开花和结果教学设计.docx

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开花和结果教学设计

《开花和结果》教学设计

一、教材背景分析

1．教材分析

《开花和结果》是人教版初中生物教材六年级（上册）第三单元第二章第三节的教学内容。

被子植物生长发育到一定阶段，就会开花、结果。

学生对花的形态有一定的了解，但是，他们未必清楚花的结构。

而了解花的结构，是理解传粉、受精、结果的基础，因此，教材首先安排了一个“观察与思考”活动。

了解花的各个组成部分，尤其是了解雄蕊、雌蕊的结构，为后面学习传粉、受精、果实和种子的形成等内容打基础。

教材在“观察与思考”活动之后，再图文结合总结花的基本结构。

了解花的结构后，教材简要介绍了什么是传粉、传粉方式、传粉媒介等。

然后阐述花粉落在柱头上以后如何萌发，以及受精的过程。

受完成，小小的果实就开始发育了，教材以图文结合的方式简要介绍了胚珠和种子、子房和果实对应关系。

本节最后，介绍了人工授粉的意义和操作方法。

2．学情分析

本节课面对的是六年级的学生，对身边的事物充满好奇，生物又是初中新开的学科，所以对于生物中的问题学生有很强的探索欲望。

开花和结果在日常生活中是较常见的现象，但是学生平时未必认认真真的曾观察过花和果实，更别说深入思考两者内在的联系了。

教师应该逐步设问，就会激发学生的求知欲，从而逐步引导学生进行探究，让学生自主地解决问题，掌握知识。

二、教学目标与重点难点

1．教学目标

（1）概述花的基本结构。

（2）概述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。

2.能力目标：

通过阅读教材、读图等活动，培养学生观察分析的能力。

3.情感目标：

结合花和果实的象征意义，感悟青春要积累更多的财富。

4．重点：

花的基本结构；开花和结果的过程。

难点：

受精的过程及受精后子房的结构。

三、教学流程图

四、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

情

境

导

入

展示QQ农场图片，引导学生说出种地、收菜的过程。

说出农场中由种子到开花结果的过程，在这种情境下，思考“开花和结果”的现象，发现问题、提出问题“为什么开花之后会结出果实？

”“开花和结果有什么关系？

”“花怎样变成果实？

”

有趣的游戏画面，不仅给予学生美的熏陶，激发其学习兴趣，还让他们意识开花和结果是被子植物一生最绚丽的乐章。

花

的

结

构

展示预习提纲，指导学生阅读教材。

1、花的基本结构

（1）康乃馨：

花柄、

萼片、花托

（2）百合花：

花瓣、

雄蕊、雌蕊

（3）雄蕊：

花丝、花药

（4）雌蕊：

柱头、花柱、子房

（5）胚珠

2、华而不实：

黄瓜、西葫芦

3、小试锋芒

1、阅读教材P103-106的大字部分，试着在书上找到以下问题的答案。

（1）花的基本结构是怎样的？

（2）什么是传粉？

（3）受精的基本过程是怎样的？

（4）果实和种子是如何形成的？

2、对照图片说出花的各部分结构。

概述出雄蕊和雌蕊是花的基本结构。

学生通过阅读自学，概述花的结构。

培养学生的自学能力和观察分析能力，为后面的传粉做铺垫。

传  粉

1、传粉的定义

2、传粉的方式：

异花传粉、自花传粉

3、异花传粉的媒介：

风、昆虫

4、实践天地：

人工辅助授粉

1、明确传粉的定义

2、观看视频，说出异花传粉和自花传粉的区别。

3、大显身手

联系生活，

引发学生思考。

受  精

图片、动画展示受精过程，引导学生说出其过程。

通过预习说出“受精的过程”，并为同学们讲解此过程，其他同学认真听、细心分析，作出修改补充，并给予评价。

同时观看动画，加深理解。

通过讲与评培养学生组织语言、口头表达能力，并让学生学会倾听、分析思考。

通过观看视频解决问题，培养学生分析思维能力。

果实和种子的形成

展示果实形成过程的动画，引导学生思考果实和种子是由花的哪些结构形成。

1、积极思考，带着问题观看，领悟花与果的关系。

2、习题小测。

掌握花与果的关系，培养学生的分析思维能力。

概念图

总  结

小结本课所

讲的知识点。

跟随教师重温这节课的重点知识，整体认识开花和结果的过程，绘制概念图。

完成本课的教学目标并巩固。

拓展

延伸

视频展示竹子开花、结种子及开花的后果。

观看视频

引发学生思考

情感

升华

花对果说：

“我比你漂亮。

”果回答：

“你说得不错，我的确没有你漂亮，可我知道，任何一个果都曾经是花，而并非所有的花都能成为果。

”

理解花和果实

        的象征意义。

感悟人生

五、板书设计

         花   传粉、受精   果实

六、概念图总结

教学过程

　　教学内容

　　　　　　教师活动

　　　学生活动

　　　设计意图

创 

设 

情 

景

导 

入 

新 

课

金秋时节，走在成都街头，能看到处处绽放的芙蓉花，这不禁让我们想起了“晓看红湿处，花重锦官城”的诗句。

美丽的花朵不仅装点着我们的生活美化着我们的环境，也激发了诗人的创作激情为我们留下了许多千古佳句。

（教师利用多媒体一一展示事先收集的各种花的图片，并引导学生吟诵与这些花有关的诗句）。

而你是否想过这些美丽的花朵究竟为何而开？

人们常说“春华秋实”，你知道花是怎么成为果的吗？

就让我们在花香四溢的氛围中开始今天的学习吧！

从而引出课题。

随着老师的引导，积极投入到新课中来。

观看幻灯片根据教师展示的图片一边欣赏美丽的花朵一边吟诵熟悉的诗句

“竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知”

“忽如一夜春风来千树万树梨花开” 

“满园春色关不住一枝红杏出墙来”

“宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来”

给学生创设亲切生动的学习情景，利用学生熟悉和赏心悦目的各种花的图片以及朗朗上口的诗句给学生营造愉悦的学习氛围。

在学习过程中及时进行评价，充分发挥鼓励性评价的积极效应，促进学生自觉、热情地投入到学习活动中去。

进  

行  

新  

课

课  

堂  

小 

比  

拼

（一）

指导学生进行课堂小比拼一：

阅读教材，观察花的结构（从下自上、从外到内依次观察），用镊子将花的各部取下并粘贴在对应的位置（注意夹开花药，剖开子房观察！

）然后完成填空，看谁做得又快又好。

完成对花的结构识别后教师进一步提出：

在这些结构中你认为最重要的结构是什么呢？

利用多媒体课件展示雌蕊和雄蕊模式图讲解其结构说明其与果实和种子的形成之间的关系。

利用图片讲解两性花和单性花，让学生认识花的多样性。

学生表现出极大的兴趣，拿出自己所带的花按照要求开始观察并进行合作探究

师生互动生生互动踊跃发言提出问题参与讨论

完成课堂比拼相关内容填写

学生各抒己见，发表观点。

学生进一步认识和了解雌蕊和雄蕊以及子房的结构，理解与果实和种子的形成之间的关系。

联系生活实际辨认两性花和单性花。

以学生为主体亲自动手进行观察，教师给出学习目标并给予指导既激发学生兴趣，也容易让他们主动参与到教学中来，从一开始就形成主动探究新知识的氛围。

表达和交流能力的培养。

结合生活中具体实例，借助图片来理解，使学生自主参与课堂活动，充分调动学生积极性。

师生互动中让学生思考问题，获取知识，掌握学习方法。

课  

堂  

小 

比  

拼 

（二）

自读教材第一、二段，思考

1、传粉前题是什么?

2、什么叫传粉？

3、花的传粉方式有哪些？

4、花有些什么结构特点与传粉方式相适应？

教师根据学生回答给予评价和补充完善 

利用图片和学生生活经验对风媒花和虫媒花做简单比较。

迅速浏览教材P103内容，积极参与思考和讨论。

结合教材归纳，针对以上问题逐一进行回答

结合生活经验理解两种不同的传粉方式

通过阅读课文，观察图片，培养学生的观察能力，对资料进行分析和获取有效信息的能力。

表达和交流能力的培养 

书本知识和实际生活相结合让学生能学以致用

课

堂

小

比

拼

（三）

 自读教材P103页最后一段，思考:

1、分析受精的过程可分为几步？

  2、总结归纳：

受精完成标志？

教师在指导学生阅读教材的基础上利用多媒体课件展示受精的动态过程

迅速浏览教材P103内容，积极参与思考和讨论

结合教材归纳，针对以上问题逐一进行回答，理解受精作用及其过程。

 通过学生阅读教材和利用形象直观的多媒体动画相结合的方式将受精这一微观过程呈现给学生，从而突破难点内容。

课

堂

小

比

拼

（四）

自读教材P104页

 1、受精完成后，花各部分有何变化？

 2、果实、种子是如何形成的？

 3、为什么农业生产中要进行人工辅助授粉？

人们往往只注意到花朵光鲜亮丽的时刻而没有过多地关注花开后的变化，其实与果实和种子形成的有密切关系的变化恰恰是在花谢之后悄然发生的。

教师利用多媒体课件将子房各部分发育的情况进行展示帮助学生理解和记忆将果实的结构和子房各部分对应

“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。

”你知道这个谜语的谜底是什么吗？

谜语中的“麻屋子”、“红帐子”、“白胖子”分别指什么呢？

迅速浏览教材P103内容，积极参与思考和讨论。

结合教材归纳，针对以上问题逐一进行回答

学生对花开后花各部分的变化高度关注。

参与到猜谜语活动中

通过阅读课文，观察图片，培养学生的观察能力，对资料进行分析和获取有效信息的能力。

引起学生对花开后花各部分的变化关注，为接下来的学习做好铺垫。

以猜谜语的形式增加课堂的趣味性并利于帮助学生记忆加强知识的运用。

分

享 

果 

实 

课 

堂 

小 

结

从开花、传粉、受精到结出丰硕的果实，还真不是一件容易的事呢！

人们食用的许多农产品都是果实和种子，当我们在享受美味的同时是否会体会到它的来之不易而倍感珍惜呢？

教师将事先带来的一些水果（桔子、枣子、苹果等）分发给学生品尝，在分享的喜悦气氛中进行课堂小结：

1．花的基本结构。

2．被子植物的传粉和受精。

3．花到果实的发育过程。

学生快乐地分享香甜的果实在愉快的气氛中直观地感受植物的果实和种子与我们日常生活的密切关系。

感受果实的来之不易。

通过“品果”强化了学生的感官刺激，满足了儿童乐于体验的个性特征，融洽了师生关系，将和谐的课堂氛围推向了高潮。

课 

后 

延 

伸

尝试模拟进行人工辅助传粉

收集各种花和果的图片（包括奇花和异果）在班上办一次花卉图片展，让同学们在欣赏美的同时懂得珍惜一切美好的事物珍惜我们身边的每一种生物。

课后通过多种途径了解更多关于人工辅助传粉的方法和作用。

以主题班会或是主题板报的形式开展收集和评比活动。

学以致用  

让生物科学的魅力渗透到学习生活中，对生物科学的学习贯穿学习的始终

拓展

延伸

视频展示竹子开花、结种子及开花的后果。

观看视频

引发学生思考

情感

升华

花对果说：

“我比你漂亮。

”果回答：

“你说得不错，我的确没有你漂亮，可我知道，任何一个果都曾经是花，而并非所有的花都能成为果。

”

理解花和果实

        的象征意义。

感悟人生

《苏州园林》教学设计

上传:

张少云    更新时间：

2012-5-2212:

00:

11

《苏州园林》教学设计

苏州园林以其诗情画意的独创性受到历代文人墨客的垂青，诗文、绘画、影集，各种体裁的版本大量问世。

那么，在叶老的《苏州园林》中，到底体现出中国园林的那些艺术美呢？

1.和谐之美。

整体和谐是中国建筑园林的美学理想。

苏州园林的设计者和匠师们一直追求的是：

“务必使游览者无论站在那一个点上，眼前总是一幅完美的图画。

为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

可见在建筑园林设计方面，宏观调控，整体把握，追求和谐至关重要。

2.自然之美：

苏州园林的自然之美亦称“图画美”。

有别于“图案美”。

其特点就是不对称、不整齐。

“苏州园林是艺术不是技术”，追求的是“独创性”。

首先，亭台轩榭的布局不要求对称，讲究自然之趣；假山设计使游人“觉得身在山间”，池沼大都引用活水，桥梁安排“绝不雷同”，石岸高低曲直任其自然；花草树木的映衬“着眼在画意”。

体现出中国传统的审美追求和审美情调。

3.层次之美：

花墙廊子隔而不隔、界而不界。

体现出了虚实相生的含蓄之美。

“庭院深深深几许”，“正在曲径通幽处”。

游览者领略到了移步换景的乐趣，可以获得深长的审美享受。

除此之外，苏州园林还体现出细节方面的“角落构图之美”“色彩搭配之美”等多种美趣，这里就不一一列举了。

另外，《苏州园林》还体现出作者高超的写作技巧。

叶老曾说过：

“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。

”叶老的《苏州园林》写作思路清晰：

第1自然段先总写作者对苏州园林的印象；第2—9自然段先总说后分说，从园林建筑的各个方面，说明苏州园林的图画美的特征；第10段告诉人们苏州园林的特点不仅仅是文中所说的这些话，使人感到言已尽而意无穷。

在结构上，首括段、首括句的运用，使文章结构显得条理清楚，顺序井然。

在语言的运用上，准确生动，耐人寻味。

因此，感悟文章的结构美，品味文章的语言美也应该是本文教学的重点之一。

学情分析

1.《苏州园林》一文所写的内容，是介绍苏州这个地方的园林景观的，我们班的学生，经调查，没有一个人去过苏州园林。

我备课时查找到了有关苏州园林的图片、视频，制作成课件，增强学生的感性认识。

而且，还要适当介绍一些有关园林文化方面的知识。

这都很好的激发了学生的学习兴趣。

2.教学的任务是组织学生学习，从学生的真实问题出发。

《苏州园林》是八年级学生所学习的第三篇说明文。

前两课的学习主要引领学生把握事物的特征、理解说明的顺序、了解说明方法及其作用、体会说明文很讲究分寸的语言、说明文表达的多样性等。

基于以上两课的学习，《苏州园林》的教学想方设法引导学生自己“行走”，自己去习得知识，巩固、提高说明文的阅读能力。

所以在教学设计上，要扎扎实实地进行语文听说读写思的训练。

3.从学生的实际需要出发，增加学生的自主探究，发挥学生的主体作用。

诸如这些活动：

各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决；在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。

设计理念：

①将语文课程跟综合实践活动课程结合起来，学生通过品读《苏州园林》，接触园林建筑知识，开阔眼界，培养对园林文化审美情趣。

②引导学生走进社会，走向生活，能对身边的园林文化做出简单的评价，在实践活动中学习语文。

③发挥现代教育媒体和网络技术的优势，把与教材有关的内容进行系统化处理，为学生提供拓展性学习素材，激发学生探究园林文化兴趣，使他们主动学习，深入探究。

④读写结合，以读带写，以文本阅读为支撑，以自主、合作、探究为方式，以口头表达与写作训练为落脚点，全面提升学生的语文素养。

学习目标：

①以苏州园林为标本，领略中国的园林文化，学会欣赏园林之美。

②熟读课文，揣摩作者思路，体会作者抓住说明对象的特征，运用准确生动的语言有条理地说明事物的写法。

③使学生在比较阅读中学会利用首括段、首括句有条理地结构文章的方法。

教学过程

第一课时

（一）课前准备

教师活动

学生活动

   教师查找有关苏州园林的图片、视频，并搜集当地的建筑园林图片，制作课件，以备拓展之用。

学生课前利用网络及书刊浏览苏州园林的有关资料。

预习《苏州园林》并做好批注。

（二）导入

教师活动

学生活动

近期，我市“北海公园”开发在即，我听说市园林局在亭台轩榭布局、花草树木栽种等方面拟借鉴苏州园林的设计风格，现在广泛征求市民建议，并对有创意的建议予以奖励，同学们愿不愿意参加？

（目的是调动学生的求知欲，引发其学习兴趣）

要想提出有创意的建议，就必须对苏州园林的美学价值有所了解，让我们一起走进文本，去领略苏州园林的艺术美！

默读，自主批注，整体感知。

找出表述苏州园林整体特征的句子。

请同学们畅谈对苏州园林的整体感受。

学生一……

学生二……

（三）自主品读课文，整体感知

教师活动

学生活动

教师出示重点探究问题：

（1）苏州园林的整体特征是什么？

（2）课文围绕这一特征分别介绍了园林的哪些景点，怎么介绍的？

用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。

（增强学生的感性认识）

品读，体味苏州园林的艺术美

自由发言，班内交流，并对其他同学的发言做点评。

（四）小组合作探究

教师活动

学生活动

1．苏州园林的和谐美

文中的那些词体现出园林的和谐美？

用图片或视频来印证苏州园林的“图画美”。

（增强学生的感性认识）展示课件。

（学生借助文中所学知识，谈谈下图公园设计的失误究竟表现在哪些方面。

）展示课件。

2．苏州园林的自然之趣

研读课文第三四五段，说说苏州园林的自然之趣表现在哪些方面？

为什么古代宫殿及近代住房讲究对称美，而苏州园林崇尚自然美？

师提示：

可从建筑的功能方面简答，如宫殿往往是皇权的象征，必须庄严，有威慑力，对称的设计往往代表着一种秩序，神圣不可侵犯。

而园林建筑，往往是人们休闲，养生的地方，崇尚自然，陶冶性情。

设计者在规划时往往追求园林的自然之趣。

）

3．苏州园林的层次之美。

重点赏析“隔而未隔，界而未界”。

4．苏州园林的细节之美（角落美、色彩美等）

（在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，借助图片对苏州园林的“图画美”做出自己的阐释。

）

生一：

“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”

“一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”。

文中的“无论”、“总是”、“一切”“绝不”都强调了苏州园林是一个统一和谐的整体，体现出中国传统园林文化注重和谐的美学原则。

生二：

这幅图在栽种树木方面缺少画意，显得杂乱无章。

生三：

作者用了“绝不讲究对称”、“绝不雷同”、“美术画要求自然之趣”、“高低曲直任其自然”等语句，强调了苏州园林讲究自然之趣，体现“崇尚自然”的美学原理。

学生四问：

为何宫殿设计往往“对称”，而园林设计却往往“不对称”？

（这是课堂生成的新问题，具有挑战性。

）

生思考……

各小组提出疑难词句，师生共同研讨解决。

（学生结合文中的介绍，对下列图片做出赏析）

（略）

学生四：

以后在鉴赏园林时，可从整体是否和谐、设计是否自然、景致是否有层次等方面来赏识。

学生五：

是否讲究图画美方面。

（五）感悟收获

教师活动

学生活动

苏州园林是我国各地园林的标本，从美学原理方面考虑，各地园林在建设方面应从中借鉴什么呢？

  在游览各类公园时，能否从游览者的角度对园林的设计做出具体的评价？

各抒己见，交流有关园林的收获。

学生一：

……

学生二：

……

（讨论）

（六）作业

教师活动

学生活动

1．搜集滨州园林风光，从上述美学角度对这些景点做出审美评价。

2．就“北海”公园的园林化设计，向市园林局献计献策。

提出你的美学原理和具体实施方案。

1．学生课下完成。

2．在实践活动课上展示。

图例一  公园设计的败笔（图略）

图例二  古代宫殿的对称美（图略）

图例三   苏州园林的自然美（图略）

例图四  苏州园林的层次美（图略）

例图五  滨州市园林风光（图略）

第二课时

（一）导入

教师活动

学生活动

上堂课，我们从欣赏角度入手，领略了苏州园林之美，本节课，我们深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络。

叶圣陶先生曾说，“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，才能理解的透彻

1．自主学习，勾画关键语句，并作批注。

重点考虑文章的结构特点。

（二）理清文章的说明的顺序

教师活动

学生活动

（1）找出全文的中心段，划出全文的主旨句。

（2）画出和归纳出每段的中心句。

（3）教师巡回指导。

（3）学生小组讨论并展示其画的结构图

（4）师生归纳

读文章找主线，

 理清思路是关键。

 主旨句是文眼，

 所有段落归它管。

 首括句、首括段，

 一群“孩子”围它转。

 论资排辈要记牢，

 学习布局和谋篇。

2．以小组为单位，合作探究文章的思路

问题：

（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？

（2）第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？

（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？

（4）第2段能约束第7、8、9段吗？

（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？

（6）全文的总体结构是如何安排的？

3．各小组成员采用图表法画出文章思路图，并在小组内交流。

4．文章思路图展示并讲解（由学生完成）

学生自主探究：

（1）找出本文的主旨句。

（2）找出首括段（包括过渡段）。

（3）画出每段的中心句（或首括句）。

（4）理清作者的思路，画出思路图。

学生交流文章结构，感悟其写作方法。

5．由学生讲解文章结构图

（三）拓展练习

教师活动

学生活动

出示材料：

“我是一名残疾女孩，十五年来，我时时处处得到来自家庭、学校和社会的无微不至的关怀。

每当想起这一切，我就激动得不能自已……”

请同学们根据文章第一段的提示，推测文章下几段应写的内容。

生一：

先写家庭、再写学校和社会。

生二：

文章的首括段制约着下面各段的内容。

（四）课外阅读

教师活动

学生活动

下发印好的资料

（1）梁衡《晋祠》

（2）20XX年安徽高考满分作文

《提篮春光看妈妈》

从结构方面对两篇文章做出点评。

1.学生阅读。

2.学生合作探究。

3.学生画出结构图并在小组内讲解。

4.小组展示。

1.

6、学生联系自己的写作实践，谈一下应在结构文章时应注意什么。