读一遍往往吸收不来或吸收提很少。

对此,我们应遵循由表及里,由浅入深的原则,让学生在反复阅读中受益。

第一步,教师可向学生提供阅读材料,包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术简析等等。

让学生在读之前对作品先有个大体的了解。

第二步,整体感知阅读。

这一遍阅读可安排在课下或假期,便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。

第三步咀嚼阅读,这一步可放在阅读课上重点进行。

在初步阅读的基础上,交流对优美的词语、句子、段落的赏析,进而分析人物形象。

对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵,并且写好读书体会,从而激发学生读名著的兴趣,让名著成为学生真正的教师。

　　阅读教学中,常见老师们把生动感人,充满情趣的文章肢解得支离破碎,重内容的分析,忽视了对语言文字的感受、品味的状况,学生学语文失去了情趣,阅读教学中应注重培养学生的鉴赏能力。

使他们不仅喜欢语文,而且在主动学习的过程中,不断获得成功的喜悦。

　　①利用含混性,培养学生想像力。

在阅读教学中,尤其是文学作品阅读教学中,有些句子的含义是朦胧模糊而非确定的。

我们没有必要如何精确的加以界定,否则,就会钝化学生的想象力,把文学鉴赏最重要的素质――想象力的发展潜能大大压抑了。

这实际上是简化了文学鉴赏的过程,把驱遣想象这一过程人为地省略了。

这对学生鉴赏能力的培养是一种阻碍。

俗话说“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。

文学作品的基本特征在于作品中所含的意义的含混性,这种含混性的存在使我们能够欣赏到作品中那些朦胧空灵的审美境界,文学作品如果失去了含混性、多义性,也就失去了它的独有魅力,使我们感觉不到“言有尽而意无穷”的意味。

因此,在阅读教学中该“模糊”就“模糊”一点。

　　②利用空白,让学生成为阅读的主体。

　　文学作品中包括了许多“空白”,这些“空白”有待于读者在阅读过程中予以填充或具体化。

使作品获得鲜活的生命过程,文学作品中“空白”的存在体现了对读者理解力、创造力的机会,所以教师要善于选取作品中那些对人物形象理解和主题的认定有密切关系的“空白”,培养学生发散思维。

　　五.在作文课中培养学生的创新能力

　　作文是最富有个性的学习和创造活动。

在作文教学中实施创新教育,培养学生的创新能力,是新形式下作文教学的核心。

那么,在作文教学中怎样培养学生的创新能力呢?

　　营造宽松氛围,创设创新环境。

　　作文教学中,教师要确立学生的主体地位,营造民主、平等、和谐的学习氛围,让学生在愉快、宽松、自由的学习环境中作文。

为此,教师应采用各种手段,激发学生创新的热情,让学生作文时放开手脚,求新求异,广开思路,不拘一格,用自己的独特的思路和表达方式,真切反映自己所见所闻,所想所感,写出富有创意的作文。

　　运用多种形式,强化创新训练。

　　作文教学中培养学生创新思维主要有以下几种形式:

　　①同一材料多种立意。

就是引导学生对同一题材,从不同的角度进行审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的作文。

鼓励学生在立意时讲究新颖,要注意同一材料的多义性,从中提炼出最具有新东西。

　　②同一题多种选材,引导学生围绕一个题目从不同的方面去选材,力求选材独特,与众不同。

　　③同一材料多种体裁。

引导学生根据同一题材,选择适合自己写的文体去作文。

有的学生善于逻辑思维,有的擅长形象思维,还有的以直觉思维见长。

因此,我们要根据学生不同的思维特点和写作兴趣,对他们进行同一材料多种体裁的训练。

　　④同一材料多形式表达。

启发学生对同一内容,采用多种表达方式,以求构思新、表达巧。

像各种修辞方法的运用,写作顺序的选择等。

　　作文教学中,教师要多培养学生的求异思维能力,鼓励学生独立思考,让学生使用与众不同的思维方法,写出新颖独特的作文。

　　随着新教材进一步走入课堂,可能实用、优异的方法会有很多。

总之,面对课程改革,面对着新教材,只要我们更新理念,提高自我素养,立志改革,一个前途光明的语文教学新局面定会到来!

　　参考文献:

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T玉利,女,山东聊城大学文学院2008级教育硕士。