语文人教版六年级下册《匆匆》教学设计第2课时.docx
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语文人教版六年级下册《匆匆》教学设计第2课时
《匆匆》教学设计（第2课时）
河东区丽苑小学寇莉莉
教学目标：
1.有感情地朗读课文，感受语言的优美和作者的表达方式。
2.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
学情分析：
通过五年多的学习积累，六年级的学生已具备一定程度的语文阅读理解能力。
具体就本班而言，学生思维较活跃，喜爱朗诵，可在多种方式阅读的基础上把握课文主要内容，初步感知文章主旨，并能在教师的引导下深入、准确地体会作者的思想感情及表达方法。
教学重点：
感受语言的优美和作者的表达方式。
教学难点：
抓住重点句段，体会作者表达的思想感情。
教学过程：
一、激发兴趣，导入课题
1.同学们你们知道吗？
俄国作家高尔基说这世界上最平凡而又最珍贵，最轻易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间。
而古往今来，这川流不息的时间也引得无数文人深思，谁愿意读一读？
【出示课件：
人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。
——庄子
少年易老学难成，一寸光阴不可轻。
——朱熹
盛年不重来，一日难再晨。
——陶渊明
少壮不努力，老大徒伤悲。
——《长歌行》】
（指名朗读。
）
我们一起读一读。
（生齐读。
）
2.现代著名散文家朱自清先生对时间又有着怎样的认识呢？
【出示课件：
义务教育课程标准实验教科书语文六年级下册
2匆匆
天津市河东区丽苑小学寇莉莉】
今天我们继续学习课文《匆匆》。
伸出手，和老师一起书写课题。
【师板书课题：
2匆匆】
一起读。
（生齐读课题）
【设计意图：
以古人关于时间的名言导入本课，既照应了《匆匆》一课所流露出的珍惜时间的意识，又在不知不觉中带领学生积累了语言，并激发了学生学习本课的兴趣。
】
二、教师引导，整体感知
1.文中，朱自清先生写出了时间的什么特点？
浏览第一、五自然段后告诉我。
（朱自清先生写出了时间一去不复返的特点。
）
请你找出相关的句子。
（但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
）
2.【出示课件：
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们罢：
那是谁？
又藏在何处呢？
是他们自己逃走了罢：
现在又到了哪里呢？
我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
】
男生读第一自然段红色的字，女生读第五自然段红色的字。
（男生：
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
女生：
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
）
全文结构有什么特点？
（首尾呼应）
采用首尾呼应的方式，作者强调了时间的一去不复返。
【师板书：
一去不复返】
3.文中哪些段落详细描述了时间的一去不返？
（第2至4自然段）
这些自然段是按什么顺序写的？
你发现了吗？
（预设：
时间顺序，先写过去的日子，再写现在的日子，最后写的是将来。
）
作者就是依据过去、现在和将来这样一个顺序写的。
【师板书：
过去现在将来】
【设计意图：
以“朱自清先生写出了时间的什么特点”入手，引导学生注意全文首尾呼应的结构特点，及按时间顺序记叙的特点，让学生对全文的把握不仅停留在主要内容上，而是更深入到整体的结构和记叙特点上来。
】
三、自主合作，精读品析
（一）出示自学提示
朱自清先生又是怎样具体描写日子一去不复返的呢？
一起来看学习提示，请你读一读。
【出示课件：
学习提示：
快速浏览第2至4自然段，其中哪些词句写出了时间一去不复返的特点？
作者运用了什么写法？
好在哪里？
（先自己读书，画一画句子，写一写批注；再进行小组内交流；最后推选一名代表在班里汇报。
）】
（生朗读学习提示）
要求都清楚了吗？
那就开始吧。
（生自主合作学习，师巡视指导。
）
（二）学生汇报，教师点拨
哪个小组愿意首先汇报？
1.小组汇报。
【出示课件：
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
】
师点拨：
①朱自清先生写这篇文章时是24岁，过去的日子对他来说意味着什么？
（像针尖上一滴水滴在大海里。
）
就像同学们说的，作者采用了比喻的修辞方法。
【师板书：
比喻】
“针尖上一滴水”指什么？
（已经过去的八千多日子。
）
“大海”指什么？
（时间的流。
）
②看看这针尖上的一滴水与大海，你想到了什么？
（生自由谈感悟，师引导体会过去的八千多日子太渺小了，根本不算什么。
）
作者又感叹了什么？
（生朗读：
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
）
【出示课件：
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
】
什么叫做“头涔涔”？
（汗流不止的样子。
）
什么叫做“泪潸潸”？
（泪流不止的样子。
）
这是一种什么样的心情？
（难过、焦虑、痛心……）
八千多日子就这样溜去了，没有声音，所以……（全班齐读：
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
）
在你们的语言中，我还听到了作者对已逝去日子的痛惜。
【师板书：
痛惜】
③炎炎六月，同学们就要结束小学的生活了，在这一刻，就让我们借用朱自清先生的语言，一起怀念那些过去的日子。
（全班齐读本段）
2.小组汇报。
【出示课件：
太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
】
师点拨：
天上高挂的太阳竟然有了脚，而伴着它的挪移，时间也在流逝。
拟人的修辞手法，是写太阳，更是在写时间。
【师板书：
拟人】
3.小组汇报。
【出示课件：
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
】
师点拨：
①读书的时候呢？
【出示课件：
读书的时候，日子从＿＿＿＿里过去。
】
（生补充句子。
）
其它时候呢？
【出示课件：
＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿里过去。
】
（生补充句子。
）
②你摸不到时间，但却分明在洗手的时候……（生朗读：
日子从水盆里过去。
）
在一日三餐中……（生朗读：
日子从饭碗里过去。
）
甚至就在你此刻默默时……（生朗读：
便从凝然的双眼前过去。
）
日常生活细节的罗列，让我们清晰地看到了时间流逝的痕迹。
【师板书：
排比】
4.小组汇报。
【出示课件：
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
】
师点拨：
①你从哪些词语感受到了时间匆匆？
（“跨过”、“飞去”）
此时的朱自清先生又将时间刻画成了什么？
（刻画成了一个灵活的青年。
）
又是通过拟人写法的运用，作者将原本看不见、摸不着的时间的飞逝写得具体而可感。
②如果说过去的日子的流逝让朱自清先生痛惜，那么现在的日子匆匆而过又让他作何感想？
（预设：
无奈、惋惜……）
请你读一读相关的句子。
（生朗读：
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
）
【出示课件：
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？
早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
】
是啊，去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？
（全班齐读本段。
）
这其中有作者的无奈，更有他无限的惋惜。
【师板书：
惋惜】
5.小组汇报。
【出示课件：
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
】
师点拨：
①关于这个问题，朱自清先生回答了吗？
是怎么回答的？
（生朗读：
只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
）
②作者的回答就此结束了吗？
他还说了什么？
（生朗读：
在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
）
这里作者又用了什么修辞手法？
（比喻，把过去的日子比作轻烟和薄雾。
）
【师板书：
比喻】
运用比喻，朱自清写出了什么？
（生自由谈感受，师引导体会比喻句写出了过去的日子什么都没有留下。
）
过去的日子就这样烟消云散了，什么都没有剩下。
③对于段首提出的问题，作者还进行了怎样的思索？
（生朗读：
我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
）
你听出了什么？
（生自由谈感受，师引导体会出作者不想在这个世界上白白走一遭。
）
是啊，我留着些什么痕迹呢？
我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
（生朗读：
但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
）
你能否用一个词语来概括作者此时的心情？
（不甘。
）
【师板书：
不甘】
④让我们跟随作者的思绪，再来细细品味。
老师读红色字，你们读黑色字。
（师生配合朗读）
⑤看出本段作者运用了什么写法吗？
（设问。
）
【师板书：
设问】
就是在问与答中，作者层层表达出了自己的不甘，在未来的日子中想要有一番作为。
【设计意图：
学生是课堂教学的主体，因此在这一部分的学习中，采用自主合作学习的方式，充分发挥学生的主观能动性，教师只是加以点拨、引导，在读与悟中让学生充分感受到朱自清先生的语言魅力。
】
四、学生练笔，学会运用
1.这节课，通过朱自清先生的语言，我们感受到了在过去、现在和将来的时间流逝中他的痛惜、惋惜与不甘，也向这位散文大家学习了如何运用比喻、排比、拟人、设问的修辞方法将事物的特点写清楚，你是否也想一试身手呢？
一起来看要求，请你读一读。
【出示课件：
练笔要求：
严寒过后的春天有什么特点？
请你运用拟人的修辞方法将其生动地描写出来。
】
（生朗读练笔要求）
来看一看评价标准。
【出示课件：
评价标准：
1.运用拟人的修辞方法。
2.符合春天的情景特点。
3.在完成第1、2条标准的基础上，生动地描写出春天的特点。
】
（师朗读评价标准。
）
要求都清楚了，那就赶快动笔吧！
（生练笔，师巡视指导）
2.谁愿意读一读自己的作品？
（师组织生交流、点评，）
【设计意图：
使学生将本节课所学到的语言及表达方式内化为相应的积累，由阅读指向了写作。
】
五、教师小结，推荐作品
通过同学们的习作，老师也仿佛看到了春天的模样。
你们知道朱自清先生是怎么描写春天的吗？
【出示课件：
“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。
”
——朱自清《春》】
（师朗读。
）
这两段话就出自朱自清先生的散文《春》，推荐大家课下读一读。
好，这节课就上到这里，下课！
【设计意图：
推荐书目，拓展学生阅读的广度。
在自己描写春天的基础上，看看名家又是如何写的，在对比中寻找自身的不足，进而在以后的阅读与写作中进行相应的训练并获得提高。
】
六、板书设计
2匆匆
过去痛惜比喻
一去不复返现在惋惜拟人、排比
将来不甘比喻、设问
【设计意图：
板书简洁、清晰，既使学生明确了本课的学习内容，又掌握了学习的重点。
】
教学反思：
《匆匆》是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第一单元的一篇精读课文。
本文作者是我国现代著名作家朱自清先生，全文语言优美，并紧紧围绕“匆匆”二字，细致地描写了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
通过五年多的学习积累，六年级的学生已具备一定程度的语文阅读理解能力。
具体就本班而言，学生思维较活跃，喜爱朗诵，可在多种形式阅读的基础上把握课文主要内容，初步感知文章主旨，并能在教师的引导下深入、准确地体会作者的思想感情及表达方法。
因此面对这样一篇经典散文，整堂课的教学，我以“读”为主，引领学生在读中思、在读中悟，细细品味朱自清先生的语言魅力，感受蕴含在字里行间的作者的思想感情。
首先，课堂伊始，我以庄子、朱熹、陶渊明等古人关于时间的名言导入本课，既和《匆匆》一课关于时光流逝的主旨相照应，又让学生获得了语言的积累，同时激发起了学生学习本课的兴趣：
朱自清先生对时间又有着怎样的认识呢？
其次，第一课时中，学生已把握全文主要内容，因此在本课时中，我以“朱自清先生写出了时间的什么特点”为起始问题，逐步引领学生发现全文首尾呼应的结构特点，及按时间顺序写时光匆匆的记叙特点，从而使学生从全文结构和记叙特点这个角度上来整体把握课文。
再次，采取自主合作学习的方式，抓住重点句段，体会作者表达的思想感情。
学生是课堂教学的主体，因此在这一环节中，学生根据学习提示进行学习：
快速浏览第2至4自然段，其中哪些词句写出了时间一去不复返的特点？
作者运用了什么写法？
好在哪里？
在自己学习、小组合作学习中充分发挥个人的主观能动性，而教师则作为引导者，对学生进行点拨，引领他们在自读、师生配合读、配乐读中感受朱自清先生的表达特点，及在语言中所流露出的对时光流逝的无奈和惋惜。
最后，安排的小练笔：
运用拟人的修辞方法将严寒过后的春天的情景描写出来，则促使学生将本节课所学到的用比喻、拟人、排比、设问的修辞方法把事物的特点写清楚，内化为自身的语言和表达积累，同时也使本课的教学由阅读指向了写作。
而接下来，向学生展示朱自清先生的散文《春》的片段，激发了学生进行课下阅读的兴趣，同时在名家作品的阅读中发现自身的不足之处。
综合来看，本课教学思路清晰，由整体到部分，由阅读到写作，短短的四十分钟，学生学有所得。
而教学中，教师的引领、多媒体技术的运用，也都充分调动起了学生学习的积极性和主动性。
可以说，基本完成本课教学目标。
总之，时代在发展，社会在进步，在当前提高学生语文核心素养的大背景下，如何充分利用文本，教好经典文章，是需要作为教师的我们不断探索的。
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