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“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰巨的任务去负担。
”兴趣是最好的老师。
兴趣是学生进行活动的重要动力。
兴趣是学好语言的强劲动力、能力形成的前提。
小学英语课程的目的：
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心；
培养学生一定的语感和良好语音、语调基础；
使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
所以，我们小学阶段重要的是兴趣培养，不是让学生会多少单词或句型。
中小学英语教学的一个重要任务就是教会学生如何学习英语，发展学生的学习策略，解决学习中的问题，保持英语学习的兴趣和信心。
激发学生的学习动机，促使学生积极主动的、投
的可能性。
只要在课堂上能够提供条件，满足学生自主、信任、联系感、自尊和享乐等学业心理需求，教师在激发学生内在学习动机方面就拥有强大的影响力。
以下是高主任的一篇学习日记。
摘录下来，与大家一起学习交流分享！
内在动机
内在动机，使学生稳定的持久的一种心理需求。
JamesP.Raffini在这本书中重点谈了内在动机的激发策略。
关于内在动机，作者将其分为五种。
第一是自主需求。
他说，“人类天生需要感到自主，要自主控制生活，当个体可以根据自己的意愿行事时，自我决定需求得以满足——做他们想做而不是被迫做的事情。
其核心是有选择的自由并进行选择而不是根据别人的意愿或者受他人胁迫行事。
”
读了这句话，我想到了我们的课堂学习，孩子们往往是根据我们的家长和教师的意愿来学习，并不是他们自己需要学习或者自由有选择自由的情况下自主选择内容来学习。
当然，这样说，并不是要我们的教学将内容完全丢给学生自己想学什么学什么，想学就学不想学就不学。
这是一种思想，需要我们去认识这种思想，理解这种思想，接受这种思想，运用这种思想来审视我们的教学，必要的是偶有所改观。
新课程强调以学生为本。
怎么以学生为本？
并不是我们主观上认为“我们是为了学生”就说我们是在以学生为本，关键要看我们是否尊重了学生内心的需求，是否在通过教学满足他们内心的需求。
首要的需求是自主的需求，那么，我们就应该分析一下，我们的教学，体现了学生自主了吗？
在教学实践中学生自主的空间有多大？
在这里，作者谈到了奖励与惩罚的问题。
他说：
“当使用奖励和惩罚影响儿童的行为时，成年人在逐渐弱化儿童自主能力的发展。
根据皮亚杰的观点，惩罚是一种外部控制行为的管理方法，通常会导致受控制的学生循规蹈矩、欺骗或者反叛。
那些选择会变成循规蹈矩的人不需要作出决定，他们需要的是服从。
其他孩子用欺骗的方法来避免惩罚。
我们都喜欢循规蹈矩的学生。
但是，循规蹈矩的结果形成循规蹈矩的人格，而凡是循规蹈矩的人是不会有创造力的。
他们最终只能是“听话做事”而不会自己拿主意做事情。
而惩罚的另外一个副作用就是欺骗。
我们常常遇到孩子撒谎的情形，孩子为什么会撒谎？
因为要逃避惩罚，人都有趋利避害的本能。
因为他不愿意做你安排的事情，少做或者没做，他还要逃避惩罚，怎么办？
欺骗和撒谎。
而奖励，也未必一定能够激发起学生的学习动机。
奖励的太频繁、毫不用费功夫，奖励就成了外在的负担。
奖励应该指向自己挑战成功之后，自己有了成就感的时候。
再就是反叛——跟你对着干，我就这样子，你有办法使去！
后两者是我们不希望看到的，第一种情形，我们也不希望孩子们成为布鲁诺一样的孩子！
要让孩子们主动学习，依靠惩罚，并不能解决好问题。
其中利弊，我们需要思考！
第二是胜任需求。
作者说：
“个体需要在理解和控制环境的过程中有成就感。
这种胜任需求激励人们去使用那些能够让他们感觉良好的方式来做事。
作者谈到，“我们应该保护他们的脆弱的自我价值感——（他们胜任、能够做好一些事情的感觉）”。
如果不是这样，孩子们老是失败，自然就失去了学习兴趣。
“在他们（失败者）认为，不努力，相对于努力去做而不能体验到成功的事情来说，自己的自尊受到的威胁比较小。
”作者举了一个很有趣的例子：
“在不断用头撞墙之后，停下来的感觉会好——即使其他人鼓励你继续撞墙。
这里他再谈胜任需求。
学生做事的时候，感觉到的成就感越强烈，内在动机就会越强烈。
当然，这是以他们自主决定了的事情为前提。
我们都知道学生爱玩游戏，首先是游戏有吸引力，其次是玩什么游戏是学生自主决定的。
游戏为什么会刺激学生入迷？
并不是他老是失败，而是失败挑战再失败再挑战能够获得成功；
失败了没什么损失，自己的成就感不会受到威胁，失败了可以从头再来！
自主选择的事情经历失败最终成功后，会产生强烈的成就感和满足感！
因此，作者说：
“如果教师说服学生主动去做被要求做的事情，那么，激发学生内在的胜任需求，将会事项最终目标迈进的有益一步。
”作者的意思是：
当我们想让他们做一些并不是他们自己提前选了的事情的时候，我们要努力的将要做的事，与激发他们胜任需求联系起来，让他们明白做这件事情可以满足他们胜任的需求。
胜任需求就是要获得成就感。
第三是归属感和联系感需求。
归属感和联系感的需求，只要是人们的日常交际需求。
归属感，指的是在同辈或者家庭中的位置感、同等感；
联系感，指的是被同辈、家庭所接受、产生融入的联系的感觉。
联系感使人在人际交往中的一种安全感。
当学生感觉到与同学、教师和父母联系在一起而不是被孤立或疏远时，内在动机会比较强。
作者说，“被同辈认可和接纳，是所有学生的心理需求。
因此当同学间广结友谊、愿意互相帮助、互相支持时，成就感就会增强。
”他谈到：
很多班级中，学生“缺乏动机”，可以归咎到真实的或想象中的被同辈孤立或拒绝，并被标榜为脑残、笨蛋、迟钝或者嘲笑为“邯郸学步”或四不像。
其实，我们的老师，很多时候为了惩罚学生，告诉班上同学“都不要理他”或者有意识无意识的说学生是**，这都是在人为的降低学生的学习动机。
作者谈到：
班级小丑、愤怒的反叛者、邪恶的坏蛋、无望的被动感觉的人，甚至老师的宠物也在努力以自己的方式来获得地位，被接纳和获得社会归属感。
这是从同辈（同学）的角度来分析学生的归属感和联系感。
我们教师要做的事情：
让每一个孩子都能被接纳而不是被孤立。
教师一定把这种接纳的每一个孩子的方法传递给班级学习小组的每一位同学，因为我们英语教学中存在小组间互相学习、互相交流的方式，所以在小组中建立每一位同学的归属感也是不容忽视的！
其实我们大人也是如此：
每时每刻都在期待或等待同伴、同事、家人等周围人的接纳和认可，很多的细节我们教师都要去关注，更何况一个十几岁的孩子呢？
第四是自尊需求
书中介绍：
有机构研究认为，自尊分成三个部分：
欣赏自己的价值和重要性，具有对自己负责的性格和对他人负责的行为。
这里介绍了自我的概念，指出：
人的自我概念是指个体对于自己力量、弱点、能力、价值和秉性的理解。
自尊，就想自我价值，指的是自己对自我各个方面优点或价值的判断。
作者说，学生增强和保护自尊的欲望使他们寻求能够产生骄傲和成就感的体验，而避免引起自我感觉没有价值的体验。
关于对他人负责的性格养成，主要是对他人负责，能够为他人提供帮助和尽到义务，这本身也是自我价值的体验。
对自己负责，则主要是诚实、爱和责任感。
我们教育者，培养孩子对自己负责，其实就是正确的认识自我，通过自己的努力来提升自己的自尊感，满足自尊需求。
第五是参与和享受需求
书中介绍了这样的观点：
有意义的学习要求学生通过动态的分析和剖析新信息的交互过程，积极建构所传授知识的个人意义，接着把信息的解释和自己以理解的知识整合起来。
这是令人兴奋的事情，能够给学生带来愉悦感。
而上面的观点，其实谈的是学生作为主体参与到学习过程中来，使他们自己体会到了意义。
而参与，是享受学习的先决条件。
参与学习之后，能够体验到学习带来的收获的快感，这就是享受学习。
一个儿童在别人的指示下，手把手的赢了别人一盘象棋，孩子未必快乐，而他们自己经历了艰苦的思考之后赢下了一盘棋，成就感会非常强。
而享受的需求，指的是教学活动的回报——一定的形式和实践在享受学习的收获！
现在我们每一位老师反思一下或做一下调查：
自己在从事着小学英语教学，有多少学生真正喜欢英语、喜欢英语课、喜欢英语老师、喜欢和英语老师做很多的事？
我们在学期初背过这一课吗？
做过调研：
大部分老师开学第一天就想考试考什么就讲什么、就让学生背什么、背呀背。
考什么背什么贯穿整个学期的每一节课中。
真诚的老师告诉我：
杨老师，在没有考试之前，学生学习英语的兴趣都很高，自从有了考试后，学生学习英语的兴趣就大打折扣！
考试的问题不是我们那个人能左右的，我们能做的就是一直调整我们的测试方式和测试内容和测试难度，通过我们共同努力，学生对英语的一些观念和做法也在改变。
今后的测试会更加侧重听说测试。
如果我们每时每刻都能有意识的调整自己的教学和管理，会使我们的教学事倍功半！
怎样培养学生学习英语的兴趣：
一.教师的人格魅力：
曾经看过这样一份调查问卷。
内容就是要求学生说出他们心目中的理想英语教师是什么样的。
下面摘录其中主要的一部分。
一个好的英语教师应有幽默感。
（86.7%）
他（她）应对我们公平。
（81.7%）
轻松的课堂气氛有利于我们学习，他（她）不应该老是板着面孔，搞得我们很紧张。
（80%）甚至有的老师喜怒无常。
老师应有渊博的知识。
（76.7%）
一个好的英语教师应有健康的心理和健全的性格。
（75%）
老师应对我们有礼貌，不要仅仅要求我们尊重他们，而他们也应尊重我们。
（71.7%）
老师应衣着整洁，不要搞得邋邋遢遢。
（68.3%）
老师的人生观应是积极向上的。
（65%）
由此可见，一个有完美人格，知识渊博、精力充沛、有幽默感，对学生有吸引力的教师，对学生自觉地、兴趣盎然地去学英语有多么重要。
对教学效果影响较大的人格因素中，除了公正、热情、谦虚、幽默等必备的良好人格因素外，具备健康的心理和健全的人格是非常重要的。
教学效果的好坏与师生关系是否融洽关系非常密切，而师生关系的融洽与否与教师的性格和心理是否健康又是紧密相连的。
可以说，教师的性格与心理健康直接影响教学效果。
教师作为教学活动的组织者和总导演，其性格和心理特征必须是健康的，积极的，这会在整个教学活动中创造出一种和谐融洽的气氛和情调，使学生在愉快的氛围中轻松地学到知识。
如果教师性格孤僻，心理扭曲，不善言辞，不愿意交流，对学生感情冷漠，那么在这种不健康的心理影响下，课堂气氛可想而知。
有一次在学校进行的一次教学信息反馈中，我看到一个学生对某位教师写下这样一句话：
“请您对我们态度热情一点吧。
”教师所面临的对象是学生而不是机器，学生的思想是复杂的，有感情的。
为了赢得学生的友谊，必须同学生打成一片。
心理沟通、情感交流、真诚以待，学生就会由衷地把教师作为知心朋友。
同时，教师应具备博爱的胸怀，尊重、爱护学生。
教师在对待学生的态度上，往往是偏爱成绩好的学生，对差生不理不踩，甚至歧视他们。
对学生不公平，缺乏爱心会令学生对教师反感，他们从心理上拒绝接受教师，甚至产生抵触情绪。
所以，在师生交流时，无论是课堂上，还是课后，教师都应关爱他们，尊重他们的人格，讲究礼貌，平等待人。
下面和大家分享两位教师的故事（王蔷主编的小学英语教学法教程）：
唐老师的故事
几年前，我教了一个特别淘气的学生，他上课什么也不听，下课也不做作业，马上就要考试了，我想找他认真谈谈。
一天，我把他叫到办公室，和他谈了三个小时，大到国家利益，小到父母的希望，所有的道理我都讲了。
回去之后他真的改变了，上课认真听讲，主动回答问题，其他老师都说他真实换了个人。
我为此很自豪，还在学期总结会上讲了这个例子。
几年后，他考上了大学。
一天，我收到他的一封信。
信中说他很感谢我那次找他谈话，但出乎我的意料，他说：
“唐老师，其实你那天讲的大道理我一句都没听进去，但我一进你办公室，你就搬了一把椅子给我，请我坐下，和我谈话的时候，你一直看着我，而且笑眯眯的。
我是个淘气的学生，每次老师找我谈话，都让我站在他面前，而且表情严肃、态度严厉。
只有你，花了一下午的时间，很耐心，不像平时老师训学生，倒像和朋友聊天。
说真的，老师，我真的没听进你说的什么，但当时一直在想，老师对我这么好，这么信任我，我绝不能让老师失望。
所以从那以后，我就很努力学习，你笑眯眯的表情和你给我搬椅子的举动一直是我学习的动力。
”这件事真实让我很吃惊，这张椅子的作用是我从没想到的。
山老师的故事
我有个同事，新接了个班。
之前他听说班上有个学生英语学得很好，很多老师都没有他的词汇量大。
他怕自己镇不住这个班和这个同学，就想了个办法。
第一节课，一进教室，他就把这个学生叫起来，说“听说你认识很多字，我考考你吧。
”他在黑板上写了一个很难的单词，问这个学生什么意思。
这个学生不认识，他又写了一个，学生还是不认识。
他又问了其他同学，班上没有人认识他写的古怪的单词。
他得意地说：
“就这点水平也值得傲？
你们听着，要学的多着呢。
我看以后还谁敢吹自己是全校英语学得最好的。
”这个学生的自尊心受到很大的打击，从此几乎放弃了英语学习。
这两位老师的故事中用不同的细节揭示了就代表了我们很多老师的不同对待学生的态度，也会产生截然不同的教学效果。
我们每位教师一定要认真比对自己在增强自己人格魅力中还有多大的空间去学习、付诸行动。
亲其师，信其道。
老师应该先让学生喜欢自己，起码她不讨厌你。
老师要像妈妈一样关爱孩子，不仅是他们的学习情况，还要去关心他们的身体情况和心理需求，让孩子们体会到老师对他们的真爱。
二.教师的教学艺术和教学管理艺术
1、形式多样的游戏活动激发学生学习兴趣
针对不同的教学环节，设计不同的游戏。
利用游戏教学。
在玩中学，孩子体验到了学习的快乐，为学习奠定了基础。
比如在教学词组playwiththeball时我让同学门边传球边说词组，孩子们在愉快的氛围中学到了知识。
还可通过涂涂画画、说说唱唱，大大活跃了课堂气氛，在三年级上学期讲完了身体部位，数字和颜色后，我让学生自己去设计一幅自己喜欢的画，涂上任意颜色，让学生拿着画挡住自己的脸，对全班同学做自我介绍。
全面培养了小学生的各项语言技能。
又比如较流行的TRP即全身反应教学法，是一种儿童学习英语过程中常用的活动。
这样相对满足了学生胜任的需求。
2、有趣的字母教学：
字母的学习很枯燥，是学习英语的重要开端，所以字母的学习一定要让学生感觉有趣又有效。
个别基础差的学生随着年级越来越高，他们对易混字母的发音更是搞不清了。
怎么办呢？
如何让他们带着兴趣去学习字母呢？
方法一：
每个字母编好字母操，边做动作边学习字母。
鼓励孩子根据自己对字母字型的理解编出自己的字母操。
全班学生来模仿他，一起来做。
方法二：
发挥想象力，开拓思维，想一想学的字母像什么，并画出来，把大家想象出来的作品进行展示。
方法三：
要改变传统的按字母顺序教授26个字母的方法，采用按元音字母的读音和元音音素将26个字母分组归类的方法进行教学，可参考下表：
元音
元音字母
辅音字母
【】
【ju:
】
【e】
A（a）
E（e）
I（i）
O（o）
U（u）
H（h）
J（j）
K（k）
B（b）
C（c）
D（d）
G（g）
P（p）
T（t）
V（v）
Y（y）
Q（q）W（w）
F（f）
L（l）
M（m）
N（n）
S（s）
X（x）
Z（z）
R（r）
用这种方法教学，要求学生不仅会认、会写，更重要的是读准。
在学习中要让学生知道英语26个字母名称中含有24个音素，占全部英语音素的一半，学好字母是学好语音的良好开端。
教学中突出两个要点：
1.先学元音字母
元音字母是字母教学的重点，因为任何一个英语单词都含有一个或几个元音字母。
2.分解辅音字母读音
3.唱歌学字母
IanSayMyABC
AEIOUSong
ABC
3、爱唱的歌曲和歌谣：
如何通过歌曲和歌谣的学习增加学习英语的兴趣呢？
歌曲和歌谣合辙押韵，琅琅上口。
儿童年龄特点决定他们活波可爱，歌谣和歌曲富有动感、富有韵律的特点恰恰迎合了少年儿童的心理和口味。
它们使教学变得生动、丰富，使枯燥的语言知识变得有趣。
在教学中充分利用歌谣和歌曲来激发他们的学习兴趣，并帮助他们记忆新知识，突破学习中的难点，能收到很好的教学效果。
我们现在的常态教学中对歌曲和歌谣的教学有些轻视，这也是导致学生学习兴趣下降的原因之一。
虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，也会使“神奇”化为“平淡”。
给歌曲配动作。
只有老师的动作夸张一些，学生才会有勇气去做，去模仿，去创编。
学生非常愿意和老师一起互动。
例如：
三年级下册前两课的歌曲，（OldMacDonaldhadafarm，E—I—E—I—O）我在教唱的时候都编了动作，等教第三课的时候，班上有一名学生张口问我：
老师这个歌曲有动作吗？
从这孩子迫不及待想知道如何给歌曲配动作的话语中，我们的学生是多么的爱边唱边做动作呀。
他们从动中唱体会着学习英语歌曲的快乐。
根据歌曲的内容或歌曲的结构来改编或创编歌曲或歌谣进行演唱。
常态教学中一定教会学生几首非常熟练的几首歌曲或歌谣。
在操练新内容时可以顺势拿来进行改编其中的歌词。
Head，shoulders，knees，toes，Howareyou？
例如：
《TeddyBear》老师先示范续编，然后让孩子发挥想象续编：
Teddybear，Teddybear，swimswimswim.
二册12课的OneLittle，twolittle，threelittlemonkeys，让学生们编唱或续编歌谣就是满足学生享受的需要，让自己的学习给自己带来快乐。
三.考究作业的内容和数量：
少留抄抄写写的作业，多留一些应用语言的作业。
学习了如何用英语介绍自己的朋友以后，就让学生画一画自己的朋友，并用学习到的句型进行介绍，好的作品可以给大家展示一下。
学习了三年级下册英语书上Whatcanyoudo?
Icanfly.这些句型后，让学生用Ican…句型描述一下自己能够干的事情，并配上图画。
学生在画一画，写一写的过程中，体会了功能句Ican…的意义和用法。
同时通过这次作业，我还发现了学生用这样的句型：
Icanhappy.Icansad.是错误的。
因为他们没有注意到can后面加的是动词。
试问：
如果只是简单的抄写课文中的句子，老师怎么会发现这样的问题，并及时帮学生及时解决这样的问题呢？
四.让孩子从有成就感开始增长兴趣：
通过评价的方式。
在英语教学过程中，应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。
注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习气氛。
科学的生生之间的评价，公平公正的教师评价会对小学生学习英语的兴趣培养产生很大影响。
而我们教师或我们的学校几乎都是终结性评价定终身。
甚至有的学校只注重结果，不重视过程，这更导致我们教师对学生兴趣的培养的淡漠，更不能重视对学生英语素养的培养，只注重考试成绩，考什么教什么。
我们英语老师有这个责任对孩子评价把终结性评价和过程性评价有机的结合起来。
例：
我为每班的孩子准备了一个日记本，本子的名字：
光荣榜。
每天表现优秀的孩子可以上榜。
老师在孩子名字的下面写上上榜的原因。
下面有家长的话：
家长可以写上留言。
这样一来，每一位家长可以共同见证孩子的成长。
达到家校共育的效果。
要求我们教师时刻重视学生是否达到课程的标准，而不是学生的成绩在班里的位次；
对我们教师的评价机制使得我们的教学总要看重我所教的班级总成绩在全镇或全校的位次。
我们一定要淡化学生在班里的成绩排名，更注重该生在英语学习中的兴趣和好的学习习惯的培养，这才是我们的英语教学的根本目标。
学生习惯：
有了高涨的学习兴趣和学习动机，自然形成好的学习习惯。
习惯决定性格，性格决定命运。
新课标把激发学生的学习兴趣、帮助他们建立自信、养成良好的学习习惯和形成自主学习的意识和能力放在课程任务的首位。
一.听：
培养仔细听的好习惯：
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。
在训练中培养学生仔细听的好习惯。
听包括听力和听讲
听力的培养
开口前要先听。
学生在模仿、朗读、会话之前要先听，听清楚，使正确的、标准的语音语调先入为主。
学习新课的过程中不忘听。
结合教学要求和学生实际、在讲授新课时要利用各种方式反复进行听的训练，此时，教师要带头认真听。
在巩固环节中适当听。
下课前尽可能安排听的练习，也可听看结合，使学生巩固新学的知识，从而使学生在课后还余音在耳。
课余时间经常听。
学生在家里要养成听英语的习惯，在无意注意中巩固记忆。
学会主动倾听的习惯：
会听老师的指令、会听磁带模仿正确的语音语调、能听出主要信息、会听学生之间交流的主要信息和交流中出现的对错、能听出自己的对错
二.说：
最主要培养会模仿的习惯，不要只是停留在听听过过。
听要先于说，听清楚了再模仿着说，只有听得仔细，模仿的才认真，才可能说得准、说好。
大部分学生在听的过程只是停留在为听而听，所以教师一定要教给学生在听的过程中主要模仿哪些内容？
内容要具体：
提前老师要布置给学生。
在学生模仿过程中会出现哪些困难？
听不清、听不准、不会发音、不会连读、意群把握不对不会断句等情况。
听的时候养成用正确的标音标调的方法：
升降调、轻重读音的标注，学生能掌握这些方法，掌握这些方法就会尽早、尽快的离开老师或磁带这些拐棍。
我们教师在常态教学中注重这个细节会对学生在听、模仿并能说的过程中会有很大帮助。
三.读：
个人理解读包括：
朗读（范读、领读、试读、齐读、单个读、轮流读、分角色朗读、表情朗读）默读、跟读、阅读.在各种读的方式中都有每个方式的特点，老师在不同方式的读的过程中应该培养学生哪些基本习惯以前的培训中都讲过了，强调阅读和朗读中的两个习惯。
扩大视距：
在阅读中训练学生的眼球有节奏的的活动，有意识的扩大学生在阅读中眼睛的视距是促使学生将文字的形、音、义紧密结合在一起的有效
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