教师业务学习笔记新.docx
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教师业务学习笔记新
教师“业务学习笔记本”
说明
教师业务学习笔记本，面向全体教师（不包括行政和后勤人员），每学期至少8次，封面注明“2015-2016学年度业务学习笔记本”以及教师姓名。
这个笔记本供一个学年使用。
每次记录都要另起一页。
每次记录的内容如果一页写不开，请写在反面；如再写不开，再写在下一页。
集体学习每次记录都要注明时间、地点、主讲人、主题并摘记相关内容。
自学笔记只注明时间、地点、主题并摘记相关内容即可。
请全体教师按照以下安排做好笔记，注意按照时间顺序撰写笔记，时间未到先不要写。
如果其间上级又安排了其他业务学习内容，学校再另行添加安排。
笔记本期末交到教学处。
本学期（2015-2016学年度第一学期），业务学习笔记本按照以下计划参照相关材料撰写笔记内容。
希望老师们认真学习，尤其是参加区业务考核的教师一定要认真学习。
第一次——集体学习
时间：
2015年9月1日地点：
会议室主讲人：
荣国凤
主题：
“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第一部分）
内容：
（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）
“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案
（第一部分）
一、课题研究的背景
当今社会，国际竞争空前激烈，竞争焦点是人才。
人才培养靠教育。
教育发展靠教师。
教师的教育理念和教育方法，决定了教育的质量。
教育的主阵地是课堂。
课堂教育的主要途径是学科教学。
学科教学效率的高低，取决于教学模式的优劣，因为教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
“教无定模，教必有模”。
高效教学模式成就高效课堂教学。
2009年3月，集贤里小学启动了国家级课题《信息技术与学科教学有效整合的模式及应用方法体系研究》子课题《关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究》。
2010年11月2日，学校举行了“小荷才露尖尖角”——《关于在小学学科教学中利用多媒体创设教学情境的实验研究》课题研究成果汇报活动。
天津市北辰区教育局教育科、信息中心、进修学校、教科室、教研室领导专家以及各小学校长和承担实验区课题研究的中学主管校长参加了这次汇报活动，活动取得了预期效果。
2011年6月，该课题顺利结题，取得了丰硕的成果，总结出了利用多媒体创设教学情境的八大方法：
乐曲法、影像法、动画法、图片法、音画法、讲演法、表演法、演示法。
几年来，学校通过研究课等方式推广课题研究成果。
目前，老师们在课堂教学中利用多媒体为学生创设教学情境已蔚然成风。
情境教学方法也已深深扎根于老师们的心目中并常常体现在老师们的课堂上，而“情境教学模式”自然也顺势呼之欲出。
2014年10月，学校开展了“三级教学模式”（区级、校级、个级）研讨培训交流活动。
学校决定把天津市《北辰区小学课堂教学标准》中各类学科各类课型的教学环节视为相应学科相应课型的“区级课堂教学模式”的基本框架。
学校还向全体教师推广了“校级课堂教学模式”——“情境教学模式”的基本框架。
当时确定的语文、数学、英语学科“情境教学模式”的基本框架是：
语文学科：
创设情境激发情感——鉴赏语言悟入情感——美读作品传达情感——归纳启迪升华情感。
数学学科：
巧设情境激疑引趣——合作交流探究新知——提炼归纳引导建构——检测反馈巩固新知——总结评价拓展延伸。
英语学科：
复习热身设境导入——呈现新知点拨指导——设境激趣巩固新知——拓展延伸学以致用——反馈评价归纳总结。
“情境教学模式”的基本框架是根据天津市《北辰区小学课堂教学标准》中各类学科各类课型的教学环节并结合学校之前开展的相关课题研究成果，归纳总结提炼概括出来的。
尽管“情境教学模式”的基本框架已经确定，但是否可行，是否高效，是否稳定，还需要实践检验；适合哪些教师的教学，适合哪些学生的教学，适合哪些学科的教学，适合哪些内容的教学，还需要通过实践、研究，加以检验、论证，予以改进、完善。
2015年是天津市北辰区中小学“教学模式”建设年。
6月，集贤里小学邀请北辰区教研室魏中和主任做“高效教学需要教学模式的引领和规范”专题讲座培训。
魏主任详尽阐述了“情境教学模式”，理论联系实际，令人深思，给人启迪，更使广大干部教师认识到创建教学模式势在必行。
但，创建教学模式不是一蹴而就，也不是确定了一个基本框架就万事大吉，而需要长期不断地学习、探索、实践、总结、反思、完善。
为此，集贤里小学乘势而上，决定开展“关于情境教学模式的实践研究”。
关于情境教学，国内外教育界已有研究。
早在1000多年前，刘勰的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的提法；而“情境教学”是西德60年代末70年代初学前课程改革的产物，早已成为德国学前课程发展的指导性理论。
“情境教学”在发展的过程中，影响遍及了许多国家，诸如巴西、阿根廷、菲律宾、马来西亚……我国特级教师李吉林是“情境教学”的倡导者，在情境教学方面取得了丰硕的成果。
她的“情境教学”的主要特点是形真、情切、意远、寓理。
集贤里小学开展的“关于情境教学模式的实践研究”从理论基础到基本原则乃至设境方法尽管基本源于李吉林的“情境教学”，但课该题主要侧重于适于本校师生特点的各类学科“情境教学模式”的实践研究及其应用推广有效策略。
该课题研究具有现实而又深远的意义，而且具有较高的实践、应用价值，也有一定的理论研究价值。
二、课题研究的理论基础
（一）情感和认知的相互作用
个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
“情境教学模式”就是要在教学过程中通过创设教学情境，引起学生积极的、健康的情感体验，促进学生心理活动的展开和深入进行。
使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
（二）智力因素与非智力因素的相互统一
人的认知过程是智力因素与非智力因素统一的过程。
智力因素是人的认识活动的操作系统，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维力等，即认识能力的总和。
非智力因素是人的认识活动的动力系统，对人的认识过程起直接制约的作用，主要包括兴趣、情感、意志、性格、道德、思想和态度等方面的心理活动。
“情境教学模式“以“思维”为核心，以“情感”为纽带，以“设境”为手段，教师采用各种方法为学生创设各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境，学生在教学情境中学习，兴趣更浓烈，态度更认真，情感投入更深，智力潜能得到激发，学习效率更高。
（三）认识的直观原理
“情境教学模式”是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
世界是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。
“情境教学模式”中所创设的情境，因其是人为有意识创设的而且是优化了的，有利于儿童发展的外界环境。
这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出“一切知识都是从感官开始的。
”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
“情境教学模式”使学生身临其境，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
皮亚杰的建构主义理论和杜威的“儿童中心论”以及“思维科学的相似原理”和“有意识心理活动与无意识心理活动相统一的原理”也是本课题研究的理论基础。
三、课题研究的基本原则
（一）直观形象性原则
情境教学模式要求教师为学生创设的教学情境要具备直观形象性，直观形象的教学情境才能引发学生的兴趣，激发学生的情感，诱发学生的动机，启发学生的思维，才能调动学生的无意识注意，使学生身临其境，联想自由驰骋，情绪随意起伏，感知暗暗积聚，技能与时俱增。
这正是情境教学追求的效果。
（二）轻松愉悦性原则
人的行为效率往往取决于心理激奋水平。
学生在轻松愉悦的状态下，学习效率就高，“情境教学模式”就是要为学生创设轻松愉快的情境或气氛，从而引导学生产生各种问题意识，展开思维和想象，寻求答案，分辨正误，获得启迪。
思维的结果固然重要，但思维的过程也同样重要，思维的过程中，学生是轻松愉悦的，而不是被强迫的、被束缚的。
（三）主体主动性原则：
主体性是学生得以生动、活泼、主动发展的“根基”。
学生是活生生的有主观能动性的人，是学习的主体，而不是被装填知识的“容器”。
“情境教学模式”要求教师要从学生实际出发，有效地促进学生主体的主动发展，使学生真正成为学习的主人，从而能够积极、主动、快乐的成长。
（四）互信互重性原则
教学是一种特定情境中的人际交往，而情境教学模式更是强调这一点。
良好的师生关系是情境教学的基本保证。
只有师生之间相互信任和相互尊重，才能确保师生关系融洽，彼此之间才能形成一种默契，教师才能对学生真正做到“晓之以理，动之以情，导之以行”，学生的学习才能取得良好的效果。
第二次——集体学习
时间：
2015年9月8日地点：
会议室主讲人：
荣国凤
主题：
“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案（第二部分）
内容：
（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）
“关于情境教学模式的实践研究”课题研究方案
（第二部分）
四、课题研究的主要目标
1、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”。
2、通过课题研究，探索、实践、总结小学各学科“情境教学模式”有效应用的策略。
3、通过课题研究，为学生营造真实可感生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣和学习情感，调动学生学习的积极性和主动性，丰富学生的科学知识，提升学生的学习能力，陶冶学生的高尚情操，培养学生的良好品质，促进学生生动活泼主动地发展，不断提高课堂教学效率，不断提高教育教学质量。
4、通过课题研究，为教师搭建科研活动的平台，更新教师的教育教学理念，丰富教师的教育教学理论，引领教师实践研究教学模式，促进教师学科教学专业发展，培养教师勇于创新的精神和大胆实践的能力，促进教师形成各自高效的教学模式，力争达到“人人有模式”“课课有模式”，从而为培养新时代有用人才更好地贡献出自己的智慧和力量。
五、课题研究的主要内容
课题研究的主要内容是探索、实践、总结适于本校师生特点的各学科“情境教学模式”及其有效应用的策略。
六、课题研究的主要方法
课题研究的主要方法：
1、文献研究法：
认真学习国内外教育专家关于“情境教学模式”的理论和经验，积极有效地指导该课题的实践研究。
2、调查研究法：
组织课题研究人员开展访谈活动，组织青年教师开展以“我看情境教学模式”为主题的演讲竞赛活动，通过这些方式，调查每位课题研究人员对于“情境教学模式”的认识以及实践研究的历程，以利于适合师生特点的“情境教学模式”的实践研究。
3、行动研究法：
各学科设立子课题，相关负责人组织相关课题研究人员，按照课题领导小组的要求，扎实有效地开展课题研究，提出问题，确定课题，制定方案，研究实践、反思改进、再研究实践、再反思改进……完成结题。
4、案例研究法：
推举课题研究人员中的典型案例，提供时空，搭建平台，推广成果，以利于取得更丰硕的研究成果，按期圆满完成课题研究工作。
七、课题研究的阶段过程
本课题研究时间：
2015年8月1日——2018年7月31日，共分三个阶段：
（一）第一阶段即准备阶段：
2015年8月1日——2016年3月1日
1、成立课题领导小组
2、制定课题研究方案
3、召开课题启动会议
4、学习“情境教学模式”理论和实践研究成果
5、开展“我看情境教学模式”调查活动（访谈和演讲）
6、申请课题立项
（二）第二阶段即实施阶段：
2016年3月1日——2018年3月1日
1、举行开题论证会
2、学习“情境教学模式”理论和实践研究成果
3、探索、实践、总结“情境教学模式”及其有效应用的策略
（1）课例研讨活动
（2）案例评选活动
（3）论文交流活动
4、召开中期推动会议
（三）第三阶段即结题阶段：
2018年3月1日——2018年7月31日
1、整编研究成果
2、撰写研究报告
3、撰写工作报告
4、召开结题会议
八、课题研究人员
负责人
姓名
出生年月
学历
专业职务
研究专长
行政职务
荣国凤
1978.5
本科
中学高级
语文教学
校长
课
题
研
究
人
员
1
刘双喜
1968.10
本科
小学高级
语文教学
副校长
2
李瑞光
1974.1
本科
小学高级
英语教学
教务处主任
3
王悦
1974.2
本科
小学高级
美术教学
德育处主任
4
丰宏波
1980.8
本科
小学高级
信息技术教学
总务处主任
5
赵敏廷
1968.12
本科
小学高级
语文教学
教务处副主任
6
刘继茹
1968.7
本科
小学高级
数学教学
教务处副主任
7
李洁
1984.12
本科
小学一级
语文教学
德育处副主任
8
赵宇
1983.2
本科
小学高级
语文教学
9
邵爱艳
1977.3
本科
小学高级
语文教学
10
李荣
1982.6
本科
小学高级
语文、品生教学
11
李娟
1977.8
本科
小学一级
语文、品社教学
12
魏娜
1986.7
本科
小学一级
语文教学
13
刘妍妍
1989.11
本科
小学一级
语文教学
14
胡昕伟
1990.5
本科
小学一级
语文教学
15
苏明
1992.12
本科
小学见习
语文、品社教学
16
张义
1991.10
本科
小学见习
语文教学
17
刘文霞
1966.9
本科
小学高级
数学、科学教学
18
李春荣
1973.10
本科
小学高级
数学教学
19
杨树辉
1977.12
本科
小学高级
数学、科学教学
20
赵俊平
1977.11
本科
小学高级
数学教学
21
禹莲
1977.1
本科
小学高级
数学、品生教学
22
吴斌
1982.4
本科
小学一级
数学、科学教学
23
杜华
1991.2
本科
小学一级
数学、科学教学
24
周丽丽
1991.8
本科
小学一级
数学、品生教学
25
张建美
1993.1
本科
小学见习
数学、品生教学
26
赵士敏
1971.2
本科
小学高级
英语教学
27
李国金
1979.1
本科
小学高级
英语教学
28
杨春鸣
1980.12
本科
小学高级
英语教学
29
刘慧
1988.7
本科
小学一级
英语教学
30
李桂来
1971.2
本科
小学高级
体育教学
31
王然
1990.4
本科
小学一级
体育教学
32
刘凯
1994.6
本科
小学见习
体育教学
33
赵坤
1977.5
本科
小学高级
音乐教学
34
张丽
1978.6
本科
小学高级
音乐教学
35
陈月冉
1988.6
本科
小学一级
美术教学
36
董芮岐
1991.12
本科
小学见习
美术教学
九、课题研究的预期成果
课题研究的预期成果结集成册，名为《映日荷花别样红———<关于情境教学模式的实践研究>课题研究成果选集》。
选集中至少包括教学设计、教学课件（目录）、教学案例、说课文稿、说课课件（目录）、教学论文、研究报告等成果，另附研究方案、立项申请书、开题报告、中期报告、工作报告等材料。
十、课题研究的保障条件
学校成立课题领导小组，负责课题组织实施监测评价工作。
组长：
荣国凤（校长），作为课题负责人，全面负责课题工作。
副组长：
刘双喜（副校长），协助课题负责人，具体负责课题工作。
组员：
李瑞光（教务主任），主要协助组长开展工作并负责英语学科教师的管理工作
王悦（德育主任）主要负责体育音乐美术学科教师的管理工作
丰宏波（总务主任）主要负责信息技术学科实践研究工作并提供信息技术支持
赵敏廷（教务副主任）主要负责语文和品德与生活（社会）学科教师管理工作
刘继茹（教务副主任）主要负责数学和科学学科教师管理工作
本课题负责人荣国凤校长，具有一定的教育科研实践的能力，曾经参与过各级各类科研课题研究工作，取得过一定的科研成果；具有比较丰富的课题研究工作经验，掌握一定的科研理论和方法，完全有能力负责承担本课题研究任务；具有一定的领导能力，实施过程能够协调组织各方面研究力量，科学地制定计划，合理地安排时间，并将本课题研究与教学管理工作结合起来，保证课题研究工作的顺利实施，推动学校教育教学改革发展，不断提高学校的教育教学质量。
本课题研究人员包括行政人员和任课教师。
行政人员从事课题研究工作的同时，主要从事课题研究工作的管理工作。
副校长主要协助课题负责人，具体负责组织实施工作；教务处、德育处、总务处主任、副主任负责相关学科教师课题研究工作的督促指导工作。
任课教师主要从事课堂教学实践研究工作，中青年骨干教师是课题研究工作顺利实施的保证。
课题研究人员都有认真学习的精神，刻苦钻研的意识；都有较强的事业心、责任感，工作认真负责，教育科研意识强，而且有决心有信心完成课题研究工作。
课题研究人员相互支持、相互配合，业已形成良好的合作关系，能够互相交流，取长补短，互相学习，共同进步，从而更有助于课题研究工作的顺利开展。
本课题将采取集中专题研讨、各自承担专题研究任务等形式开展研究，充分发挥专家指导、行政参与、个人钻研等各方面的积极性。
学校领导对课题研究人员提供学习、工作、研究的条件，提供相应的研究资料和教学设备，保证课题研究经费和研究时间。
学校有能力承担并将圆满完成课题研究任务。
课题研究人员也会合理安排好自己的工作，确保研究任务的完成。
教科室、教研室的领导和专家作为本课题研究导师或顾问，将从理论讲座，教师培训，课题实施，等各方面给予全程指导，协助完成课题研究工作。
第三次——集体学习
时间：
2015年9月15日地点：
会议室主讲人：
荣国凤
主题：
课堂教学情境创设的策略
内容：
（摘抄重点内容，越详细越好，注意行款格式，至少一页）
课堂教学情境创设的策略
吉林师范大学教育科学学院王传明
摘 要：
新课程理念认为，学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，在教师的引导下自主构建的。
而有效的进行课程资源的开发与利用，提高教师在教学设计能力、课堂驾驭和调控能力、合作能力、指导学生学习能力和创新的能力，直接影响课堂教学情境创设的成败。
关键词：
情境创设;课程资源;教师素质
在传统课堂教学中，教学内容远离学生的生活实际，学生不感兴趣，虽然方便了教学，但却大大限制了学生创造性思维的发展。
而新课程理念下所倡导的建构主义学习是积极主动的学习，强调学生是学习的主体，教师通过设计一个旨在促进学生学习的环境，在教与学的过程中训练和培养学生分析、解决问题的能力和创造能力。
整个课堂教学过程是在教师的组织和引导下，学生主动参与，积极探索，意义构建的过程。
课堂教学情境是实现学生主体地位的关键环节。
课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。
在一堂完美的课堂教学中，情境化是决定教学成功与否的重中之重。
情境化教学有利于激发学生的兴趣，促动学生的求知欲。
一、课堂教学情境创设的含义及意义
情境创设已成为新教学模式的一个显着特征，以情境为基础的教学有利于激发学生的学习动机和探索欲望。
（一）情境创设的含义
所谓情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来。
匈牙利着名的数学家玻利亚认为“学习过程是从行为和感知开始的，进而发展到词语和概念，以养成合理的思维习惯而告结束”。
没有情境，没有经历，如何感知？
如何认识？
由此可知，课堂教学要培养学生的能力，必须正确引导学生从情境中来，到知识中去，建构属于自己的知识。
教师以情境创设为手段，以知识的建构为目标，创设适合于学生学习的教学环境。
（二）情境创设的意义
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动的接受知识。
要使课堂鲜活起来，越来越多的教师提出创设教学情境更便于学生理解掌握，能收到更好的教学效果。
1.情境教学,促进知识的迁移
传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。
而情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。
2.情境教学,促进学生真实的学习
传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。
这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。
而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略，如：
个人在采购食品杂货时，很少应用正式数学。
他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。
3.情境教学,有利于学生主体性的建构
置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化独特的。
二、课堂教学情景创设的误区
现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习。
（一）主观臆造，脱离生活实际
一所农村小学的教师在讲《两位数加一位数和整十数》时，创设了这样一个情境：
今天，老师去肯德基买了一些东西，汉堡30元，薯条35元，冰淇淋8元，玉米3元，数量都是一个。
老师问：
你们最喜欢吃两样东西？
你们想不想买？
学生：
“？
”
这节课显然没达到预期的效果。
多数农村学生都没去过肯德基，缺少实际生活体验，也就无法进入老师所创设的环境。
而老师的提问也缺少真实性，学生只是奉命回答，这不是新课程所倡导的。
再说，老师提供的数据也不真实。
创设情境应从学生的生活经验和已有的知识出发，充分挖掘教材的智力因素，为学生创造思维的空间，让学生置身其中，主动去尝试和探索问题。
（二）追求“儿童化”，不顾年龄特征
《圆柱体的体积》一课，课件演示：
阿笨猫经常到知识宫去充电，一天，他又来到了知识宫，知识宫的老爷爷热情的接待了它，问：
“你知道圆柱体的体积是怎么推导的么？
”阿笨猫回答：
“……”老爷爷说：
“你说的太好了，你能说说你的猜想么？
”此时，老师提问：
“同学们，你能替阿笨猫回答这个问题么？
”
这是给小学六年级的学生上课，这样的情境能否起到应有的作用。
情境创设不仅要考虑其形象性、生动性，同时也要考虑到学生的年龄特征及数学思维的发展特点。
小学低年级情境的创设，尽可能选择学生所喜爱的童话故事、谜语等，到了高年级，应从学生的现实生活中取材，注重形象性和抽象性的有机结合，以提高学生解决实际问题的意识和能力。
（三）追求趣味性，远离了课程内容
《异分母分数加减法》一课：
（多媒体演示两山风景，用时三分钟）师问：
“两山的风景美么？
”生：
“太美了！
简直是人间仙境！
”（用时三分钟）师；“今天老师就带领大家到两山去玩，好么？
”生：
“太好了！
”（出示）东山——陆港码头；乘汽车要2/3小时。
陆港码头——西山；乘船要5/7小时。
问：
“我们要在路上花费多少小
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