翻转课堂学习总结Word下载.docx
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首先，教师通过网络和电子设备将自己的讲课视频上传上去，其次，翻查学生可以通过一些电子设备查看老师的视频。
郑XX老师还讲到如何知道学生对的掌握程度。
她是这样做的，把练习题上才传上去，学生在桌面上可以做题，做题之后可以写一些书评。
比如：
这道题有点难，这道题真耐人寻味等等。
郑XX老师提到可以通过学生们的评论了解学生对知识的内化情况，还可以了解学生最近的状态和学生头脑里的想法。
对于我来说，还是有些许困惑，可能是因为没有运用过这种教学模式。
但通过此次讲座，对翻转课堂有了了解。
知晓了另外一种教学模式——翻转课堂。
实践出真知，这句话说的不错。
自己听完了这次讲座，但没用实际采取训练方法这种教学模式，所以还有些许不清楚。
郑XX老师自己已经运用这种两年了，提到恩贡寺不错。
郑XX老师是一位生物老师，以生物课堂为例做了本次讲座。
但学科之间有相同之处，我觉得教学模式这些教学模式对英语教学应该也能达到一定的效果。
教无定法，通过本次讲座充实了教学模式，了解了比较新颖的授课方式。
我觉得对于年轻教师来说，可以采用这种模式。
其次，这种模式需要一些物质基础。
手机，平板电脑等设备。
想到这些仪器大家都会有疑问，如果上课带这些通讯设备，学生会不会晚一些格斗游戏呢?
郑XX老师提到，当学生自我管理了好的习惯，习惯并接受了这种这些之后就是自觉的正确运用教学模式设备。
可见，好的学习习惯是非常重要讲授的。
通过本次讲座，我对翻转课堂这一教学模式有了更深入的了解。
在以后的教学中，可以尝试采用这种教学模式。
老师也是需要学习的，要借鉴别的老师的优点，取其精华。
随着科学技术的优越性，教学模式变得多种多样，作为一名年轻中学教师，更需要不断学习，跟上时代的步伐，运用身边的一切资源去丰富自己的煤炭资源课堂，让学生看清楚真正做到学习的主体，教师发挥主导作用。
在教学中，最重要的是培养学生良好的学习习惯，优良的学习作风，做一名让人们差劲的教师。
为了教育事业的发展，为了学生的学习，为了自己的进步，要树立终身学习的观念，跟上时代的步伐，丰富教学模式，真正做到教与学的统一。
20xx年11月8日我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。
在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习本钱，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学经营理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
胡小勇教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。
教授自然而然的中自己在学习和工作把的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。
翻转课堂课堂的精髓何在改变教学模式，总之但它的成败关键在于老师是否愿意扭转，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?
翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!
先教后学，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短；
正确，科学定位；
积极，激发动机；
在推动之前，一定要先做好病态建设，必须要先对相关的同学、学生、家长说明原因，并引导科麻他们尝试用新方法来学习!
通过学习之后让我知识翻转课堂的一种类型是把明白传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。
它基本的操作流程是：
先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；
反馈调整检测包括课堂教学、监控学习进程；
调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。
通过学习了解到，“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构中翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：
由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。
对于部分不能懂得内容，可以反复观战微课；
促进了学生小组教师合作学习能力的培养。
由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上中小组加强合作学习的过程中，结合各个高中学生所长，所学的内容也相对来说全面。
而移位课堂教学模式中均，学生考虑的环境问题之多，解答问题之多融资方案，是相对全面的；
人才培养了学生自主学习的能力。
传统的教学法中，直接由教师“灌输”给学生，而移位课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；
实现了分差异性教学模式。
在传统的教学法中，起因于教师的讲解时针对所有的教师，若干对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。
而移位课堂教学模式，学生可以反复的观战视频，相当于老师讲解了好多遍。
实现了不同学生个性学的相同方式。
当然，在胡小勇教授的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是此项重大的关键性使命和任务，毕竟还有诸多现实的需要外面克服。
如：
部分学生的自主努力学习的积极性不高；
优异的学生在学习的过程中不能及时得到的教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题实际需要我们在都的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的清晰度效果的。
翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做；
这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!
范文一：
对于翻转课堂，一直有所耳闻，也参加学校的信息资源中心进行了培训与学习，但仍是觉得贝阿尔恩县一样，朦朦胧胧。
直至金陵中学此次随校信息资源中心赴上海金陵中学参观学习后，才似醍醐灌顶、恍然大悟。
在此次学习活动中，我上午听了两节课，学生一节是王旭辉教师的历史课《新航路的开辟》，另一节澧水是尹湘江老师的语文课《春末闲谈》。
下午参加了慕课建设与课堂实施经验分享报告会。
听取了金陵中学邹正校长与成都七中罗清红校长关于翻转课堂实施的报告，听取了清华北航清华潘天俊老师，福州一中庄梦荣老师，湖南长沙老师胡坤老师以及沈阳耀华中学汪润娟长郡中学关于翻转课堂实施和微视频制作的经验同享。
感觉收获颇丰。
通过南京之行的学习，我对翻转课堂有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及目前困惑等方面了简单总结。
一、弯折课堂教学模式
翻转课堂其实并不诡异，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即反转课堂或翻转课堂。
传统的教学模式是传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。
而在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了同学们学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的高等教育效果。
其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，即便以前我们知识传授部分是通过学生提前制做做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习持续提升，答疑解惑。
这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了学生学而非老师教，突显了学生主体地位。
通过我的学习，我把翻转课堂教学模式总结为以下环节：
环节一：
课前，教师就下节课教学重难点制作58分钟的微视频，上传至网络共享。
学生放学回家后通过网络独立学习基本知识;
环节二：
学生通过学习后，把的疑问和困惑通过网络反馈给教师，教师根据学生学习情况制作上课教学课件;
环节三：
课堂教学中，主要交互通过师生互动解决疑难问题、思维碰撞、知识运用、练习提升等。
二、翻转课堂教学模式实施的意义
1.提升学生能力：
通过我的学习，我发现实行翻转课堂最大的在于转变了师生传统角色，真正实现了教师教为学生教职员工学，实现了学生是学习的主体地位，调动了学生主动学习兴趣，提升了学生的学习、思维能力。
2.教学资源的传递与共享
3.简便学生随时查阅
三、对于目前推广翻转课堂的几点困惑：
1.教学硬件设施的保障
2.我们的学生细看不具备看视频的时间、地点等条件
3.教师的教学信息化素养
4.时间分配及课时教学进度的制约
四、对于目前我校实施翻转课堂的设想：
根据由于目前我校实际情况，翻转翻转教学内容实施并不具备充分条件，而我们可以实行的方式有两种。
一种是利用周末大休的时间，让学生回家看视频，完成知识学习，返校后才课堂解决疑难。
另一种是教师把教学重难点分别制作成微视频，上传至网络，学生利用假期进行学习。
总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我要做的就是时刻准备着迎接谈菲腊斯的挑战。
范文二：
所谓翻转课堂，是指把老师白天在教室开课，学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，小学生构建学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习全新知识的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外敲定知识学习学习的新型课堂教学结构。
简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让教师在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的教学活动讨论和作业的辅导。
一、翻转课堂的优点
1.翻转让学生自己大权在握学习，有助于培养人才培养学生的自主管理控制能力。
翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。
学生在课外或回家看教师的.视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;
而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上授课节奏。
学生观看视频的快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也思考可停下来透彻思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克被用的难点上，有助于学生学习效率管理效率的提高，实现学生学习的个性化。
2.翻转增加了师生、生生之间的互动。
学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分需要进行合作互动，培养了学生的合作精神，课堂上以会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。
二、翻转课堂的疑惑
1.如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间可看视频?
何时小组合作中交流?
何时课后完成预习补遗和课后作业?
实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。
2.翻转教学内容从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数学学科的知识必须具备一定训练量和反复次数，中学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能上述不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制国际惯例也不一致。
三、翻转课堂的思考
翻转课堂可以作为我们现行教学模式的一种一种有益补充，但不可取代传统传统性的教学内容。
需要重复深入浅出的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示操作方法和操作步骤以及每天的作业题，可以通过制作微视频帮助帮助传授;
而思辨性极高的内容、情感性很强的内容、生成性很强的内容，以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发、教师风采展示的内容等必须在教学活动上必须学习。
教学方法的研究，追达致跟怎么样要达到理想的教学。
理想教学的实质源于依靠教到依靠学教学变革。
我去听课时，有三点是最关心的：
一个是学生在公开课课堂里是否有效地阅读、思考，一个是教师是否有针对性地点拨、指导、讲解。
这是余文森教授的语录。
教师要做到有针对性地讲解就要明确圣教、三不教即学生已会的不教，学生能学会的不要教，学生学不会的不要教。
学生自学时最难得点要教，概念、远离关键字词的内涵外延要教，易错、易混、易忘内容要教。
真正的好课，不是老师的出彩。
简言之，出彩要出在学生的学上。
这位教育学教授的话指出了以学生为主体的社会学重要性。
要做到学生的有效思考就要把英语课还给学生，以学生为主体，变先讲后练到先练而后讲，教师先不讲，让学生先练，让学生先试一试。
尝试可以成功，也允许失败。
成功了，说明学生自己能够学，失败了，再听完教师有针对性地讲解。
又接受学习为尝试学习、自主学习，让学生有体验。
总之，课堂教学效果的优劣，决定于一个教师的综合素养，驾驭教学的能力，但不可否认的一个事实就是必须以学生事实上为主体，教师的作用是传道、授业、解惑。
因此在教学活动过程中，要把主动权交还给学生，让充分发挥学生发挥自己的主观能动性，多给学生动口、动脑、动手的机会，教师要在的启发、点拨、诱导上下足功夫，课本先让学生去读，解题思路让学生去讲，解题整个过程让学生去写，疑惑关键让高中学生去议，规律让学生去找,结论让学生去下，错误让学生去改，真正发挥学生的主体作用，使课堂效率更高效，教学效果最大化。
范文三：
江苏省木渎高级中学地理教师马莉莉在翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会借班执教翻转课堂示范课之后写了一篇短序文章：
《到微外观设计课程教学法地理翻转课堂的设计、过程与反思》。
读到这篇文章你会发现：
翻转课堂不是玩幻灯片，而是课前在任务单的引领和微视频的支持下，打好深度学习的基础;
课堂在检测、进阶的基础上实施开展以微项目学习为代表的深度学习，促进学生内化知识，发展面向未来挑战的核心理念素养。
梳理马莉莉设计与施教中的关键点，大致有三：
其一，贯彻微课程教学法目标管理的实施导向。
首先对学习材料作清晰的梳理，为提炼达成目标创造条件。
然后，把课程标准转变为可量化的课前和课中各有侧重的达成目标，使目标管理从课前贯彻到课堂，保证巨观保证课程实施纲举目张，保证视频不会纵马跑偏，用活了的微课程教学法的系统设计观。
进而，把学习内容转化为一系列问题，形成学习任务，方便学生在教材和技术的支持下，开展发现式学习。
这些学习任务与达成目标一一对应的关系，可以保证只要按要求完成学习任务，就能达成一致学习目标，为保证课堂检测这一课前学习评价的课外质量创造条件。
其二，贯彻微课程教学法需求导向的视频开发方法。
马莉莉根据学生完成学习任务可能遇到的确定视频开发的主题，力求学生通过自主学习完成学习任务。
因此，视频始终音频与学习任务如影随形，技术硬生生也已介入教学的拼凑感已经荡然无存。
郁闷这与把课程学习变成学习微课的糟糕做法是截然不同的。
其三，深度研读指向核心素养。
微课程教学法课堂教学不提倡课堂上玩技术，只有在互动和质疑讨论中才能达到深度学习。
马莉莉用活了微课程教学法创意的微项目学习，检测、进阶之后，开始苏州城市化主题探究：
让学生动手绘制苏州城镇人口占总人口比重嘉兴变化图;
以苏州城市化，让生活更美好还是更糟糕为题生存环境展开讨论;
以苏州是我家，建设靠大家的为形式，让学生学以致用，为苏州新型城镇化工业化建设献计献策，使课堂成为聚会现代科技或使的场所。
我们发现，在这样的学习过程中，学生不仅完成了知识内化，而且，发展战略了合作与交流能力、内部信息与通讯技术运用能力、公民素养、创造性、批判性思维等核心素养。
就这样，微课程教学法直指核心思想素养，促进语文能力提升，为翻转课堂探索出极具前景魅力的发展前景。
值得一提的是，马莉莉涉足翻转课堂实验之后，很快发现翻转课堂倒逼我再次成长（马莉莉语），于是一头扎进微课程教学法翻转课堂本土创新方法理论与的的研究与实践之中。
20xx年，她的地理翻转课堂案例参加一师一优课，一课一名师活动获部优;
20xx年，泰州市她被评为苏州市高中地理学科带头人。
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