部编版六年级下册古诗三首寒食教案完美版.docx

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部编版六年级下册古诗三首寒食教案完美版

《寒食》

教材分析：

古诗首先描写了春天长安城的景色，接着写夜幕降临，家家禁火，但皇宫里却正忙着传点蜡烛。

诗人描写寒食节景象，从白天写到夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。

设计理念：

教学目标：

1、结合插图和注释，能正确理解古诗的意思；

2、通过反复诵读，想象古诗所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情；

3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点：

能正确理解古诗的意思。

教学难点：

想象古诗描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、导入新课

师：

同学们，我们中国有个传统节日——寒食节，关于寒食节同学们知道的有哪些？

学生自.由回答，教师稍做补充。

师：

古时寒食节，诗人们都会作诗

课件出示与寒食节有关的诗句

师领读，简单讲解

师：

这些诗，有写景，有写离别，有寄托哀思的，但大多是凄凉哀伤的，在众多与寒食节有关的古诗中，有一首最为有名，也最为神奇，据说，当时的皇帝读了这首诗后，十分喜欢，特地给这位闲居在家的诗人赐予官位，这首诗也一直流传下来，成为寒食诗的名篇。

板书诗题和诗人，学生书空、齐读

二、初读古诗，整体感知

1.自.由朗读，借助注音把古诗读通读顺读

2.指名读，师范读，师生合作读，男女生、齐读

3.师：

你从哪句中读出这是一首与寒食节有关的诗？

学生自.由回答。

4.师：

这个寒食节诗人是在什么地方度过的？

诗人写的是寒食节的什么时间？

默读古诗，不懂的地方借助插图和注释理解

自.由回答，提出不懂的问题，师生共同解决。

三、逐句品读、想象画面、体会情感

1.学习“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

”

师：

诗人眼中白天的长安城是什么样的？

你从哪里读出来？

学生默读古诗，自.由回答。

春天百花盛开是很常见的景色，为什么是飞花？

学生自.由回答，教室适当引导和补充，引导学生品读这个“飞”字和“斜”字

2、小练笔

师：

把两句诗联系起来，想象一下春风中的长安城是怎样的一番景象，把你想象到的画面写下来。

学生在草稿纸上练笔，写完后集体反馈。

师：

根据你想象到的画面来读一读这两句诗

学生自.由练读，教师指名朗读。

3、学习“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。

”

师：

夜晚的长安城又是什么样子的呢？

学生默读后两句诗，圈点批注。

学生自.由回答。

师：

寒食节不是家家禁火么，为什么皇宫里就能点蜡烛，还要赏赐给王侯贵族呢？

此时，皇宫中是怎样一番景象？

王侯贵族家是怎样一番景象？

学生自.由回答，读出感受

师：

此时，在京城的一户贫苦人家，屋内漆黑一片，一个三四岁的小孩子饿得哇哇大哭，可就是不愿吃母亲手里又干又硬又冷的馒头，衣衫褴褛的母亲只能抱着孩子默默流泪，父亲在一旁唉声叹气….

学生再读后两句诗。

看到这样的情景，你想说什么？

学生自.由回答。

师：

是啊！

我想这也是诗人想问的，想说的，这首诗既写出春天长安城的迷人春景，也写出了社会现实，流露出了一种对现实不满的情绪。

与其他写寒食节的诗不同，可谓是别出心裁，让我们再次朗读全诗

音乐起，学生自.由朗读，。

.

师：

这首诗用字巧妙，“飞、斜、传、散”再现了当时的情景，把我们带回了诗人所处的时代，我想这也是这首诗深受世人喜爱，流传千古的原因吧！

让我们再次朗读全诗

学生齐读，师生共读

1、练习背诵

四、布置作业

1．背诵、默写古诗

2．找其他的与寒食节有关的诗来读一读。

板书设计

寒食

韩翃

飞

白天长安春景

斜

传

夜晚对现实不满

散

教学反思：

首先，本课教学任务未完成，教学目标未达成，原因是导入时间过长，另外在引导学生品读“飞”字时，问题设置不好，如果这样问：

读到“飞花”，你仿佛看到了什么？

可能学生就不会说到蜜蜂蝴蝶就像花一样……”因为问题设置不好，学生理解上有偏差，也导致了前两句的教学时间过长。

另外这堂课没有体现出以读为本，读中感悟，分析理解太多，学生还是处于被动学习的状态。

《石灰吟》

教学目标：

1.读准“劲”字的读音，会写“锤、凿、焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《石灰吟》。

3.引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学重难点：

引导学生借助注释、抓住重点词句理解诗意，体会作者表达的情感。

教学过程

一、谈话导入，回顾学法

1.了解表达方法。

师：

同学们，《马诗》的作者借“马”表达了自己渴望立功报国的志向。

像这样通过一件事物来表达自己的志向的写法，我们称为“托物言志”。

今天，我们要学习的两首古诗，也运用了这种表达方法。

2.回顾学习方法。

（1）回顾学习古诗的“四字法”：

读、品、悟、背。

（2）小组合作，学习古诗。

【设计意图】陶行知说：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”所以课堂一开始通过回顾学法，引导学生自学古诗，实现了“教为了不教”的理念。

二、学习《石灰吟》

1.自主合作，熟读古诗。

（1）汇报交流，正音：

“凿”读“záo”;“碎”读“suì”。

（2）明确诗歌节奏。

课件出示：

石灰吟

千chuí锤/万záo凿/出深山，烈火/fénshāo焚烧/若等闲。

粉骨/suì碎身/hún浑不怕，要留/清白/在人间。

2.理解诗意，质疑问难。

（1）释题，理解“吟”。

吟：

古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

于谦所吟的事物是——石灰。

（2）质疑问难：

石灰那么普通，作者为什么要吟诵石灰呢？

（3）师：

石灰只是一种没有生命、没有感觉的事物，可是诗中有几处，却分明让人觉得石灰好像活了起来，有了人的情感，请同学们读一读，找一找。

（4）集体交流。

（5）品析诗句。

①课件出示：

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。

a.千锤万凿：

形容开采石灰原料非常艰难。

锤，锤打。

凿，击打、开凿。

b.若等闲：

好像是很平常的事情。

c.谁能说一说你对这两句诗的理解？

石灰经受千锤万凿才出深山，烈火烧炼它也好像是很平常的事情。

“烈火焚烧”与“若等闲”形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

（板书：

千锤万凿、烈火焚烧）

②

课件出示：

粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

a.清白：

指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。

b.谁来说说你对这两句诗的理解？

c.学生交流，教师相机补充。

这两句诗借石灰之口，一语双关，表达了诗人不怕牺牲的精神，以及永留高尚的品格在人间的追求。

（板书：

粉骨碎身、清白留世）

3.深入研读，领略意境。

（1）讨论交流：

读第一、二句诗你想到了什么样的情景？

①学生交流。

②引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。

③见到此情此景，你想说点什么？

（不怕磨难、不畏艰险）

④齐读第一、二句诗。

（2）过渡：

石灰还经受了什么磨难？

读第三、四句诗，你看到了一幅怎样的画面？

①引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。

②齐读第三、四句诗。

（3）指导练读全诗。

（4）由石灰你会想到什么样的人？

①学生交流。

（刚强勇敢、甘愿奉献、勇于牺牲的英雄）

②于谦是不是这样的人？

（5）于谦是个怎样的人呢？

课件出示于谦生平事迹。

课件出示：

于谦，明代著名的政.治家、军事家和诗人，民族英雄。

公元1421年考中进士，他为官清正，不畏强暴，关心百姓。

他外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。

正统十四年，于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。

当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人.民免遭涂炭，局势转危为安。

景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

（6）师：

于谦仅仅是写石灰吗？

他为什么要写这首诗呢？

（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）

（7）教师小结：

千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身的是石灰，将人生中千万次考验视若等闲，决意把清白留在人间的，却是诗人——于谦。

透过那被赋予了生命，赋予了情感的石灰，我们分明看到了一个立志清白做人的于谦。

这就是古诗中“托物言志”的写法。

（8）齐读全诗，读出赞扬之情。

4.情境演读，熟读成诵。

（1）指名读。

（2）齐读。

（3）练习背诵。

小结：

是的，清白留世是于谦之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！

让我们把这首《石灰吟》读进自己心里！

【设计意图】通过情境创设，将诗歌内容和诗人的命运联系在一起，让学生身临其境理解作者的心声，明白诗人的志向。

在一遍遍的深情朗读中，加深对文本的理解，起到升华情感的作用。

三、板书设计

四、作业设计：

背诵并理解诗意。