我的阅读教学反思.docx

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我的阅读教学反思

我的阅读教学反思

明德小学陈军飞

我们对阅读教学指导方法的研究已经进行了一个阶段，在研究的过程中，我有很不少的收获，但也有不少的疑惑和反思。

阅读教学是语文教学中占时最多的一个部分，也是学生语文学习的最主要的形式，但学生始终不能对课文有自己的真正理解和学习语文的能力，这一直是困扰我的一个大难题。

在阅读教学中，我还存在许多的问题，却不知从何处入手，

反思自己以往阅读教学中出现的种种问题，我找到了问题的根源。

1、把握不好阅读教学中的主导性和主体性

有时讲少了总担心学生听不懂，于是反复分析文章，教学时间不够用，该一课时教完的内容要两课时，甚至三课时；教师在分析阅读上花了很多时间或精力，其结果是学生越来越没兴趣，语文能力低。

有时又怕学生的主体地位得不到体现，怕抑制了学生的个性化发展，于是让学生尽情地说，发表自己的见解，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”，没有及时发挥主导作用进行引导，来提高学生的阅读能力。

2、朗读的时间不够充分。

　　充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

3、对思想内容的理解肤浅单一

课文，尤其是文学作品具有无限的开放性，其意义不是固定不变的，在不同的场合，甚至不同的对话主体间，作品会不断地显示出它的新的意义。

这样，作品本身就形成了具有生发作用的主体，它的多重意义也只有在与欣赏者的对话中，才可能生发出来。

而我们却以自己和教参为中心，将自己掌握的有关知识灌输给学生。

不让学生自己先去理解语文教本中一篇篇的文章，去理解，去揣摩，去得到知识。

那么，在课堂中我该如何改进呢？

我有以下几点想法。

1、面向全体，因材施教

“教”是为了“学”，在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过“教”来调动学生的主观能动性，发挥学生的积极主动精神。

因此，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则，注重对学生能力的培养，从实现教师主导下的学生自学，真正使学生成为学习的主人。

其次，课堂教学要体现层次性。

重视主体学习状况和个性差异，把教学目标多层次多规格地落实到每一个学生身上。

2、保证学生在课堂的充分活动时间

教师要为学生创造生动活泼的学习气氛，保证学生在课堂上有充分的语言实践时间。

如每节课学生读书的时间，做练习的时间最好不要少于1/2。

在练习方法的选择上，尽可能采用那些让全体学生参与的形式，引导学生积极参与训练，从而做到动脑、动口、动手。

语文课的教学多以集体的形式进行，而听、说、读、写能力的实际应用主要是个体活动，课堂上应当多一些时间让学生细细地读书，静静地思考，扎扎实实地练习，让学生真正成为学习的主人。

3、指导学生爱学、会学、乐学

“尝试教学法”、“情景教学法”，这些方法不只是注意结论的获得，更重要的是展示学习过程，教给学生学习的方法，使学生在“学会”的同时变得“会学”。

“学会”使学生得到鼓舞，而“会学”则使他们乐在其中，取得更多的主动权，从而更充分地进入自由王国。

由此，在我以后的语文教学中，应该值得重视以下几种学习方式：

   1、提倡预习

   预习是学生阅读学习过程中的一个极其重要的环节。

教师可指导学生先行阅读文本，并做好这几项工作：

认识生字生词；练习分段标点；思考“探究练习”；提出质疑之处；提出自己的观点。

在学生预习时，教师不要干涉，让学生从思想上真正摆脱教师的无形束缚，在极其宽松的环境中，自行分析、解决问题，使学生独立获得知识、解决问题、发现真理。

   2、鼓励批注评点

   学生在预习的过程中，必定对文本有自己的想法、见解，教师要鼓励和指导学生把自己的看法、见解写下来，要指导学生学会圈点、划线、批注。

学生可以就文章的观点阐述自己的见解，也可以就某句话、某段文字写下自己的看法。

   3．倡导讨论

叶圣陶先生是这样来评价讨论：

“上课的活动，教学上的用语称为‘讨论’，预习得对不对，充分不充分，由学生与学生讨论，学生与教师讨论，求得解决。

”他还说：

“上课做什么呢?

在学生是报告讨沦，不再是一味听讲。

”讨论能够得到“切磋琢磨的实益”。

“讨论”其实就是“对话”。

对话是优秀教学的一种本质性的标示。

课堂教学中对话是多重的，并且通过对话相互交换观念、建议、结果和以往经验的得与失。

阅读教学反思

杨登峰　　

我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。

那么，怎样在小学语文阅读教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力　　

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。

教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。

1、引入情境，激发探究心理　　

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。

     2、利用情境，激发学生学习动机　　

   动机是活动的原动力。

学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。

学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。

如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。

教学手段单一，学生的学习动机定会下降。

因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。

教师应不断创设情境，形成连动的整体情境。

   二、引导探究是学生自主学习的关键　　

   要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。

让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

　　1、小组合作开辟自主空间　　

   教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。

充分调动学生的学习欲望。

发挥其学习的主动性。

我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教学不流于形式？

我首先给学习小组确定一个明确的目标：

（1）我会读：

大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：

在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：

把你读文后的感受说给小组伙伴听。

长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。

培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。

作为教师不要让小组合作流于形式。

学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。

评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。

2、质疑问难，发现问题自主学习　　

培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。

中国古人说：

学贵有疑。

小疑则小进，大疑则大进。

要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

阅读教学反思

明德小学左建兴

   “阅读教学”是语文教学的重点和难点，是提高学生分析、理解和解决问题能力的关键！

那么，在“新课标”理念指引下，怎样开展阅读教学呢？

现谈几点反思如下：

（1）独立的阅读、自由的阅读是学生主体在阅读过程中得以发展的灵魂！

要坚决改变教师分析代替学生阅读的现象，要尽可能的避免用“标准答案”限制或引导学生的阅读思维过程。

（2）阅读是学生与教师、学生与作者、学生与教材编者之间的思维碰撞和心灵沟通，是教师以教材为中介与学生心灵的交流。

要坚决改变“教参搬家”式的阅读方式；改变不触及学生心灵，不启迪学生思维的简单“问答式”的教读方法。

  （3）通过多种方式培养学生的“阅读兴趣”，形成良好的阅读习惯。

创设多种阅读情景，掌握多种阅读方法，制定切实可行的阅读计划。

阅读教学的一项重要内容就是让学生形成好习惯、掌握好方法。

  （4）阅读教学，尤其是对文学作品的阅读，要激励学生自己去体验、去比较、去玩味、去想象，逐渐地提高“鉴赏能力”和“鉴赏品位”。

  （5）阅读过程要注重诵读、精读、多读、速读等多种方法综合运用，这将有利于促进学生的发展，创造“风声雨声读书声声声入耳”的美好境界。

  （6）重视积累、培养语感非常重要。

高质量的学习必须建立在一定量的积累之上，必须有一种监控机制，保证课堂上学生阅读的时间量和课外阅读书刊的数量，以避免语文课标的量的要求流于形式。

  （7）根据学生的年龄特点，根据不同的季节、不同的景色、不同的事物、不同的心情，选择切题而优美的诗文，或诵读、或摘抄、或配画、或吟唱，用多种学习方式撩拨学生的心弦，使学生在“潜移默化”中陶冶情操，走进美的世界。

  （8）鼓励阅读时的个性化理解、多元性理解，尊重学生的学习个性，赞赏学生的不同审美体验，强化学生的发散性思维，这都有助于孕育和催生学生的创造力。

   “阅读教学”是个动态的过程，需要我们在“自主、合作、探究”的学习方式中，不断探索、提高和创新！

阅读教学研究反思

马乐志

以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。

主要表现在：

1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。

教师是主宰，主宰

着学生和文本。

师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。

2没有真正的对话。

有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。

缺乏学生的独立思考和独特感受。

3、没有把时间和精力用在刀刃上。

阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。

那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

一个人知识的获取主要靠的是阅读。

语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。

如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。

2、学会阅读的方法，培养阅读能力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。

阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。

读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

（2）尊重学生的情感体验，引导学生学会“思考”。

课标明确指出阅读是一种个性化的行为。

自读、自悟是阅读的基础。

因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

（3）培养学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。

教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。

教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。

（4）培养良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。

学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔

下。

在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。

要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。

教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。

其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。

对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。

据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

（5）培养学生的语文实践能力，引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出：

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。

引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。