教育教学方法心得体会怎么写范文3篇Word下载.docx

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商店有20盒乒乓球,每盒有6个,每个乒乓球卖2角,一共可以卖多少元"

?

2+3"

　　尝试题：

3+2"

　　新课开始，教师在宣布课题时,一定要明确提出,这堂课学的是什么内容，要求的什么,然后再出示尝试题、尝试题出示后,必须激发学生的兴趣,提出启发性的问题。

如"

教师还没有教,谁会做这道题目试着谁能动脑筋,自己来解决这个问题?

先让学生思考一番,这时就转入了第二步。

　　第二步:

自学课本。

出示尝试题后，学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。

这时,阅读课本例题就成为学生切身的需要。

阅读课本前,教师可预先提一些思考性问题作指导。

例如,学习异分母分数减法,〈1〉分母不同怎么办?

〈2〉为什么要通分?

有什么道理?

　　由于尝试题与课本例题相仿，学生经过一定的训练是能够看懂的。

学生可通过看例题举一反　　三,学会解答尝试题的方法。

这样带着问题自学课本，目标明确,要求具体,效果好。

因为自学课本后，必须解决黑板上的尝试题，自学课本的效果当时就能看到,这样就可以调动学生的积极性。

通过自学课本例题,大部分学生对解答尝试题有了办法,都跃跃欲试,时机已经成熟就转入第三步。

　　第三步:

尝试练习。

一般让好、中、差三类学生板演,其他学生同时在草稿本上练习,教师要巡回观察,及时了解学生尝试练习的情况。

学生练习时,还可以继续看书上的例题,一边看一边做。

尝试练习结束后,就转入了第四步。

　　第四步:

学生讨论。

尝试练习后,可能一部分学生作对了,一部分学生做错了。

教师根据三类学生板演的情况,引导学生评讲讨论。

在评讲讨论的过程中,学生已在尝试讲算理了。

这有利于发展学生的数学语言的表达能力以及分析推理能力。

学生尝试算、尝试讲以后,迫切需要知道自己算得对不对,讲得对不对。

这时听教师讲解又成为他们的迫切要求。

火候已到，就转入第五步。

　　第五步:

教师讲解。

学生会做题目,并不等于掌握了知识,还必须懂得算理,理解知识的内在联系。

因此在学生尝试练习后,教师要进行系统讲解。

这里教师的讲解同过去的方法不同,不要什么都从头讲起。

现在学生已经通过自学课本,亲自尝试做了练习题。

教师可以针对学生感到困难的地方和教材关键的地方重点进行讲解。

教师的讲解,可以确保学生系统掌握知识。

　　这五步是一个有机的整体,一环套一环。

在教师指导下,从提出问题引导学生逐步解决问题。

这五步并不是一堂数学课的全过程，而是"

进行新课"

这一环节中的五个步骤。

一堂完整的数学课,与进行新课"

前后,还有其他环节。

因此,应用尝试教学法,也是一堂课的一部分,还必须由其他教学方法配合,有机结合在一起应用。

　　尝试教学法有一个基本的教学程序,但是,这个程序并不是固定不变的,应该根据教学内容的不同,学生情况的不同以及教学条件的变化而灵活运用。

　　怎样灵活地运用这五步呢?

根据我们的实践,学生熟悉尝试教学法以后,这五步就不必分得那么清楚。

例如,出示尝试题后,学生可一边自学课本,一边就动手做尝试题了,第二、第三步就一气呵成。

第四、第五步,也不要截然分开,学生讨论和教师讲解可以结合进行,教师参加学生一起讨论。

在讨论中把需要讲解的内容讲出来。

这样做,比较自然,又节约时间。

　　尝试教学法符合现代教学论思想的要求,改变了传统的注入式教法,把知识传授和能力的培养统一起来。

尝试教学法的应用,引起数学教学过程的一系列变化:

　　从教师讲、学生听转变为在教师指导下,学生自学,先练,教师再讲。

　　从单纯传授知识转变为在传授知识的同时,培养能力,发展智力。

　　从被动听讲,死记硬背转变为主动探索、解决问题。

　　从技巧性教育为主转变为思考性教育为主。

　　“尝试教学法”的一个显著特点：

增加了练习时间。

这样能保证学生当堂练习，当堂消化巩固，当堂解决问题，为我们学校提出的“节节清、课课清”的辅优补差要求提供了有力的保证。

尝试教学法的五步程序和课堂教学的六个阶段融汇一体，形成一个以“解决尝试题”为核心的教学系统。

尝试教学法注重学生先练教师后讲，学生在学习活动中有充分的时间能独立思考问题、探求解法，再加上教师注意情感教育，教师的精力主要放在激发学生的学习兴趣和组织教学活动上，同时为学生提供必要的指导和援助，把学习主动权还给学生。

学习活动中，学生能独立思考问题，自学课本思想集中，探求解法态度认真。

　　篇二：

　　5月16日，尝试教学理论的创立者邱学华先生来到我市举办教学观摩课和尝试教学理论讲座。

我有幸欣赏到了一堂别开新颖的小学三年级数学课——《小数的认识》，并认识了邱学华老师，初次接触到尝试教学法。

利用尝试教学法教学的方法观点鲜明，给我留下了特别深刻的印象。

即：

从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。

在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。

这种教学方法的推广和运用，除了有利于培养学生的创造精神和自学能力之外，更有利于调动学生学习数学的积极性，改善学生害怕学习数学的心理，同时减轻学生的功课负担，使学生从沉重的学业负担中解脱出来。

　　以前，传统的教学模式都是以由教师先讲解，然后学生练习，而尝试教学法改变为先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学课本和相互讨论，依靠自己的努力，通过尝试练习，去初步解决问题，最后教师根据学生在尝试练习过程中的难点和教材的重点，针对性地进行讲授。

这样一种把教师的主导作用和学生的主体作用紧密、有机地结合起来的教学方法，对的传统教学方法的改进，起到了积极的促进和推动作用。

　　尝试教学法的基本模式是：

准备练习——出示尝试问题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习。

准备练习是发挥旧知识的迁移作用，以旧引新，为学生解决尝试问题做好铺垫;

出示尝试问题是根据教学目标的要求，提出尝试问题，以尝试引路，引发学生进行尝试;

自学课本是为学生尝试活动中自己解决问题提供信息，课本是学生获取知识的重要载体;

尝试练习这一步是学生尝试活动的主体，大胆放手让学生自己尝试去解决问题;

学生讨论这一步让学生进行自我评价，并进行合作交流;

教师讲解这一步确保学生掌握系统知识，也是对学生尝试结果的评价;

第二次尝试练习，一堂课应该有多次尝试，通过不同层次的尝试活动。

　　我认为尝试教学法最大的特点是做到“先练后讲，先学后教”。

教师先讲例题，学生听懂了以后再做练习，这是过去传统的教学模式，这种“教师讲，学生听;

教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动的位置。

现在突破这个传统模式，把课倒过来上，先让学生尝试练习，然后教师针对学生尝试练习的情况进行讲解，先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，做到“先练后讲，先学后教”。

　　另外，我们在上课时有两点值得大家注意的：

　　1、及早出示课题，提出教学目标。

　　上课一开始，立即导入新课，及早出示课题，开门见山，不要兜圈子。

课题出示后，教师简要提出这堂课的教学目标，使学生明确这堂课的学习内容，也可启发学生“看到这个课题，谁来先说说，这堂课要学习什么内容”，让学生自己说出本堂课的学习内容。

学生知道了学习目标，才能更好地主动参与。

有些教师上课先来一大段的复习、铺垫，直到把新课讲完，才出示课题。

这样上课，学生一开始就蒙住了，教师讲了半天，学生还不知道这堂课学什么，怎能要求学生主动参与呢?

　　2、尽快打开课本，引导学生自学。

　　课题出示后，学生知道了学习目标，应尽快打开课本，引导学生自学，让学生通过自学课本，从课本中初步获取知识，这是学生自主学习的重要形式。

尽快打开课本，意思是越快越好。

过去也要求学生自学课本，只是在教师讲完新课以后，大约在第30分钟时，再让学生翻开课本看一看。

“今天老师讲的都在这一页，请大家看书。

”其实到这时，教师已经什么都讲清楚了，学生已经没有兴趣再看书了。

这种“马后炮”式的自学课本仅是形式而已，学生并没有做到自主学习。

自学课本要成为学生主动的要求，最好先提出尝试问题，用尝试题引路自学课本，使学生知道看什么，怎样看，解决什么问题。

自学后应该及时检查，及时评价，让学生讲讲看懂了什么，有什么收获。

　　听了邱学华老师关于尝试教学的理论和一节公开课后，我对尝试教学的操作有了一定的认识，在以后的教学中也尝试着用这种方法进行教学。

同时觉得这种尝试教学法值得向各位老师推荐，我认为一名教师总不能只有一种教学方法，学生天天都在听你那种方法去学习，他们迟早都会厌倦的，因此我们要多掌握几种教学方法，多点变换我们的教学形式，使我们的课堂更加精彩。

　　篇三：

　　5月4号的下午，我有幸参加了我校“职场化教育模式下的项目教学法培训会”，培训分为两个部分，第一部分是现场观摩了我校欧小丽老师和彭小伟老师的两堂项目教学案例，第二部分是薛爱科老师对我们进行了一场关于项目教学法的培训。

培训会上，教委领导、我校杨校长分别作了重要讲话。

整个培训会历时4个小时，我获益不小。

　　一、现场感受了项目教学的过程。

　　欧小丽老师展示的是“礼服设计项目教学”。

由于时间关系，前期准备阶段我们并没看到，重在项目实施、展示汇报和总结评价阶段。

其中重点又在项目实施阶段。

在这阶段，我们发现，每一个小组的成员分工明确，组内每一个成员都有事可做。

而且锻炼了学生的团队合作意识。

在展示汇报阶段，由小组长上台介绍本小组的作品名称、作品含义以及项目过程的体验。

我认为：

这个过程不但是一个展示汇报，同时也是对学生口才的一次训练，锻炼了学生的胆量。

在总结评价中，学生通过自评、互评，明确了自己与他人的长处与不足，从而认清自己，为以后的学习明确努力的方向。

不过，我有个疑问：

在设计制作过程中，有个学生一直在作记录，为其他组员打分，那么，她自己是不是就失去了一次动手制作的机会呢?

　　彭小伟老师展示的是“精密平口钳制作”。

其亮点在于：

1.在项目认识阶段，教师展示图片和实物，作完介绍后，由学生思考制作精密平口钳的工种和方法，调动了学生解决问题的积极性。

2.自建团队并推选小组长，推选出的小组长还要上台陈述理由，锻炼了学生。

制作前的组内分工让学生意识到了团队合作的重要性。

3.对学生进行了学习提示，提醒学生要充分利用各种学习资源，如学习包、网络，技术顾问等。

教学生学会寻求解决问题的多种途径。

　　二、认识并感受到了项目教学法的好处。

　　1.学生解决问题的能力大大提高。

在项目教学中，真正体现了学生为主，教师为辅的教学指导思想。

遇到问题得学生自己去解决，教师只是起到一个指导的作用。

　　2.学生学习积极性大大提高，真正变被动学习为主动学习。

教师不再是把方法灌输给学生，而是让学生自己去尝试，给学生一个挑战自我的机会。

　　3.有利于职业态度的培养。

类似生产车间的的环境，培养了学生的行为习惯;

生产制作过程中要求必须规范操作，培养了学生的安全意识;

要求学生必须按时完成任务，培养了学生的责任心;

成果质量的要求，在于培养学生的敬业精神。

　　4.项目教学法有利于培养学生的团队意识。

这主要体现在：

统一领导与服从配合相结：

推选出小组长后，大家必须服从小组长的领导，听众安排;

项目分工与合作完成相结合：

组员分工明确，由小组长领导大家一起共同完成任务。

　　5.项目教学法可以体现教学相长。

在教学项目的设计及前期准备中，教师也是一个自我成长的过程。

　　三、几点思考：

　　1.项目教学法设计前期准备工作量大，如果每个技能培养内容都做成项目教学，需要花费非常多的时间跟精力。

当然，等第一遍做好形成教材后，以后实施起来就轻松多了。

　　2.项目教学法的实施跟推广对教师要求较高。

要实施项目教学，往往需要一个强有力的教师团队，展示的这两堂课就是如此。

这个教师团队必须精诚团结，同心协力，才能做出一个相对完美的实施方案。

　　3.对实训设备要求较高。

必须保证有足够的实训设备，以保证每个学生都可以做事。

　　4.对学生作息时间的管理需相对灵活。

比如有的学生做事比较慢，可能在学校统一的课堂时间内无法完成，他就得“加班”。

　　总之，项目教学法好处多多，我校的项目教学尚处在探索阶段，如果实施到位，对学生技能及情商的提高都是大有裨益的。