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2单元

第二单元备课

单元教材分析：

家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。

本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。

《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。

款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。

教学本组教材的目的，一是让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情；二是通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的；三是通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

教学本组教材，要引导学生充分读书，用心体会，积累书中美好的语言，感受人物美好的情感。

配合本组专题，“口语交际?

习作”安排了让学生策划题为“浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回故乡”为内容的想象作文，“回顾?

拓展”的“交流平台”，安排了交流表达方法的内容，并引导学生积累表达思乡之情的诗句，展示学生表达爱家乡的个性习作。

教师教学时，应整体关照本组的编排特点，把体会感情与领悟写法、读书与表达、语言积累与语言实践有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。

单元教学目标：

1、会认21个生字，会写18个生字，能正确读写用生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

4、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

5、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

6、结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

7、摘录让自己感动的词句。

8、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排，通过活动，培养对家乡的热爱之情。

9、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

10、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

11、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。

单元教学重点：

1、会认21个生字，会写18个生字，能正确读写用生字组成的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

4、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

5、通过读书，引导品味语言，丰富学生的语言积累。

6、结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

7、摘录让自己感动的词句。

8、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排，通过活动，培养对家乡的热爱之情。

9、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

10、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

11、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。

单元教学难点：

1、让学生通过读书体会作者对家乡的思恋、挚爱的思想感情。

2、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些景物或事情表达出来的。

3、结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排，通过活动，培养对家乡的热爱之情。

5、能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

10、回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。

11、拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。

教学方法：

讲授法、讲练结合法、朗读法、小组合作学习法等。

教学准备：

课文录音带、幻灯机、实物投影仪、教学挂图、生字卡片教学时间：

本组教材的教学，可用11～14课时。

其中，精读课文4～5课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作2～3课时，交流平台和日积月累1课时，展示台1课时。

5、古诗词三首

教材分析：

  《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

   《泊船瓜洲》一诗，如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。

张籍这首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断──寄家书时的思想活动和行动细节，非常真切细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。

《长相思》则是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

学情分析：

学生由于之前古诗词的学习方法掌握较好，对于学习古诗的热情较高，教师在讲读时比较易于引导。

但是由于学生受到年龄等各个方面因素的制约，对于古诗词所蕴涵的感情，可能在理解上不是很到位

第一课时

教学目标：

1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重点：

理解诗意，感悟诗情。

教学难点：

运用所学的方法体会《乡愁》的情感。

教学方法：

朗读感悟法、小组合作探究法

教学准备：

1、了解王安石的生平。

2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德。

教学时间：

2课时

第一课时

教学内容：

学习《泊船瓜洲》

教学步骤：

一、导游介绍，激趣导入

　　（出示地图，标明“瓜洲”“京口”的大略位置.）

　　1.谈话：

今天老师给你们当导游，好不好?

　　a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头.”这首传

唱了千年的歌谣向我们介绍的是瓜洲.瓜洲位于江苏省

扬州南面，长江北岸.川流不息的长江水见证了瓜洲的

兴衰，瓜洲曾经是“江北重镇、千年古渡”.

　　b．而“京口”不仅是东汉吴国第一古都，更是

文气洋溢的灵秀之地.许多诗人在此留下了千古绝唱的

诗句：

王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”

，苏东坡的“但愿人长久，千里共婵娟”，（if-件展示

诗句.）还有一首广为传诵的就是——王安石的《泊船瓜洲》.

　　2.板书诗题，读题.

　3.过渡：

为什么人们喜欢这首诗呢?

先去读一读吧.　　　　　二、整体感知.直奔重点

　　1.学生用自己喜欢的方式读古诗.

　　2.指名读，正字音.尤其注意“一水间、数重山、

照我还”.

　　3.反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句

的意思.你会有怎样的感受呢?

　　4.指名交流.（我觉得诗写得很关，写出了诗人想念家

乡的感情.）

　　5.你最欣赏诗中的哪一句呢?

三、赏析诗句.感悟诗境

　　1.刚刚同学说得最多的就是这句诗，（课件出示“春风

又绿江南岸，明月何时照我还”.）我们一起来读一读吧.

（生齐读.）

　　2.能说说为什么喜欢这句诗吗?

（指名答.）

　　3.有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色.那就和

你的同桌再互相读一读，说一说：

在你的头脑中出现了怎

样的一派景色呢?

想到什么说什么.

　　4.同桌之间互读、练说.

5.指数名学生说.

　　6.小结：

你们的回答很精彩!

原来短短一句诗可以在人

的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象.

　　7.那就用朗读把感受表达出来吧.小组内练读，指名读.

8.听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮

丽风光.种“绿”色呢?

仔细观察书上的插图，对你会有所帮助的.

　　9.指名答.（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……）

10.是呀，作者放眼望去，看见了——

出示练习题：

你能填入表示不同绿色的词吗?

　　近处（）的小草（）的柳树，远处（）的树林（）高山.

（学生口述）

　　11.诗人此时正遇早春时节，站在小船上举目四眺，满

眼皆是绿色，让作者明显地感受到春天到了.

　　12.可别小看了这个“绿”字，它仅仅是告诉你春天来

了吗?

它还能让你感受到什么呢?

　　13.指名答.（感受到春天里的“绿”有着层次关，远近各

不相同；“绿”还写出了春天景物的变化……）

　　14同学们理解得多丰富呀!

把你感受到的“绿”读出来吧

男女生赛读.

　　15.小小的“绿”字却有大大的文章!

引导阅读“资料袋”，

介绍王安石推敲用“绿”字的故事.

　　16.听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答.）

　　17.小结：

是呀，一位如此优秀的诗人能为了一个字修改

十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

“世上无难事，

只怕有心人.”

　　18.这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏.那就让我们

一起读出你的赞叹吧.

四、品评诗句.升华情感

　　1.过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?

谁不想留恋其中?

诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?

（指名答.）

　　2.诗人想回哪里去?

诗中的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船

瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解.

　　3.你能在地图上找到它大概的位置吗?

先好好读读古诗.

　　4.学生上台指明.（老师点击课件，显示“钟山”的位置.）

　　　　简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安

石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，

可以说那里是他的第二故乡.

　　5.你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

　　6.引导学生从“一水间”“只隔数重山”“又”“何时

照我还”这些词句理解.（指名答.）

　　7.练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情.

五、回归整体.深化体验

　　1.这真是“露从今夜白，月是故乡明.”漂泊在外的游子

对家乡是多么的牵肠挂肚呀!

让我们一起再来有感情地朗读这

首诗.

　　2.练习背诵.

　　3.王安石，北宋时期著名的文学家、诗人、政治家，立志

于国家改革.这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写.短

短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的

一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧.此去京城，真能大

展宏图吗?

千头万绪涌上心头……更让我们惊叹的还是他对文字

的讲究，一个“绿”字令人不得不佩服他的风范!

第二课时（方案一）

教学内容：

《秋思》

教学步骤：

一、乐调情

　　1.播放歌曲《故乡的云》.

　　2.听!

来自远离家乡游子们的声声呐喊.故乡的云总是那

样的白，故乡的人总是无比的亲!

王安石借春风问明月，何

时才能荣归故里?

那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是

如何表达胸中满溢的情怀呢?

二、读入情

　　1.读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看

看注释或借助字典查不懂的词.

　　2.指数名学生读，正音.（注意读准“意万重”“聒”.）

　　3.看看诗词的题目，你能发现什么?

（指名答.）

　　4.这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢?

和你的伙

伴一起反复读上三遍之后，再好好想想.

　　5.读了这么多遍，让你感受最深的是什么?

任选一首说.（指

数名答.）

三、品悟情

　　1.诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?

默读，画出来.

　　2.指名答.

　　3.“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重.”从这句诗中你读

懂了什么?

　　4.学生同桌互相说一说；指名说.

　　5.指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉.

　　6.这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?

（指名答.）

　　7.你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?

小组内交流.

　　8.引读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”.

　　9.这一次又一次的封信、拆信、封信的过程，让我们深深

感受到了诗人对家乡亲人的挂念.

　　10.就让我们一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧.

（齐读.）

　　11.王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨.那么，清朝

的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?

你能感受到吗?

　　12.小组内讨论交流，各抒己见.

　　13.全班交流，师引导注重体会“风一更，雪一更，聒碎乡

心梦不成，故园无此声”.

四、议深情

　　1.学生任选一首配乐背诵.

　　2.在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?

（指名答.）

　　3.总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同.我们不可能

到诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，

但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟得到!

因为诗中的字字句句无不包含着对故乡的想念、对家乡的思念.

让我们一起再来背一背这首感人的诗词吧.

五、记生字

　　1.找到本课四个生字，读读相关句子.

　　2.说说你有什么好办法记住它们?

（指名答.）

　　3.指导书写：

都是左右结构的字，注意写得左窄右宽.

　　4.学生练写.

第二课时（方案二）

教学过程：

一、温故知新，把握主旨

1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨——

明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨——

明月何时照我还？

2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，

你，都是我们心中永恒的家园。

这节课，我们又将学

习另外两首表达思乡情绪的诗词。

3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通

过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

4、初步了解两诗词异同。

两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

二、对话文本，入情入境

（一）学习《秋思》

1、指名朗读古诗。

2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）体悟“见”之萧瑟。

◇“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）

◇看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，

凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

）

◇秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，

其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

）

◇唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而

不见，见到的，只是冷冷的秋风！

（2）想象“意”之万重。

◇“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你

给家中写信，会写些什么？

◇简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离

故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

◇假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你

还会在家书中写些什么呢？

◇这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的

话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”。

◇秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已

改变了容颜？

有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。

（3）品味“开”之内涵

◇“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

◇“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、

匆匆）说不尽什么？

◇你就是诗人，在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一

封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么？

那一

刻，你的神态，你的举止又怎样？

——情感朗读

“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◇你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？

这两人之间会发生什么故事？

——情感朗读“复恐匆匆说不尽，行

人临发又开封”。

◇当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？

（添上一笔，补上……；重新合上，只字未动。

）——情感朗读

“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

◇从这个“开”字，你读懂了什么？

3、诵读提炼。

千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是——

（学生齐读古诗）

意万重，说不尽。

情难理，又开封。

这真是——

（学生齐读古诗）

这就是《秋思》，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。

（学生背诵全诗）

（二）学习《长相思》

1、看插图，说词意。

欣赏课文插图，同桌之间用自己的话互说插图所绘情景，

并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。

用自己的话说、

说整首词的大意。

2、讨论：

（1）抓意象，山水风雪行。

◇说说“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”

的意思。

（旧时一夜分五更，每更大约两小时。

）

◇想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”

的情景。

◇能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，

雪一更”吗？

（千山万水、风雪交加）

◇指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的

千辛万苦。

（2）品意蕴，故园无此声。

◇“此”是什么意思？

“此声”是指什么声音？

在什么情况下发出这样的声音？

（随机点拨“千帐灯”、

“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样

的感受？

◇顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！

然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风

朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？

指名朗读这首词。

◇“故园”指什么？

“故园无此声”，故园没有什么声音？

故园有什么？

想像说话。

◇故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园

不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有

的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包

容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。

）

带着心碎的感觉读下阕。

◇从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？

再读下阕。

3、有感情的朗读全词。

三、总结延伸，升华情感。

1、再次回读这两首思乡诗词。

2、体悟这两首诗词表达方法之妙。

（前者善于从寻常细节入手，

刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

）

3、鸿雁传书，千言万语；夜宿边关，千辛万苦。

山高水长隔不断

我的思乡情，岁月流逝剪不断我的思乡情。

——师生共同激情回顾《泊

船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

4、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。

多

年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌

起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。

5、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。

设计点评：

 诗意语文致力于一种文化场的建构，将课堂视为一张文化的网、一扇文化的窗、一口文化的井。

本案的设计，字里行间莫不渗透和洋溢着浓浓的文化气息和风韵。

乡关、乡愁、乡思、乡情，这一亘古弥新的文化主题、文化意象，成了本案设计的逻辑原点，并内在地做为主线贯穿全程。

体悟“见”之萧瑟、想象“意”之万重、品味“开”之内涵，可谓深得诗词学习之三味。

诗意语文将诗词学习提炼为“举像”“造境”“悟情”这三大招数，由三招方能证得诗之三味。

其实，这三招并非在时间逻辑序列上展开的三个环节，而是在空间逻辑序列上呈现的三个侧面。

即：

在举像的同时造境、在举像的同时悟情，举像、造境、悟情实乃一招之三面。

这一招，用朱光潜先生的话说，即为一个“见”字。

本案的设计，正是在“见”招上用足了功夫、做足了文章。

看“秋风”之像、入萧瑟之境、移思乡之情，此一例也；忆“故园”之像、造温馨之境、悟心碎之情，此二例也；举“开封”之像，见“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。

这样的例证，在本案中可谓俯拾皆是。

在“举像”“造境”的同时，本案总是高度自觉的将“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。

说到底，文化之要义还在把握人之常情。

人之常情，才是亘古弥新、千秋不移的文化之魂。

王崧周

板书设计：

欣赏诗歌

知诗人，解诗题

　　　　　　　抓字眼，明诗意

　　　　　　　入诗境，悟诗情

教学反思：

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6、梅花魂

教材分析：

梅花寒霜傲放，为人们赋予了坚强的品格，为人们所赞颂，成为中华民族顽强不屈的精神象征。

课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。

梅花年年开，“我”的记忆之门也一次又一次地被打开，而这梅花引发的回忆都跟外祖父有关。

课文重点表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。

一共写了五件小事，有的直接表达这种感情，如教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭。

有的间接地表达这种感情，如，因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。

一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

教学目标：

　　1．认识12个生字，会写14个生字。

正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。

　　3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

　　4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。

培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。

教学重点：

　　把握主要内容，体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式。

教学难点：

　　理解“梅花魂”中“魂”的含义。

通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意。

教学方法：

朗读感悟法、讲解法、小组合作探究法