思维教育 朱云龙 云南大理交流会Word格式文档下载.docx
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（家长提问：
“今天不是谈论思维教育的解读吗？
为什么今天只谈论一元思维？
”。
回答：
“因为本人的能力只限于一元。
刚说了，没准到我四十岁的时候能谈论二元，三元。
家长继续提问：
“我不说能力限制，我是说今天可以解读下今日学堂这个思维教育，我从张校长的博客上看到一些关于思维的东西，但是不能理解，你能不能解读一下就是关于思维的含义。
答：
“我想谈完之后，你可能有自己的理解，你有自己的一个感受，说不定能回答到你这个问题，如果没回答到的话，再提问。
那么现在我想把我们今天下午的分享分成四个方面：
第一个就是思维教育的特点，思维的特点。
第二个就是思维的运作方式。
第三个就是思维在教育方面发挥的一个巨大的作用。
第四个就是思维的本质。
分成这四个方面来跟大家谈一谈。
那么在谈论之前先跟大家提个醒，就是谈到思维这块就是纯粹的理性去思考，那么就要放弃我们的一些情绪，甚至内心的一种感受。
肯定没有像昨天小孩子的分享那样让大家很欣喜，很开心甚至有些孩子的家长都感动得热泪盈眶。
今天肯定不会，而且今天会有点枯燥和生涩。
那么建议各位不要带着一种来上课或是学习这个心态，千万不要。
要不很难熬过这两个小时，而是说抱着一种玩的心态。
反正车费也花了，飞机也坐了，火车也坐了，房间的钱也掏了，你就豁出去了。
然后你就看看这个小男生能讲些什么东西，没准带着这种玩的心态，大家可能碰撞出一些智慧的火花来。
那么下面就开始跟大家一个一个谈。
首先我们从思维的特点的入手，我想从我刚才提出的一个问题切入，这个问题就是为什么家长会对思维教育这一块束手无策。
我想有这么几个原因：
第一个就是我们包括我在内，我们从小到大所受的教育从来没有谈论过思维这两个字。
所以我们就根本不懂思维，所以不知道思维很正常。
我们学到的就是知识。
“我有一个小表弟，在他上三年级的时候，我去他家玩，他就跟我讲个事，原来上课的时候，他老师要他背首唐诗，他不喜欢背，他就问老师为什么要背。
结果他老师就说：
“背书这个事，你别问为什么，你只要听我的就可以了。
”这是他跟我的这个转述，我听了也很无语。
结果这个小孩子开始叛逆了，因为这个小孩子属于调皮型的，内心能量充沛。
他现在六年级了，已经开始叛逆了。
不听老师的话，然后喜欢打游戏。
我说：
“这是正常的，因为老师从来不让他思考。
”然后他内心的东西出不来，他只说听别人的，但为什么要听他又不知道。
然后我就势单力薄，我就弱小，我先压着。
等我有能力之后，我再爆发出来。
所以我认为他叛逆是很正常的。
再比如说，来我们学堂的，凡是传统学校来我们学堂的，绝大部分的学生都有一个特点就是被动等待。
他们从来不问老师问题，完全就是等着老师来给他们安排一切，给他思考一切。
这也是传统学校带来的一个正常的，我觉得是正常的因素。
这也反映了传统学校从一开始到现在，也从来没有让孩子思考，连思考都没有，可能就更谈不上思维。
思考跟思维的差别我们一会儿会谈到。
那么可能有些朋友就会问，难道数理化就不思考了吗？
我说肯定得思考，不仅数理化得思考，传统学校的任何一门课程都带思考。
可问题就在于，老师在把这些东西交给大家的时候，与教授思维的方法刚好背道而驰。
一会等我讲完思维的时候，大家去想一想看是不是我说的背道而驰。
这里拿我们学生的一个例子给大家分享一下。
是上次我们班跟新生班开的一个辩论会，然后他们谈到传统学校的一个教育方法，我觉得这个比喻很形象，比我们老师说的还形象。
他们说传统学校这种教育方式就相当于，老师给你一个桶，桶里面有一桶鱼，各种鱼都有，然后老师教你怎么吃这些鱼，而且你必须吃掉。
而在学堂里面呢，老师怎么教你呢？
会给你一根钓鱼竿，然后会给你指怎么去大海，到大海里面你想钓什么鱼呢，随意。
你钓上来之后，你是放养呢，还是吃了呢，还是送人呢。
随意。
所以我觉得他们这个比喻太形象了。
这也正好反映了传统学校可能从来都没有跟孩子谈过思考。
所以我个人认为，我们大家不懂什么叫思维，太正常了。
包括我也是，从我认识张校长之后，第一次听说有一种东西叫思维方式。
那是我第一次听到这四个字。
之前我可能看过一些书，谈论过思维。
但是根本就不知道，不知道什么是思维，而且写得乱七八糟。
但是我从大一下学期认识张老师之后，他在黑板上写上这十二个字：
价值体系，思维方式，知识结构。
我才明白我之前学的所有东西就叫知识结构。
所以我觉得我不懂思维是正常，各位不懂思维也是正常。
而且我知道在做的各位很多都是传统学校的佼佼者，越佼佼者越不懂思维。
调皮的可能还知道，他可能不懂这个词，但他懂怎么思考。
但你学得越好越认同传统教育，你在传统学校里面表现得越突出，你毒害得也越深。
所以我认为第一个原因，根本不懂，根本不知道什么叫思维。
第二个原因，我认为即便是你懂思维是什么，但把握不住。
因为思维这东西跟知识太不一样了。
知识呢是实实在在的，你学到了就学到了。
但思维呢是虚的，你学到了你也不知道。
好比拿剑跟剑招来说，知识的话就相当于剑，拿到手里，踏踏实实的。
但是剑招你学到没学到，你敢跟人家较量较量，跟人比试比试，打败了对方或者说你战无不胜，有可能你就学到了。
但是没准有可能是你瞎猫碰到死耗子，你并不是学到东西了。
所以这就是两个很大的差别。
那么跟大家举个例子。
我们学堂的小孩子的例子，小成他来学校两年多了，他妈妈也知道我们学堂一直在教思维，但她也不懂什么是思维。
她孩子来学堂两年多了，不知道孩子究竟有没有学到思维，就在今年暑假的时候，她带着孩子去上海，然后跟她的一个朋友聊天，她朋友好像是做金融方面的还是做保险方面的东西吧。
她就觉得她的小孩子不一样，在思考问题的时候与同龄的小孩思考问题就是不一样。
不一样在哪里呢？
她也没跟我具体说，估计就是全面一些，深入一些或者方式独特一些，反正就大概这个意思。
他就跟成年人思考一样。
她朋友就跟她说你孩子很特别呀，他在学什么东西？
她就跟她解释了一下，她也不懂思维教育，她就说他在学堂里面学了一个东西叫思维。
然后她就说她公司每年花好多钱给员工培训，就培训这个东西。
她说这个孩子从小就学，以后太不得了了。
这个例子反映出了，孩子和妈妈可能懂什么是思维，但学到没学到不知道。
跟别人一打交道，生活中一处理事情才知道或者分析问题之后才知道什么是思维。
所以我说思维是虚的，你知道什么叫思维了，不一定能够把握得住。
所以这是我认为的第二个原因。
那么第三个原因呢，我认为是思维它教不了。
第一个你不知道。
第二个你知道了，你把握不住。
第三个就算你知道了，你能把握得住，你自己思维好了，但你教不了。
那就奇怪了，思维教不了那怎么办呢？
其实是靠自己悟的。
这大家就奇怪了，为什么？
因为知识是有套路可循的，但思维教育无套路可循。
比如说功夫的例子，招数你可以学到，但是敌人的进攻千变万化，你只能根据敌人的进攻模式来出自己的招。
否则的话，如果有套路可循，你只能被动挨打，一定被动挨打。
如果思维可教的话，那么同样一个师傅教三个徒弟，假如这三个徒弟的努力程度和勤奋程度都一样的话，他们三个应该练得一样才对，但是不一样。
为什么就有高有低呢？
悟的不一样。
然后各位就有个疑问？
那老师是干嘛的？
老师的作用其实很简单，老师给孩子提供一个让他悟的环境。
无论你逼迫也好，激励也好，你得想方设法让孩子逐渐养成悟的习惯，然后孩子就自动自发地把思维形成了。
所以看这思维教育说难也难，说简单也简单。
第一个对于我们大家来说不知道，知道了把握不住，把握住了还教不了，所以家长束手无策，我认为也是正常。
如果想教思维的话，需要具备几点：
第一点，你自己的思维非常清晰透彻。
第二点，你得对学生的思维状况非常敏锐的把握。
他的思维漏洞在哪里？
盲点在哪里？
他只要一谈话，一说他的问题，你就能非常清晰的把握住。
第三点也很关键，就是你要在引导和让他自己学习之间找到一个完美的平衡点。
因为你想这个事你要不引导，他就走歪了。
你要引导得多，你就为他代步，他就学不了了，他就建立不了这个思维的习惯，所以要把握一个恰到好处的平衡点。
这也是教思维相对来说有些困难的原因之一。
那么刚才从三个方面回答了大家一些疑惑，为什么自己的思维总是。
。
即便了解了也教不好，教不出来，就这个原因。
那么接下来，我想来谈一谈思维的特点。
其实要给思维下个定义，我个人是觉得比较难的，我个人在学习体会中，其实很难给思维下一个确切的定义。
嗯。
可以简单这么来说，大家都知道什么叫思考，思考就是问为什么？
但是可以把思维理解为如何思考或者说怎样思考。
比如说，随便说个例子，要以成败论英雄这个问题大家给他思考。
先就思考为什么？
是不是应该以成败论英雄，就开始这样思考，这就叫思考。
但是思维是什么呢？
可以把思维理解成，你看到这句话，英雄是什么，成败是什么，然后这几个东西连在一起有没有价值，这句话到底有没有道理。
这一系列的问题就出来了，这是思维。
所以思维与思考还是有些不一样，那么即便是给思维下不了定义，下不了一个准确的定义。
但是他的特点能够描述一下，我认为思维有几个特点，特别是一元思维有几个特点。
第一个特点的话叫纵向的一个剖析。
这也是张校长昨天给大家上课演示的，这个特点就是环环相扣，一环扣一环，逻辑很严密。
那么用一个例子来比喻，就相当于一列火车，你从火车的第一个车厢要到火车的最后一个车厢。
你必须从1号车厢走到2号车厢，再走到3号车厢，这样的话你就能够从第1走到第5了。
你不能说第一直接跳到第三去，你跳不过去。
如果你跳过去了，你就违背了思维的纵向剖析的这个特点，特别是一元思维。
这是我认为的思维的第一个特点。
那么可以给大家举一个我给中班上课的例子，这个学期刚开始的时候，他们在模仿TED演讲，就自己尝试用中文先去理解，然后有个孩子就这样讲，他的题目是：
成年人应该向小孩子学习。
这是那个TED的观点。
他这样复述，举一个例子复述。
他说，成年人破坏环境，小孩子保护环境，所以成年人应该向小孩子学习。
然后我跟他说你差一步。
他就愣了，差哪一步呢？
大家说他差哪一步？
这一步实际上是个常识，中间就差那一步到底保护环境是不是对的。
如果保护环境是对的，你这个观点成立，成年人应该向小孩子学习。
但是如果保护环境是错的，成年人向小孩子学习就有问题了。
大家觉得这是一个常识，不需要说。
没问题，这是一个常识，这可以不用说，但是类似的情况是否存在？
我们有没有从第一环直接跳到第三环，中间差这一环连我们自己都不知道。
还是说我们从第一环经过了第二环，然后再到第三环，这是不一样的。
比如说昨天早上有些家长在回答问题的时候，谈到。
有个家长不记得是谁了，就是说到一条生命和五条生命的问题，那其实这个问题有没有想得很透彻还是很难说的。
我随便问几个问题，你为什么说一条命和五条命是平等的？
你的理由是什么？
第二个，如果一条命和五条命是一样的，你为什么选择去撞五个人而不是去撞一个人。
难道这中间不是在跳跃么？
你突然给我来一个一条命跟五条命是平等的。
然后又跟我讲一条命跟五条命是平等的，所以我要撞五条命。
是不是差了两步？
第一步你怎么推到一到五呢？
第二步一到五怎么推到选择五呢？
其实是差了两环的。
但是类似的情况，我觉得各位在思维这一块可能没有去想过。
如果大家没有去想过，那么可能在一元思维这一块，它的第一个特点纵向剖析，逻辑严密，环环相扣可能就做不到。
这是我讲的思维的第一个特点。
那么思维的第二个特点，我觉得叫平面梳理。
平面梳理的话可以这样理解，比如说桌面上摆了一团毛线，赤橙黄绿青蓝紫都有，那么平面梳理的过程就相当于把红的拿出来，一条一条地摆好。
黄的拿出来一条一条地摆好，一直到所有的毛线都一条一条地摆好。
你就把这个问题理解清楚了或者叫梳理清楚了。
这是我觉得的思维的第二个特点，那么可以举一个例子，比如说在张校长的博客上有这样的留言，这样的留言还不止一条，他说为什么张校长总是拿中国最差的跟外国最好的比。
这可能是很多人，我知道的一些留言，甚至昨天孩子们分享结束之后也有人说，你为什么总拿中国大学最差和人家美国大学最好的比，这是疑问。
这个问题我问过我的学生，问他们怎么理解这个事。
各位可以思考思考，如果这个问题问你，你怎么回答？
当然就不在这里回答了，我只是通过这个例子来告诉大家什么叫平面梳理。
当时学生就回答不出来，他可能就觉得不公平，然后有些人认为好的跟好的比，怎么不行？
我说是呀是呀！
如果具备了思维的第二个特点平面梳理的话，这个问题其实很好回答。
因为你一接触这个问题就想到，比较嘛无非就四种比法。
我好的跟你好的比。
我好的跟你差的比。
我差的跟你好的比。
我差的跟你差的比。
无非就这四种比法。
然后你马上就知道每种比法的不同含义，我好的跟你好的比，我差的跟你差的比，我能得到什么结果？
无非就是无所谓，聊以自慰。
我好吗，我跟人家差不多或者说我跟你差不多，也都一样的差。
聊以自慰，无所谓。
我好的跟人家差的比能得到什么？
自高自大。
我差的跟人家好的比，我能得到什么？
前进的方向。
我拥有好的方向，知道该怎么走了。
所以这个问题很简单，马上就知道只有这一种比法可能对我自己有价值。
我认为这就是思维的第二个特点叫平面梳理。
（家长打断）有问题可以等课后讨论，你先记着。
而且我这只是一家之言，甚至连学堂都不能代表。
为什么呢？
因为我讲的有道理，那是因为我有好老师。
如果讲的差呢？
代表我自己没本事。
因为什么呢？
这不是我谦虚也不是我虚伪。
因为张老师的东西在那摆着呢？
博客上的东西。
他的思维很严密，很全面，很透彻。
如果我讲的好或者讲的有道理，那是因为我有东西可以学。
如果我讲的差呢，那是我没学到。
呵呵。
所以我甚至连学堂都代表不了。
我认为呢。
第三个特点就是空间变换。
就相当于一个魔方似的，一个魔方六个面。
每个面不同的颜色，你看到红的一面是魔方，难道你看到蓝的一面就不是魔方了吗？
你从六个角度都能看到魔方而且是同一个魔方。
这是思维的第三个特点，叫空间变换。
那么我给大家举个发生不久的例子，就上个月带孩子们到山里面徒步了一次，中班的小朋友大部分都10岁左右吧，走了11个小时。
之前他们也不知道要走这么长时间，他们还觉得可能走个两三个小时就到了，开心地玩一场就回来，没想到一走就走了11个小时，晚上八点半才回来，腿又酸，肚子又饿。
当时呢，吃完饭就回去睡了。
第二天呢，还是有抱怨的东西在，小孩就开始抱怨了，第一个抱怨，路太长了，腿好酸，好累啊。
第二个就开始抱怨，因为途中嘛，带他们爬一个山包，老师说，快到了，快到了。
结果走了一个小时才到。
他们就说老师怎么老骗我，开始抱怨。
然后我带我们班的孩子坐下来，静静心，听听音乐。
然后说，好吧，咱们先静下心来，让你们几个学过与心对话的人，有些人选修过与心对话这门课。
咱们让你的心告诉你怎么去理解这个事。
有四个小孩子选了这个课，就开始与心对话，然后不一会儿就说，喔！
心告诉我这个体验很特别，你挑战了你的极限。
然后另外一人说，这事确实有价值，因为你第一次体验了在山里面走夜路的感觉。
你看，两孩子说出了不同的理解。
第一个，路比较长是事实，然后挑战身体的极限是事实，然后走夜路也是事实。
这三个都是事实。
但之前孩子们只看到了第一个事实，这个路很长，只看到这一点。
同样，他们又开始说，为什么老师会这样说呢？
有可能在老师的观念里面，他真的觉得快到了。
老师可能觉得一走就快到了，但是我们不觉得，我们觉得要五分钟才到。
然后第二个，老师这样说是故意的，他怕我们，如果说还早着呢，我们就没劲走了，就坐下来不动了。
老师可能在鼓励我们，你看。
第二个问题叫不知道答案是什么。
也不知道老师是不是这样想，也不知道老师是不是在骗他们，甚至不知道老师是不是那么觉得一个小时快到了，还是五分钟快到了，都不知道。
但是这都是可能性，但问题是为什么小孩子在刚开始的时候只看到了问题的一面或者说他们还没有学会思维的第三个特点空间的变换性。
那么再给大家举个例子就是我开了门电影课，主要是给小班的孩子开的，跟孩子们看一个电影叫“大鱼”，可能有些朋友看过，“大鱼”这个电影是美国的，我觉得挺好看的一个电影。
讲的是一对父子之间，儿子不理解父亲。
直到父亲快死的时候，奄奄一息的时候终于理解父亲了。
其中有一个场景，因为这个老爸呢，总是讲一些神奇变幻莫测的故事，然后这个儿子一直觉得他在骗他，他在欺骗他。
所以呢，这个儿子就不理这个老爸，特别是有一幕场景，当着他结婚的面，然后他跟他老爸吵翻天。
所以让孩子们理解，我问孩子们这样一个问题，为什么在婚礼上，有些亲朋好友过来，老爸再重复这个故事，说他出生这一天，他老爸钓了一个超级大的鱼，这条鱼还把他老爸的戒指吃了，所以他老爸就说你把这个戒指吐出来，我就放了你，这条鱼就把这个戒指吐出来了。
这故事很神奇，但是还是一直认为他在骗他。
为什么所有的人都能理解老爸为什么这么讲，无非就是表达他的爱心，无非就是想告诉你，你很特别，你出生那天发生了很特别的事，你也很特别，将来你可能成为一个更特别的人。
无非老爸是想表达这个意思。
但是所有人都理解了，唯独他的孩子不理解。
然后学生想了半天，居然答案是这样的，他有三个答案，第一个答案是这个儿子从来没有去换个角度，换到他父亲的角度去思考老爸为什么会这样去讲呢？
就算承认这个谎话，孩子从来没有想过老爸为什么要撒谎。
这是他们第一个观点。
第二个观点是这个儿子对谎言的理解太片面了。
这儿子理解谎言就是坏的，谎言就是不应该的。
他从来没有想过谎言是不是有别的含义。
第三个，学生回答的是这个孩子可能小时候娇生惯养，老爸太溺爱了，所以他从小就养成了一个习惯，凡事都是爸爸顺着我来，爸爸体谅我，我从来不去体谅老爸，我从来不去迎合老爸。
这是孩子的回答。
我认为这孩子的回答呢，挺好的。
因为只要这个儿子在这三点当中，任何一点，转了一下脑子，变换了一个思考方式，换一个角度尝试来解读问题，那么他就不可能给自己留下一个深深的遗憾了。
这个遗憾就是，直到老爸死的那个瞬间，他完全理解了，老爸这一生为什么会编造这么多通话故事来给他听。
当然，最后理解了，他也给他老爸编了个故事，老爸安然离去。
但总感觉到一点心酸，因为他十几年没跟他老爸说话呀，因为这事。
如果早点从这三个角度任何一个角度来变换的话，我想这十年可能变为一个另外的局面。
所以这也提醒了我们，可能换一个角度思考问题也很重要。
所以呢，我个人觉得像刚才的三个特点，无论是哪个特点，像纵向剖析呀，平面梳理呀，空间变换呀它都是思维表现出来的很重要的外部特征。
但是，各位，我想说的是，这三个特征绝对不是思维本身，而是这三个特征背后的东西。
你为什么一个问题过来之后，你能用这三个东西运作起来，它的原因，过程以及结果。
这个整个的这个过程才是思维本身，但是无法表达。
只能说这三个过程后面的运作机制才是思维本身。
而我们也可以借用这三个特征来想一想如何来提升自己的思维。
还拿刚才那个例子来说就是再重复一下刚才那个例子，平面梳理的那个例子。
比如说我和学生之间，为什么这个问题给我之后我有思考的方向在，为什么这个问题给中班的小孩子来说，没有思考的方向在。
这就涉及到，我可能有平面梳理这个东西在，他没有这个东西在。
换句话说，我可能背后有这个思维的东西在，他背后没有这个思维的东西在。
这就是一个很大的差别。
然后我有了，我又能找切入点想问题，就相当于遇到一个数学题，你们知道要做辅助线一样，他可能不知道，所以就乱想一通。
因为我有了，所以能够很容易得出结论而且这个结论还是有一定道理的。
所以大家也可以从刚才那几个案例当中想一想，有思维跟没有思维的差别在哪里。
那么第一个问题就谈到这里。
就思维（……）这个比较简单，因为从张校长昨天的讲课当中也示范了，逮到大家的思维漏洞，他会推到一个极限，推到一个极限后很荒唐，大家觉得很不对。
或者说你这样想问题，他换个角度来看也不对。
所以昨天的案例课张校长其实也展示出来了，只不过张校长没有这样明说。
那么大家可以想一想，这三个特征从，还拿那个魔方的例子来举例我觉得更容易理解一些。
比如说一个魔方六个面，然后你从空间任何一个面能清晰地看到，发现六个面都是同一个东西。
然后你具体到每一个面你都能看到有几种颜色，九块，九个小方块，每个小方块可能都有不同的颜色，可能都有同样的颜色，但你都能够看得一清二楚。
然后你还能从任何一个小方块入手，从这一个小方块的表面一直钻到这个小方块的中心。
如果你的思维是这样一个过程的话，那么什么问题摆在你面前，你都是看得全面，清晰，透彻。
所以如果具备了这三个方面，也就相当于具备了思维。
大家可以用这三个方面来衡量衡量。
昨天对自己一元思维的检测，这也是昨天一个朋友问我，你觉得你一元思维怎么样，我说我很难回答，很难回答。
然后今天可以自己去思考一下自己的思维程度到底是怎么样。
接下来，咱就谈一谈思维的运作方式，从思维的运作方式当中，大家可以看出来思维究竟是怎么来的。
我们还是从思考入手吧，因为思维没法直接谈，我们还是从思考入手，因为我们把思维简单地定义成如何思考，那么思考我把它分成两种思考：
第一种思考叫不觉知的思考。
第二种思考叫觉知的思考。
等会我们会谈一谈这两种思考到底是怎么回事。
我先想说一个问题就是大家先回想一下，思考的因素或者换句话说当我们思考的时候有哪些因素在支配着我们整个思考过程？
大家可以用一分钟想一想，无论你想到什么都可以。
比如说，我们在思考一个问题是否以成败论英雄这个简单的例子，当这个问题摆你之后，你来思考。
然后究竟在这过程当中你有哪些东西在支配着你，让你想出各种各样的观点。
（大家在思考......）其实我个人觉得，个人的总结无非是以下几点：
情绪，经历，感受和观念。
无非就是起落的情绪，过往的经历，短期的感受和固有的观念。
固有的观念你可以理解成价值观，自己的价值体系。
那么我简
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