苏教版寻隐者不遇教案.docx
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苏教版寻隐者不遇教案
苏教版寻隐者不遇教案
【篇一：
《寻隐者不遇》教学设计】
3古诗两首《寻隐者不遇》
土门镇中心小学刘璐
第一课时
教学依据：
苏教版小学语文五年级上册第一单元第三课教学内容：
《寻隐者不遇》
教学目标：
1、知识与技能：
学会本课的生字，理解诗句中的词语，说出古诗的大概意思。
2、过程与方法：
能正确、流利，有感情的朗读课文，背诵课文。
3、情感态度与价值观：
凭借语言文字，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内涵美。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文，说出古诗的大概意思。
教学难点：
想象诗歌所描绘的景象，并写下来。
教法学法：
教法：
通过创设情境，引导学生进行适当的想象，让学生在读中感悟诗句的意思。
学法：
通过课前查阅资料，课上与同学讨论交流等方法进行学习，通过想象加深自己对诗句的理解。
教学准备:
教师：
准备一首轻音乐为学生朗诵配音以及多媒体课件。
学生：
搜集有关《寻隐者不遇》的资料，如作者简介、诗歌写作背景等。
教学过程:
一、创设情景，激发兴趣
多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟诵其诗句，看谁背得多，启发学生“你是怎样学会这些古诗的？
”让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，进行新课教学。
二、读写结合，扩展思维
1、教师范读：
出示古诗插图，配着悠扬的轻音乐范读古诗。
（学生边听边看图）
2、初读：
学生借助汉语拼音，读准字音，以多种形式读古诗。
（引导学生划分诗歌节奏）
松下/问/童子，言师/采药/去。
只在/此/山中，云深/不知/处。
3、细读：
（1）学生读通每行诗句，借助字典理解字词在诗句中的含义？
如：
言——说；云深——山深云雾浓；不知处——不知道他到哪里去了。
（2）再细细看图，并读诗思考：
这位隐士隐居在什么地
方？
你能用几句话来描绘一下你所见到的景物吗？
（3）引导学生交流，串联诗句的意思。
（4）再读。
4、赏读：
（1）在理解句意的基础上，引导学生想象自己就是诗人，在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。
松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。
（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。
（无可奈何）
（2）有感情地朗读古诗。
5、诵读：
在悠扬的轻音乐声中，学生闭着眼睛背诵整首古诗，想象其诗景。
三、练习
试述《寻隐者不遇》所描绘的意境，再写下来。
板书展示:
古诗两首
寻隐者不遇
松下/问/童子，（满怀期望）
言师/采药/去。
（感到失望）
只在/此/山中，（又有了希望）
云深/不知/处。
（无可奈何）
教学反思:
《寻隐者不遇》重点在什么地方下工夫呢？
二十个字表达的却是一个完整的故事，里面省略了一些“我”的问话，教学时，我充分调动学生的积极性，让学生在某些环节上去发挥想象，引导理顺内容，添置相关内容。
这样一来，学生的积极性就被调动起来了，所以说，兴趣才是最好的老师，只有充分调动学生学习的积极性，才会收到较好的教学效果。
【篇二：
苏教版五年级语文公开课教案《推敲》教学设计】
小学公开课教案
【篇三：
苏教版五年级语文上册教案】
苏教版五年级语文上册教案
1、师恩难忘
教学目标：
1.认识并正确、规范地书写本课的13个生字，能用联系上下文等多种方法理解新词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能较好地理解课文。
3.培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
教学难点：
学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
一.导入新课1．齐背《老师，您好！
》2．这节课，我们再来学习一篇有关描写老师的课文（板书课题《师恩难忘》）
二.初读课文，感知大意。
1.自由读文，边读边思考作者难忘的是什么呢？
（提出读文要求：
读准字音，在重点的词语下面做上记号。
粗略知道文章大意。
）
2.交流反馈
（1）检查学生对生字新词的掌握情况；检查是否读准了字音。
重点指导易读错的字：
“戛然而止”的“戛”。
重点指导易写错的字：
“恭恭敬敬”中的“恭”字。
3.检查学生读课文的情况，引导学生整体感知课文内容。
思考：
课文主要写了什么事?
4．教师根据学生的整体感知情况小
三.再读课文，理解感悟重点词句意思。
（一）阅读质疑1．默读课文，在读不懂的地方做上记号。
2．提出质疑。
预设：
（1）田老师上课爱编故事对“我”有什么影响?
（或为什么说是田老师在“我”心里播下了文学的种子?
）
（2）师恩指什么?
（3）“我”为什么会难忘师恩呢?
......
（二）探究感悟引导理解：
田老师上课爱编故事，对“我”有什么影响?
1.抓住第7自然段中“我听得人了迷”这句话，体会田老师对“我”的影响之大。
（结合“身临其境”“发呆”“惊醒”等词语理解感悟。
）2.从“听了上千个故事，犹如春雨点点”等内容体会对“我”的影响之大。
3、抓住“在文学方面，让我开了窍”这句话，理解体会田老师编故事对“我”的影响。
（理解“开窍”词意。
）
（三）感悟重点段落过渡：
田老师编的故事到底有什么特点才会让作者如此迷恋，以至于会产生那么大的影响呢?
1.引导学生找出田老师所讲的小故事。
2.默读思考，这个故事编得象我们学过的什么文体？
感觉怎样?
3.引导学生联系学习过的“文包诗”的学法体会所编故事的特点。
4.试讲故事。
5.从这件事上，你体会出田老师是个怎样的老师?
6.田老师编故事对作者有什么影响呢？
7.理解师恩的含义及“我”为什么难忘师恩。
（四）学最后两段，品味师生情1.田老师在文学方面对“我”影响这么大，“我”几十年后遇见他又是怎么做的呢?
2.引导体会文章表达的思想感情。
四.回归整体，拓展延伸过渡：
田老师上课最大的特点就是爱编故事，开学第一天我就被田老师的故事深深吸引，在田老师故事的滋润中吸收着文学的营养，是田老师的故事把我带入了文学这个殿堂的大门，使我能在文学这块沃土上得以健康、快速地成长。
并取得了今天这样的成就。
所以“我”永远都会尊敬和感激田老师。
2.已经过去的四年的学习生活中，你们有哪些老师让你难忘的吗？
五、布置作业1.查阅刘绍棠简介。
2.把生活中你最难忘的一位老师写下来。
3.收集一些赞颂老师的名言、文章、诗、音乐
2、陶校长的演讲
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。
3、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
教学重点、难点：
1、理解“每天四问”的重要意义。
2、学会使用关联词。
课前准备：
搜集有关陶行知的名言。
一、揭示课题
作为一名学生，作为一个渴望进步的人，怎样才能使自己在各方面得到长足的进步呢？
今天，我们将学习的课文，会详细地告诉你。
揭题：
（撕掉26、陶校长的演讲演讲上的纸）介绍陶套行知：
二、初读课文出示：
这是一篇演讲稿，那什么是演讲，演讲又有什么特点，文章中陶校长的演讲主要讲了什么，是分哪几个方面来谈这个问题的呢？
1、自读课文，要求读准子音、读通句子，作好记号，回答问题。
2、讨论理解演讲的特点。
3、出示词语
三、指名读课文1、叫六位同学起来读课文，其他同学听他们读，并思考每一段分别写了什么？
2、第一自然段提出演讲的内容是“每天四问”第2—5自然段让学生从“健康”、“学问”、“工作”、“道理”四个方面问问自己有没有进步。
第六自然段希望学生养成“每天四问”的好习惯。
3、自由读课文4、逐段齐读，要求读得正确、流利。
四、指导写字
五、精读课文
（一）、讲读第二自然段１、速读：
思考，为什么要先问这一问题呢？
２、指名回答出示：
因为健康是生命之本，有了健康的身体，我们才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想，否则一切都将是空的。
３、请同学们找一找这句话中的关联词：
因为……有了……才有……否则……都……４、请同学们自由读这段话，你能不能用一个句子，代替“否则”？
５、很好，那谁能用有了……没有……这样的句式来说一说有健康的身体和没有健康的身体的区别呢？
６、健康是如此重要，所以陶校长希望我们从小树立“健康第一”的观点，有好的身体真好啊！
那怎样才能拥有健康的身体呢？
７、“两个离不开”，只有这样，才能筑起坚固的“健康堡垒”。
８、指导复述，顺便归纳学法。
归纳总结刚才我们的学习方法。
a、这一段文章，先是设问，然后是解答，再是希望。
b、我们学习的时候是这样学的。
①看清设问的是什么。
②读一读，找出解答。
③标出关联词，体会有和没有的区别。
④找出怎样才能提高，标出关联词，朗读理解。
⑤找出陶校长对我们的希望。
⑥读读背背，复述。
过渡：
下面我们就用这种方法来学习课文的第三自然段。
（二）、讲读第三自然段
１、首先我们来看看设问的是什么？
（自己的学习有没有进步）２找出解答（因为“学问是一切前进活力的源泉”我们是学生，求知四我们的主要任务，有了学问，将来才能更好地造福于社会。
）３、标出关联词：
因为……有了……才能……４、找出怎样做才能提高，标出关联词，朗读理解
要想自己的学问有进步，就要专心致志，就要有坚忍不拔的意志力。
要认准目标，钻进去，展开来，５、希望：
这样我们就能够到达胜利的彼岸。
６、读读背背，复述。
（三）自学课文的第四、五自然段１、交代方法。
２、学生自学，老师巡视。
３、检查自学效果：
说说这两段的内容，指名读，齐读。
（四）学习最后一段
这篇课文是总分总结构，课文的最后一段，陶校长再次要求我们养成每天四问的好习惯，请同学们读一读，找出关联词，想一想有没有不懂的地方，（每天这样地问问自己，这样地激励和鞭策自己）弄清激励和鞭策的意思，进一步理解“每天四问”。
一、总结课文1．逐段朗读。
2．指名说说第2～5自然段的主要内容。
3．归纳全文大意。
这篇演讲要求学生每天从健康、学问、工作和道德四个方面问一问自己，以此激励和鞭策自己不断进步。
4．结合陶行知生平事迹，体会这篇演讲的感情。
二、读训练：
四、迁移练笔：
根据文中“四问”，以某一天为例作出问答。
3、古诗两首
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。
2、学会本课的3个生字，理解“不知处”和“意欲”的意思及诗句的含义。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会诗中意境，感受人物鲜活形象。
教学重难点：
理解诗句含义，体会诗中意境是重点。
将古诗改写成现代文是难点。
教学准备：
幻灯，课件
第一课时课时目标：
理解诗句含义，想象诗句意境，背诵《寻隐者不遇》。
教学过程：
一、开门见山，揭示课题：
古诗是我国传统文化的精粹，它短小精悍、节奏分明、意境优美，千百年来传诵不衰。
今天我们一起来学习一首古诗，齐读课题。
二、交流资料，检查预习：
1、课前同学们都对课文进行过预习了，找到了哪些相关资料呢？
2、检查诗文朗读情况，相机正音。
3、题目是文章的眼睛，读这首诗的题目，你能否知道这首诗讲了一件什么事情？
4、诗人为什么没有遇到隐者呢？
让我们一起去看看。
三、朗读诗文，理解诗句：
1、自读诗文，想想诗人为什么没有遇到隐者？
2、集体交流。
3、从刚才同学们的介绍中，我们可以知道，诗人是在“童子”的介绍中得知有关信息的。
那么，这四句诗那些是诗人说得，那些是童子说的呢？
（）松下问童子，（）言师采药去。
（）只在此山中，（）云深不知处。
4、“松下问童子”，可全诗并没有出现诗人的问题？
你能将他的问题补充完整吗？
（）松下问童子，_____________________（）言师采药去。
_____________________（）只在此山中，_____________________
（）云深不知处。
______________________5、连起来说说诗人寻访的过程。
四、品读诗文，想象意境：
1、引导想象：
古时候交通不便，诗人千里迢迢前来拜访，当得知童子的师傅采药去了，他能否遇到了？
此时他会怎么想？
隐者在山中采药，如果进山寻找，有没有可能遇到？
此时他会怎么想？
可是山中云雾浓厚，山林高大幽深，想找隐者容易吗？
此时他会怎么想？
2、简短的三行诗，写出了不遇、可遇、难遇这三层意思，三次转折，既富于变化，又句句出新，耐人寻味。
而诗人将这一系列的问答和心情的变化，浓缩成短短20个字，其间必定经历了许多的思考。
这反复的思考、揣摩，就是“推敲”。
五、诵读诗文，化诗为画：
1、朗读诗文。
2、背诵诗文，脑中想象画面。
3、拓展：
隐者是个什么样的人，你能根据诗句做出一些推测吗？
4、课堂练习：
将诗文改写成现代文。
第二课时
课时目标：
分析、品读诗句，理解诗句含义，感受牧童机灵活泼，天真可爱。
教学过程：
一、复习导入1、在《寻隐者不遇》中，诗人寻访隐者，有没有见到？
2、我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的——《所见》。
二、检查预习：
1、检查生字
2、交流你所搜集到的有关资料。
（袁枚一生，历任溧水、沭阳、江浦、江宁知县，除了赢得贤明政声之外，留下的文学著作也很多，有《小仓房诗文集》、《随园诗话》、《随园随笔》和笔记小说《子不语》等。
）
三、初读诗文，了解大意
1、出示诗句，学生自由朗读。
2、指名朗读，相机正音。
3、默读思考：
在《所见》一诗当中，你见到了什么？
4、交流各自收获。
5、老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗？
（一、歌唱图二、捕蝉图）
四、品读诗文，体会意境1、品析“牧童歌唱图”牧童骑黄牛，歌唱图歌声振林樾。
3、品析“牧童捕蝉图”3、熟读全诗，背诵诗文。
4、去打开大自然绿色的课本
一、教学目标：
1、认知目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、情感目标：
在对课文语言的朗读品味中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
3、能力目标：
能掌握诗歌反复的意义，能有感情地朗读全文，表达自己的理解。
进一步巩固使用工具。
第一课时
教学重点：
走进大自然，感受自然的气息与美丽。
初读课文，体会课文的语言之美。
一、课前的领悟感受。
开学伊始，即带领学生走到校园的每一个角落，利用清晨与黄昏，用自己的眼耳口鼻去体会自然的神奇，去倾听自然的声音，去呼吸自然的芬芳。
二、以学习小组为单位，说说自己的感受，谈谈自己假期去贴近自然的感受。
三、揭题，感受题意与文题之美。
1、对于“课本”，你有何理解？
他有什么用处？
2、大自然又怎会成为绿色的课本呢？
四、初读课文。
1、教师范读。
学生闭目想象感受诗的意境美。
2、学生自读课文，利用工具书掌握生字新词。
3、同桌交流，互相检查朗读情况。
4、指名分节读课文，读后说说这一节讲了什么？
五、再读课文，把握整体。
1、细读文章，2、说说这绿色的课本中有些什么？
用笔在文中划出来。
3、有感情地读读这些词，展开丰富的想象，说说自己的感受。
4、再读课文，找找文章希望我们如何去打开这课本呢？
第二课时
教学重点：
品味赏析，感悟诗情。
二、细读品味，感悟诗情。
1、黩读课文，找找诗中希望我们如何去打开大自然的课本。
2、引导学生体会：
“去呼吸”、“去发现”、“去描绘”、“请听一听”、“攀登吧”、“前进吧”等词中所饱含的深情。
3、联系自己的经历谈谈自己曾呼吸、发现、描绘、倾听等接触大自然的事例与感受。
4、学习第一节与最后一节，从“敞开”一词，感受祖国的绚丽多彩。
反复朗读这两节，体会诗的内涵。
5、体会开头与结尾反复的作用。
三、朗读体会，深化情感。
1、以小组为单位，选择自己最喜欢的一节，诵读，读出自己的理解。
2、在小组内交流自己的朗读。
3、全班朗读交流，先指名读，再评析指导，读出诗的明快、豪情万丈、舒缓，读出诗的内在的旋律。
4、最后全班齐读。
四、作业：
a：
完成练习册。
预习下文。
背诵这首诗。
b：
选择校园一物进行仔细观察。
并写下观察日记。
5装满昆虫的衣袋
教学重点从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
第一课时
教学目标：
1、学习文中的生字词，能正确、流利地朗读课文。
2、学习课文一至四自然段，体会法布尔对昆虫的痴迷。
教学重点：
生字词的学习，整体感知课文。
教学过程：
一、导入新课。
1、谈话导入：
课前，同学们都读过了《昆虫记》，能简单说说读了这本书，你有什么想法吗？
你对昆虫学家法布尔有了哪些了解？
今天，我们就去走近这位昆虫学家，去了解他小时候的有趣的故事。
板书课题，齐读课题。
2、围绕课题，展开质疑。
3、展开讨论：
这些问题中的哪些你已经能够解决了呢？
二、初读课文。
1、让学生初读课文，读课文前，让学生先读读生字表中的生字。
2、学习课文的生字词。
出示生字：
3、检查学生的朗读情况，要求学生把课文读正确，注意文中的标点。
4、让学生选择一个自然段，仔细地再读读，读正确，并注意文中标点的停顿。
（读课文的内容在早读课加以解决，课堂上重点检查一个或两个自然段）
三、整体感知课文。
1、讨论：
再次读课文，你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗？
你能从课文里找出相关的语句来说明吗？
2、整理学生的回答，让学生抓住重点句子：
法布尔从小就对小虫子非常着迷。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。
出示这三句话，引导学生注意“着迷”“迷恋”“痴迷”，说说从这三个词语中，你知道了什么？
3、讨论：
你从课文中哪些自然段中能感受到法布尔对昆虫的喜爱呢？
让学生默读课文，然后讨论。
讲了几件事：
第一件事是什么？
第二件事是什么？
分别该读哪些自然
段。
四、学习课文一至四自然段。
1、现在就让我们走进法布尔的故乡，去探寻法布尔那美丽的童年吧!
指名读课文第一自然段。
2、讨论：
走进法布尔的故乡，你有什么感受？
引导学生画出描写村子的景色的语句。
4、过渡：
美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。
让我们赶快走进法布尔那有趣的童年吧。
5、默读课文二至四自然段，画出文中能让你看出“法布尔从小就对小虫子非常着迷”的语句，并想一想，从这些句子中，你体会到了什么？
6、交流，讨论：
a人物的语言：
“妈妈，我在这儿呢!
瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!
”b三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
c他把鸭子走进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：
漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
7、总结：
是的，法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切，就完全沉浸进去了。
难怪作者说他“从小就对小虫子非常着迷”呢!
8、想象情境，练习说话：
你能想象吗？
当小法布尔的父母找到他，发现他是在捉纺织娘的时候，他们会说些什么呢？
小法布尔又会怎么说，怎么想呢？
9、练习有感情地朗读课文一至四自然段。
第二课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文五至十一自然段，进一步体会法布尔对昆虫的痴迷。
3、凭借课文具体的语言材料，激发对美好事物的浓厚兴趣，培养仔细观察，孜孜以求的良好习惯。
4、语言训练：
做小小解说员，介绍法布尔高高鼓起的衣袋。
教学重点：
1、理解法布尔对昆虫的喜爱之情，体会他“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”的无穷乐趣。
2、激发学生对美好事物的浓厚兴趣，激发学生对大自然、对生活的热爱，培养学生仔细观察的良好习惯。
教学难点：
引导学生做“小小解说员”，介绍法布尔那高高鼓起的衣袋。
课前准备：
熟读课文五至十一自然段。
教学过程：
一、导入新课。
谈话，导入：
通过前一节课的学习，我们知道，法布尔从小就对小虫子非常着迷。
今天，我们将继续学习课文，继续走进法布尔那有趣的童年。
二、学习课文五至十自然段。
1、提出要求，自学课文。
a、默读课文五至九自然段，用心体会，你从哪些语句中感受到了法布尔对昆虫的痴迷？
用“－－”画出相关的句子，还可以在引起你注意的词语下面做上记号。
b、适当地做批注，谈谈自己读了这些句子，想到了什么。
2、学生自学课文五至九自然段。
3、引导学生交流：
a、有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切，忽然一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。
“嗬！
真漂亮！
”他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
法布尔高兴极了。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算自己回家后再好好欣赏。
引导学生谈谈读了这段文字，哪些词句引起了你的注意，它们使你想到了什么？
b、六至十自然段，通过这件事，感受法布尔对昆虫的喜爱。
出示：
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。
以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地拣那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。
让学生自己说从中读懂了什么，从哪儿感受法布尔对昆虫的喜爱之情。
讨论：
描写父母的语言写得很具体，这有什么作用？
（为什么把父母责骂法布尔的话写得这么具体？
）总结：
由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷，像这样的描写，我们称之为“侧面描写”。
4、总结：
这件事情写得很具体，让我们来看看，作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的？
（这件事情写得真是具体，你觉得你可以向作者学习什么？
）板书：
捉甲虫遭责骂偷偷玩
在具体描写时，作者通过描写捉甲虫的动作，描写父母责骂的语言，描写小法布尔遭到责骂以后的表现--偷偷玩，生动地向我们描绘出一个可爱的对昆虫充满热爱的小孩子的形象，值得我们好好学
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