教案教学总结与反思教案的教学总结范文.docx

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教案教学总结与反思教案的教学总结范文

教案教学总结与反思|教案的教学总结范文

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摘要：

开展教学反思，对教师的发展特别重要。

本文主要阐述了教学反思的概念，教学反思的意义以及教学反思对教师专业发展的重要作用。

针对我们初中英语教师，详细论述了来进行教学反思，写教学反思以及教学反思应遵循的原则。

关键词：

英语教学反思　　《初中英语新课程标准》中要求教师要从单纯的知识传递者转向研究者、反思者，即不仅专业学识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思。

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：

成长=经验+反思。

我国著名心理学家林崇德也提出：

优秀教师=教学过程+反思。

更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非......善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。

那么，什么是教学反思?

为什么要教学反思?

教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?

初中英语教师又进行教学反思呢?

本文将试作初步探讨。

一、什么是教学反思?

　　生活中，人们往往将反思的概念等同于“反省”，这个意义上的反思就是对自己的思想、心理感受的思考，是对自己体验过的东西的理解或描述。

在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求。

例如在《论语·学而》中，曾子曰：

“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?

与朋友交而不信乎?

传不习乎?

”人们一直强调通过反省来促进自身的发展。

最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。

”

而反思性教学这一术语的正式出现，主要得益于美国学者斯冈1983年发表的著作《反思实践者：

专业人员在行动中思考》一书的影响。

我国学者熊川武教授认为：

“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。

教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。

教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。

教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。

教学反思是对各种有争议的“优秀的教学观”进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念，教育背景的深入思考。

它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，进一步充实自己，优化教学。

反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

二、为什么要教学反思?

　　关于写好教学反思的重要性，叶澜教授说过：

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年反思就有可能成为名师”。

前苏联教育家斯卡特金曾说：

“为了尽快和出色地掌握教育的艺术，每一节课后，都应当认真思考一下，自己的成绩与不足，同时要找到成功与失败的原因，弄清原因是在备课时造成的，还是在上课时直接造成的”。

苏霍姆林斯基也曾说：

“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。

这都说明，教学之后进行归纳的必要性和重要性。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。

在教学中，一旦教师熟悉教材就特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。

因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促使自我学会教学，教会学生学习。

三、进行教学反思?

　　1、对新理念的反思：

新理念要求我们“面向全体学生，注重素质教育”;“突出学生主体，尊重个体差异”;“采用活动途径，倡导体验参与”;“注重过程评价，促进学生发展”。

但有没有认真的思考过这样的问题：

学生学习的语言知识和技能知识有意义吗?

有什么意义?

能给学生的发展带来怎样的服务?

在初中阶段，必须获得哪些将来必需的语言知识和语言交际能力?

你将通过何种方式帮助学生获得这些知识?

你在教学中又都有哪些方法使不同的学生在学习英语时得到不断的发展?

2、教学前的反思：

教学前进行反思，才能使教学成为一种有目的、有组织、有意义的实践活动。

我们可以这样反思：

这一课的价值到底在哪里?

为什么要教这些知识?

仅仅是教知识吗?

其背后更深远的意义是什么?

这一课到底能给孩子的发展带来怎样的服务?

这节课要达成哪些教学目标?

仅仅是为了应付考试吗?

3、教学中的反思：

在教学中进行科学有效的教学反思可以让我们的课堂教学减少遗憾，优质高效地进行教学。

课堂教学效果怎样?

我们可以这样从四方面反思：

（1）对于课堂活动的展开

课堂采用启发式还是注入式?

课堂活动是否出现师生互动，平等参与的生动局面?

学习方式是否多样化?

是否忽视英语学习强调以学生为中心，有没有强调学生的参与和体验?

学生是否能通过参与，感知，体验，实践，合作等方式实现目标，感受成功?

是否能积极投入、善于合作;勇于发现、敢于表达;是否能自学，善于交流?

学生的学习状态、情感世界?

在引导学生质疑，调查，探究，创新、答辩等学习方式中，哪些效果是较好的?

哪种课堂教学的组织形式的效果又较好?

它们是在怎样的背景与情境中展开的?

（2）课堂中教师角色的定位

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者，还是仅仅是知识的传授者?

一味讲授、严厉监督?

（3）对课堂环境的营造

你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境?

是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境?

还是比较注重规范、有序的教学秩序?

或是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态?

（4）对教育技术的运用

是否能科学运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标?

4、教学后反思：

教而后知不足，教学后的反思会发现许多不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步激发自己向更高的目标迈进。

每节课后，我们可以这样反思：

为什么我的课堂气氛不好?

什么样的作业才算是好作业?

有的学生读书认真，成绩却上不去。

难道学生学习方法不对?

学生在学习上是否有焦虑?

是情感问题还是智力问题?

我教书认真、尽职吗?

我的教学方法合理、科学吗?

四、撰写教学反思

1、写成功之处

每节课都有不同的成功之处。

课堂上恰当的比喻、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法和成功的临场发挥、直观教具的合理使用和现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的教学事例等等，有些做法实质上是教师在教学中的“得意”之作。

将教学过程中达到预先设计的教学目的;引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，从而达到光辉顶点。

2、写不足之处　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。

对这些失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的剖析、探究和反思，使之成为一个教训，提醒自己在今后的教学中避免失误，这一点不太容易做到，其一是“当局者迷”，自己不容易发现自己的不足;其二是教师容易从容观上找原因，不善于正视主观原因。

所以说善于从自身找失败根源的人，是容易走上成功之路的。

邀请同科教师或领导常听自己的课，帮助自己找原因、不失为一条有效途径。

3、写教学机智　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅能使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。

同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

因此，将其记录下来，可以成为今后教学的丰富养分。

另外，还可包括学生对本节课兴趣，对教师教法的评价，对教材内容的掌握和学生的希望与要求等等。

学生人多而学法不一，从多角度多方位多渠道提出的问题，发言和做法可拓宽师生的思路，促使顿悟的发现，有的问题甚至可以把其引向纵深，这就是教学相长。

由学生的提问，教师往往可以发现自己教学中的不足，因为这些疑问往往也就是教师没有讲清楚或忽略的问题。

5、写“再教设计”　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。

及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

五、教学反思应遵循的原则　　教学后记写什么，其实不难，不过需要每位从教者要对教育有永久的激情，要有感而发。

笔者认为在写教反思时，要遵循五个原则。

1、及时性原则

趁热打铁。

一节课上过后要及时的回忆，抓住稍纵即逝的教学感受和教育灵感;　　2、恒久性原则锲而不舍。

经验的系统积累、凝结和升华，要以大量的教学后记为基础，这就需要老师们要持之以恒，把写教后记像医生写病例报告一样成为一种职业习惯;　　3、简约性原则言简意赅。

写教学后记不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结局等。

写教后记要突出重点，捕捉亮点，抓住要害，切忌面面俱到、主次不分、喧宾夺主;　　4、探究性原则格物致知。

记录的问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟教学改革的实践，要与时代同拍;　　5、上升性原则历练升华。

我们教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要因材施教，要结合前几次后记中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真撰写后记，要不断地在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破。

再者，写教后记还要注意与同行间的交流合作，在交流中提升对课堂教学的理性思考，在交流中解决后记中的困惑和疑难，取长补短，双赢共前，携手走进新课程。

六、教学反思的类型　　课后思：

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要;

周后思或单元思：

也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正;

月后思：

对于自己一个月的教学活动进行梳理;

期中思：

即通行的期中质量分析，这是比较完整的阶段性分析。

通过期中考察，召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考;另外，还可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观教学反思。

子曰：

“学然后知不足，教然后知困。

知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也”。

写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。

一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

你可能在灯光下静夜思，回顾和展望，你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。

正因为教学反思具有其不可替代的特征，你就有可能形成个性化的教学模式。

多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑!