高中信息技术课教学中培养学生批判性思维方法设计与实施(开题报告)Word格式.doc
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我国教育正从应试教育向素质教育转轨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前我国基础教育改革的重点，也是新世纪教育改革的根本任务之一。
培养批判性思维，要求学生对信息进行独立的审视，必然在思维过程中体现主体意识。
要对信息进行评价，要收集处理信息，就需要关注自然、关注社会、关注人，从而培养学生的参与意识，培养学生的社会责任感。
这些，正是素质教育的要求。
由于批判性思维的出发点是质疑，如果没有质疑，而是被动的吸收信息，拘泥于现成的结论，唯书、唯上、人云亦云，就不可能有创新意识和创新精神，更谈不上创新能力。
所以，培养学生的创新思维必须培养学生的批判性思维。
培养学生的批判性思维能力与当前我们提倡的素质教育，培养学生创新精神的教育改革的方向是一致的。
3、批判性思维是信息素养培养的重要内容
高中信息技术新课程以提升学生的信息素养为根本目的。
批判性思维在信息素养中有着极其重要的作用，这种作用表现为分析与评价信息的清晰性与正确性、准确性与相关性、广度与深度、含义与重要性以及信息的道德合法使用等，并最终做出指导信仰与行动的判断；
培养捕捉信息、筛选信息、处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力。
因此培养学生信息素养的一个关键是发展他们的批判性思维，批判性思维是传统信息技术课很少涉及的，而新的信息教育课程将其放在中心位置。
（二）论文研究意义：
1、改革传统教学观，运用批判性思维拓展信息技术思维教学批判性思维教学生学习方法，塑造新型教学观。
2、为教师打开视野之窗，重视自身批判性思维培养，新世纪培养现代创新型人才要求教师具备批判思维能力。
3、通过教学方式的改变促进学生学习方式的改变，更好的学习信息技术课程。
让学生学会思考、促进学习、提升学生的信息素养，拓宽思维方式，提高学生在信息时代中生存和发展的能力。
以迁移运用改善和提高人们的日常思维素质。
4、促进学生创新精神和创新能力的培养，反对机械的、被动死记硬背式的学习，消除迷信和盲从，促进学生思维品质的提高，为终身学习服务奠定基础。
注：
可用A4纸加附页
国内外关于该课题的研究现状及趋势：
（一）、研究现状：
1、批判性思维概念界定非常多，但没有统一的定论。
研究空间较大。
美国研究者罗伯特·
恩尼斯认为:
批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么。
英国马修·
李普曼认为：
批判性思维是熟练的、可靠的思考，因为它对背景很敏感，依赖于标准，并且是自动调整的，所以有助于形成有效的判断。
理查德·
保罗则把批判性思维通俗地表述为是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好地思考。
在国内，华东师范大学的钟启泉教授认为:
批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在。
同时根据自身思考逻辑地做出主张的思考。
罗清旭教授认为：
批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。
它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个重要方面。
国内外学者对批判思维的定义，大致有五种不同的界定角度:
从逻辑推理、从问题解决、从价值判断、从消除偏见、从评鉴等角度来界定。
从一方面看促进了批判性思维研究本身的繁荣，百家争鸣；
另一方面这使批判性思维后续理论、测验、教学等相关研究存在着没有实质性定义这一基础的潜在危险，表明批判性思维研究还存在着许多可待挖掘的地方，有对其进行进一步研究的必要。
我们需要界定出更具有操作性的批判性思维定义从而为我们的批判性思维教学提供一个可行研究方向。
2、批判性思维研究范围越来越广泛。
但与基础学科相结合的研究还不够全面，对信息技术学科国外早有提出，现已将其列入教育技术国家标准，而国内近几年才有人提出，并且专项研究较少。
对批判性思维的研究己经深入到社会的各个群体，批判性思维的研究对象主要以学生为主。
批判性思维研究的领域非常的广泛，最常见的有护理、写作、哲学、会计、统计等领域，同时还涉及批判性思维在战争、舞蹈、文化、经济、环境卫生、电子、事件调查、媒体、图书检索以及各个学科等方面的研究。
国内在查询的优秀博硕士论文中，与学科教学相结合的一律是硕士论文，涉及数学、地理、物理、化学、语文、生物、历史、政治等学科，每门学科均是1—2篇，最多是化学有3篇。
对万方—数字化期刊网中搜索“批判性思维”共有记录494个，但与教学相关真正有效的只有19篇期刊，当搜索“批判性思维培养”相关记录20个，与教学相关的有12个，其中7个都与大学生的培养相关。
与信息技术相关内容为零。
1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义就包括在批判性思考和问题解决过程中使用信息。
美国1998年出版的《信息能力：
创建学习的伙伴》中给学生学习的九大信息素养标准中包括具有信息素养的学生能够成功地、批判性地评价信息。
美国加州大学信息能力研究小组给出了信息能力的定义中也提出批判性思维，2007年NETS·
S（第二版）相当于信息技术学科的课程标准，将批判性思维、解决问题与决策列入素质维度。
我国专家李克东谈到信息素养要点中对信息内容的批判与理解能力中指出在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征。
桑新民对信息素养描述中提出熟练、批判性地评价、选择提取信息的能力。
华东师大祝智庭教授对信息技术教育的实用思维中谈到培养2种思维，其一就是批判性思维。
3、批判性思维的培养受到各级各类教育机构的重视。
西方国家在教育各阶段都注重批判性思维的培养，把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分；
国内起步较晚，但也日益受到学术界教育界的重视，现大部分在大学阶段设置相关课程，中学很少，小学几乎没有。
在美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的大学课程设计中批判性思维课程属于各专业学生共修的基础课程。
1990年美国国会发表题为2000年目标美国教育法的工作报告提出要把促进大学生批判思考有效交流与解决问题的能力作为2000年的国家教育目标。
在美国批判性思维教学已形成一个完整的体系，仅从教材来说，不仅有供培养4岁以上各个年龄段的儿童批判性思维的教材，而且有紧密结合不同专业和职业培训的批判性思维教材。
课程名称五花八门，如批判推理、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、实用逻辑、论辩、逻辑与辩证法等。
全美还成立了以“批判性思维”为主要研究对象的批判性思维学会。
在加拿大，几乎所有的大学都开设批判性思维的相关课程;
在澳大利亚，每位大学生都必须通过批判性思维能力测试才能毕业。
美国西北理工大学的“批判性思维”课是设在英语专业的写作课程中
许多发达国家的高中都开设了有关批判思维的课程。
其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。
美国2005年版PrenticeHall高中《化学》教材是将批判性思维教育内容与化学学科教学内容很好整合的一个范例。
历史课《美国的种族关系》则把世界权威专家的完全不同甚至完全相反的观点带进教室，并用来分析种族，偏见，歧视，种族主义的定义与相关观点。
用几种不同的视角来学习同一段历史是对批判性思维的很好训练。
委内瑞拉政府就曾在80年代中期大力推广过批判思维，它要求全国各级学校都开设批判思维的课程。
美国的2061计划中，针对中学不同年级的学生提出其该具备之批判性思维的能力。
澳大利亚小学课堂教学中结构主义教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
我国部分高校，在延安大学是作为本科生精品课程，在中山大学、燕山大学、中南财经大学、湘潭大学是作为研究生课程。
中学里上海外国语大学西外外国语学校与英国克里斯罗学校合作开发了批判性思维课，并共同编写教材，可谓是先例。
中学近年也有文献研究，其中成都市实验外国语学校以“中学生批判性思维能力培养研究”为课题进行过研究，但其他中小学还未有正式开设。
我国信息技术课上虽未开设过相关课程，但在现在的教学方法中也能见到批判性思维的端倪：
如课堂自评互评需要学生具备批判性眼光才能很好的完成评价，做出判断；
课堂教学中的协作学习、探究式学习方式也需要反思批判精神。
4、批判性思维是可以结合课程与教学进行培养的。
国外高校培养结论值得借鉴，教学方法改革、设计跨学科或学科整合的课程有助于培养学生的批判性思维。
一年以上的大学课程计划有利于学生批判性思维发展，接受大学教育可以改善大学生的批判性思维;
单一课程或某些课程对学生的批判性思想虽然大多数产生了积极影响，但少数影响不明显，甚至产生了消极影响;
跨学科课程或在课程中强调学科整合非常有助于学生批判性思维的发展;
课程对大学生批判性思维的影响受到教师教学因素和院校的影响，学校作为一个整体对大学生的批判性思维有很大影响。
与传统教学方法比较，强调解决问题和批判性思维的教学模式，重视写作、学生参与和通过阅读寻求意义的教学方案，注重培养探究能力和高级思维能力的教学，运用反馈以增加学生课堂反应数量和提高学生课堂反应质量的教学，按一致性（如性格相似）对学生分班而非随机分班的教学，以及教师重视鼓励学生、激发学生参与教学活动、支持并鼓励学生间相互作用的教学，都促进了大学生批判性思维的更大发展。
课程因素中，九项与学生批判性思维的进步显著正相关，相关程度由大到小的排列顺序依次是:
写作课程、跨学科课程、荣誉性培养规划、历史课程、理科课程、妇女研究课程、数学课程、外国语言课程、伦理学课程;
仅有二项课程即补课性课程和阅读技能课程与批判性思维的进步负相关。
促进学生批判性思维发展的有五项教学变量，按影响程度依次是:
撰写教师讲评的论文、进行独立研究设计、参加论文式考试、参加小组设计、学生在课堂上讲演，一项变量即参加多重选择式考试与批判性思维的进步负相关。
5、发展学科思维来促进培养批判性思维，但所提出的策略与方法相对批判性思维培养的针对性不强，具体方法研究有很大的探究空间。
基础学科中数学思维、物理思维、生物思维、历史思维都有其各自特色，运用于批判性思维培养中可更加有利于的渗透，利于迁移到平时生活、学习中。
建立民主的师生关系，营造激活思维的课堂氛围，引导学生独立思考，鼓励学生质疑问难，提供批判性思维的示范，展开学术性谈话，利用有效的提问，建立科学评价方法，热点讨论，主题辩论，社会调查，探究学习这些策略或方法都能更好的配合批判性思维的培养，但有些针对性不强，我们在一般非批判性思维培养的课堂教学也已应用，与具体学科结合的实验依据不够宽泛，均是某个学校某一学科选取2个班级（一个实验班一个控制班），对样本的选取范围不够大。
缺乏与基础学科结合通用的批判性思维培养核心过程作为基础，缺少批判性思维教材及对教师的培训
（二）、研究趋势
对国外批判性思维内涵、结构、教学等内容的介绍和总结拓宽了国内研究者的研究视野从而促进了国内相关学术理论的发展。
国内相关学科学者对批判性思维的重要性已有所认识，他们试图从自身学科发展的角度研究批判性思维，批判性思维已作为一个边缘性课题受到相关学科的关注。
纵观这十几年的研究，虽然国内的批判性思维研究己取得一定成绩，但与国外相比，国内的研究还处于较低水平。
我国批判性思维在教学方面的研究与实践都仅仅处于起步阶段，大部分是探讨大学批判性思维课程的设置问题而且批判性思维在课程设置中的具体运用只是刚刚开始。
借鉴其他学科关于学生批判性思维的培养，大多是局限于对某些具体的批判性思维技能而进行的方法与策略的分析和探讨，而非综合技能的开发；
一直重思考技能的培养，而轻人格品质的完善与个人潜能的开发。
要进一步加强两者的融合。
研究目标、研究内容和拟解决的关键问题：
（一）研究目标：
以问题、推理、内化这三个批判性思维组成部分为依据，以信息技术学科为背景，建构问题、要素和标准的批判性思维培养的理论模型；
基于该理论模式，并在高中信息技术课教学中实践，完善模型，设计出具有可操作性的批判性思维培养的方法。
（二）研究内容：
1、信息技术学科中学生批判性思维培养现状的调查研究，分析在信息技术学科中提出批判性思维的培养原因
以四所学校高中一年级学生为调查对象，每个学校选择两个班，通过设计调查问卷，对学生批判性思维技能（寻找真理、分析能力、系统化能力）和气质（自信心、求知欲、认知成熟度）进行测评，了解信息技术课堂教学中学生的批判性思维现状，从中分析影响批判性思维主要因素；
根据信息技术学科新课程标准中的要求及信息技术学科的特点与高中信息技术教育改革的发展趋势，社会、人才需求均需要批判性思维的培养；
对信息学科培养批判性思维的重要性、必要性进行阐释。
2、信息技术学科批判性思维培养教学模型的构建
（1）批判性思维教学模型构建的理论基础
建构主义理论
认知心理学的元认知理论
苏格拉底的“产婆术”
笛卡尔的普遍怀疑论
中学生思维特性的发展理论
批判性思维内涵、特征、主要部分。
（2）核心过程模型的构建
以问题引领，通过推理要素分析出结果，用标准衡量自己的推理，成为批判性思维的培养核心模型。
信息技术学科
标准系列
对模型的解释：
①以信息技术学科内容为背景，优选教学材料，以信息技术课程目标为指导，建构模型背景。
信息技术课中批判性思考任何问题意味着：
要根据培养学生信息素养这个核心背景来思维。
②首先学生自己提出问题，包括需要问的问题，好的问题，需要解决的问题。
③其次通过推理要素回答提出的学科问题，要素是推理或思维的基本组成部分，涉及：
目标、假设、意义、资料、观点、选择、结论。
无论我们在任何时候推理，要素都是一直存在的，在推理的任何一部分，你都会考虑其中的一个或是全部。
使用要素圈可以整体的分析一个推理，也可单独选择一个要素推理。
使用他们最合理的顺序取决于被解决的问题。
当要素被应用于学科本身是就成为学科的逻辑性。
要素是需要我们内化的。
目标：
任务、目的。
无论任何推理都有一个目标，目标成为一大堆有关的、反思性问题的中心，并且成为做大量的高级思维活动的中心。
假设：
背景理论、什么是假定的或者认为什么是正确的。
意义：
有益于什么、付出了什么。
使你更加明白情景的各方面和思考过程。
资料：
数据、观察资料、证据。
不仅仅要确定资料，还需要评价、组织、介绍资料。
观点：
判断标准、看法。
选择：
选项、其他可能。
结论：
推论、解答、做出决定。
④除了对思维的要素进行思考，还需要高的标准来衡量，包括：
清晰性、准确性、充分性、深度广度、精确性。
当标准内化时我们就会相信自己推理的结果或者按推理行动。
清晰性：
当问题很容易理解、没有误解的可能、根据问题所得出的结论非常显而易见时，你的思维就是清晰的。
准确性：
当我的思维和语言描述了事物的实际情况时，我的思维和语言就是准确的。
充分性：
当你为了当前这个目标做出了足够彻底的推理时，当所有需要的内容都很充足时，当你考虑了所有必须的因素时，你对一个问题或是论点的思维就是充分的。
深度：
认识到为了完成目标、必须透过问题的表面；
确定了潜在的复杂性；
在解决问题时，你充分考虑了复杂性和潜在的问题。
广度：
认识到需要看到其他方面、其他观点、其他类似问题；
确定它们；
在推理问题时，充分考虑它们。
精确性：
当你像推理一个问题所需要的那样明确和详细时，你的思维就是精确的。
提出以上几种标准，目的是要说明批判性思维的标准决不是单一的，而是辩证的、综合性的。
人们在进行批判性思维评价时，更多的时候是根据不同的情境，在众多的标准中选择他们认为最恰当的标准，进行集合性的模糊综合判断。
⑤核心过程模型中元素之间的内在联系：
对问题要通过要素来推理出结果，也可通过推理的要素回答问题。
对于要素圈可以用标准评价，在思维时也可根据标准进行各种要素推理。
3、依据批判性思维三部分在信息技术课中加入批判性思维培养实践方法，完善模型的应用
（1）、基于问题的批判性思维培养
提出问题是一个成长的标志，开始新的思维方法的标志。
要能提出好问题或从提出相关问题及其解决方法开始（通向核心领域的那些问题和你真的想知道答案的问题）批判性思维。
培养环节：
按照生活中的问题、学校经历的问题、信息学科中的问题层层递进
按照交流风格：
相互平等的交流、生成质疑的交流；
分别有以下方法对应。
孔子对话法：
平等的对话交流，主要是直接回答法，以启发学生提出问题为主。
苏格拉底问答法：
训练提出问题。
即由教师提出问题,指定学生回答,并根据学生的回答内容再推演出新的问题，通过这样双向地提出问题与回答问题,促使学生对于问题进行深入地思考与推论。
（2）、基于推理出结果的批判性思维培养
推理本身要以充分的理由为基础而得出结论，不同于自己想当然、不同于凭印象、不同于最先想到的内容来回答问题。
可用某一要素培养批判性思维，也可用一个问题涉及各个要素来批判性的阐明问题。
按照推理的流程：
仔细研究——乐于接受不同观点——以论证和论据支持自己的观点——有条理讨论；
有以下方法相适应。
概念示意图：
显示存在于概念间的逻辑联系的一种有效的方法，用于梳理自己的推理元素，在扩展示意图时可以显示某一新的领域，有助于推理这个领域的问题。
回旋交流：
用一个要素来回答，4人一组，每人轮流向A提问，问题可以任意但类型要不同，A回答前要确定使用的要素，然后转换角色，每人向B提问，以此类推，用推理的基本组成部分来推理学科中的问题
对比教学
批判性元认知讨论
（3）、基于相信推理结果的批判性思维培养
批判性思维需要高标准，标准是评价推理的有效性是否构成判定性作用的选项。
按照传授经验的方式：
直接策略（要求学生模仿教师所呈现或教导的行为或技巧，以帮助学生获得有用的资讯，知识及技术）、间接策略（教师提出问题引起学生的求知欲，让学生自行结论并检验，运用他们自己提出的概念，考虑不同的理论和解释，实验不同的解决方法。
教师不对学生的想法做价值判断，而让学生自己去评鉴自己的想法。
当学生得到必须的信息后，将其组织起来，形成他们自己的概念。
这类策略使学生能评鉴不同的观点，尊重别人的信念和意见，并使用不同的解决策略如概念形成策略、开放式讨论策略、合作策略、探究策略。
）
复盘式反思教学法：
专业棋手下完棋后通常都会“复盘”，就是对实战中的棋局一步不错地进行恢复，并对实战中双方的下法进行全面的分析和评估。
即使在恢复过程中产生争议，由于输赢已定，旨在分析透彻，评估得当，就会得到人们的认可。
是一种纯度相当高的批判性思维思维模式。
通过复盘教学过程，学生通过标准分析评估其中推理要素，为评价作出明智的指导和帮助。
案例教学法：
也叫实例教学法或个案教学法，它是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，把真实的典型问题展现在学生面前，让他们设身处地地去思考，适当时还可分角色按照推理要素研究、锻炼能力的方法。
模型当中的元素（问题、要素、标准）不一定是按顺序的，有的时候是相互交错的，有的时候在教学方法中只涉及到一部分的练习。
4、案例分析：
针对以上模型环节，按照不同的分类教学方法选择信息技术学科的典型案例进行分析（有的是一堂课，有的是具有某种特色的主题活动），不断完善，摸索出可操作性强的培养方法。
5、将批判性思维与其它思维概念进行区分，分析教学中学生和教师可能遇到的影响其批判性思维的障碍
批判与否定思维、批判与逆向思维、批判与反思思维
个人障碍：
缺乏自信，惯性和依赖，固执己见，过分信赖权威
教师的障碍：
过于注重结果，忽视过程的预期和评价，重视单一标准答案的寻求，权威主义。
解决问题中的障碍：
陷于固定形式，只抓住一点，只关心答案，缺乏深思熟虑的能力。
（三）拟解决的关键问题：
1、建构批判性思维培养核心过程。
2、培养批判性思维方法的提出。
采取的研究方法、研究手段、技术路线、实验方案及可行性分析：
（一）、拟采取的研究方法：
文献研究法、问卷调查法、案例研究法等。
1、文献研究法
本课题主要查阅的优秀博硕士论文、书籍、期刊和网络资源，包括信息技术教育和教育心理学，以批判性思维理论为指导，结合教学实际，分析具体的教学方式和在学生学习中的作用。
2、问卷调查法
设计调查问卷对四所高中一年级各2个班学生进行调查，了解学生批判性思维水平的现状，在此基础上探索中学生批判性思维特点，对信息学科培养批判性思维的重要性、必要性进行阐释。
3、案例研究法
对研究的典型教学案例进行翔实记载，全面分析，重点研究，在此基础上得出普遍性的认识，摸索出带有指导性的教学方式、方法。
（二）、研究手段：
对批判性思维理论进行透彻分析，将其运用到课堂教学中。
对课程深入研究，将批判性思维运用到合理的教学设计中，在教学中实践。
（三）、技术路线：
先进行资料收集整理，找出其中的理论依据，针对研究内容建构核心模型，联系实际，运用于教学实践
研究流程图：
批判性思维现状调查分析
批判性思维培养的方法探究
核心过程的建构
与其它的思维区分，影响批判性思维培养的障碍
教学案例分析
（四）、可行性分析：
1、信息技术课程已经经历了改革之路，特别是提出以培养信息素养为总目标，教会学生学习，而批判性思维即可作为其中一项重要思维品质素养，也可作为培养信息素养有效具体实施方式。
对此也有充足的理论支持，与相关理论与其他学科相结合应用的借鉴，为此项研究奠定基础。
2、自己从事高中信息课教学，有一定的教学实践基础。
教师也期望学生通过信息技术课程对学习能力的有所提升。
如果将这项研究付诸实践，一方面引起关注度的提高，另一方面也能将之运用迁移到其他学习和生活中必将带来更大的收获。
3、高中学生是批判性思维培养发展的黄金时期。
本题目的创新之处和可预期的创造性成果：
（一）创新之处：
批判性思维理论运用在信息技术课堂中，提出批判性思维培养核心过程，找出符合运用批判性思维的信息技术课元素，针对有效的教学方式从而培养学生批判性思维意识，更好的获取、加工、管理、表达与交流信息，使提升信息素养落到实处。
（二）可预期的创造性成果：
1、批判性思维核心过程，批判性思维在信息技术课中的教学方法
2、运用批判性思维的教学案例设计
（一）论文工作量和年度研究计划
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