教师招聘简答题Word文档下载推荐.docx
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l政治经济制度决定着教育内容的取舍
l政治经济制度决定着教育体制
l教育相对独立于政治经济制度。
11.简述教育对政治经济制度的影响
l教育培养出政治经济制度需要的人才;
l教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度;
l教育促进民主化进程,但对政治经济制度不不起决定作用。
12.简述生产力对教育的决定作用。
l生产力的发展水平决定着教育发展的规模和速度;
l产力的发展水平制约着教育结构的变化;
l生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段;
l生产力的发展水平制约着学校的专业设置;
l教育相对独立于生产力的发展水平。
13.教育对生产力的促进作用——教育的经济功能
教育再生产劳动力
教育再生产科学技术知识
14.简述科学技术对教育的影响。
l改变受教育者的观念;
l能够影响受教育者的数量和教育质量;
l影响教育内容、方法和手段;
l影响教育技术;
15.简述教育对科学技术的发展的作用。
——教育的科技功能
l教育能够再生产科学技术知识;
l推进科学的体制化;
l教育本身具有科学研究的功能;
l教育促进科研技术成果的开发利用;
16.文化对教育发展的制约作用
文化影响教育内容的选择、目的的确立、方法的使用
17.教育对文化的促进作用——教育的文化功能
l筛选、整理文化;
l传递、保存文化;
==活化文化
l传播、交流文化;
l更新、创造文化;
l选择、提升文化
18.教育对人口的影响
l教育控制人口数量、提高人口质量;
l使人口结构趋向合理化。
l有助于人口迁移
19.人口对教育的影响
l人口数量影响教育的规模
l人口质量影响教育的质量
l人口结构影响教育的结构
20.个体身心发展的一般规律及其教育对策
l个体身心发展的顺序性,要求教师循序渐进的促进人的发展
l个体身心发展的阶段性,要求教育工作必须从学生的实际出发,针对不同年龄段的学生,提出不同的具体任务,采取不同的教育内容和方法,同时注意前后相邻阶段的衔接
l个体身心发展的不平衡性,要求教师在教学工作中抓住人的发展的“关键期”
l个体身心发展的互补性,要求教师在教学工作中从学生的实际出发,善于发现学生的优点,扬长避短,从而获得身心协调、统一的发展。
l个体身心发展的个别差异性,要求教师要因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,选择适宜的方法,采取有效的教育措施,使每个学生都能得到最大的发展。
21.我国制定教育目的的基本依据有哪些?
l特定的社会政治、经济、文化背景;
l人的身心发展特点和需要;
l人们的教育理想;
22.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
23.建立学制的依据有哪些?
l生产力发展水平和科学技术发展状况;
l社会经济制度;
l青少年儿童身心发展规律;
l人口发展状况;
l本国学制的历史发展和国外学制的影响。
24.学校教育对人的发展起主导作用的原因:
l学习教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
给人的影响比较全面、系统和深刻
由专门的教师负责,效果好
能有效协调和控制影响学生发展的各种因素
25.学校教育起主导作用的表现:
l学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展做出社会性规范
l具有加速个体发展的特殊功能
l对个体发展具有即时和延时的价值
l具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
26.简述素质教育的内涵。
——个性提素创两全
l是面向全体学生的教育;
l是促进学生全面发展的教育;
l是促进学生个性发展的教育;
l是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
27.师生关系的基本类型有:
专制型、放任型、民主型师生关系
28.全面发展的教育:
德育——灵魂与统帅
智育——前提和支持
体育——物质基础
美育——动力作用
29.中小学体育的根本任务:
增强学生体质、增加健康水平
劳动技术教育——综合上述教育的作用
30.试述现代学生观。
l学生是发展着的人,要用发展的观点认识学生;
学生的身心发展是有规律的;
学生具有巨大的潜能;
学生是处于发展过程的人;
学生的发展是全面的发展。
l学生是独特的人;
学生是完整的人;
每个学生都有自身的独特性;
学生和成人之间存在着巨大的差异。
l学生是具有独立意义的人;
每个学生都独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在;
学生是学习的主体;
学生是责权主体。
31.旧中国的学制沿革
l1902年“壬寅学制”,虽然正式公布,但未实行。
l1903年“癸卯学制”,第一部国家颁布并实施的学制,是走向制度化、法制化的标志。
l1912年壬子癸卯学制,蔡元培修订并颁布,第一次男女同校,第一个具有资本主义性质的学制。
1
l922年壬戌学制,以美国学制为蓝本,又称新学制、六三三学制。
32.教师职业的特点(教师职业特色)
l“传道者”角色;
“授业、解惑者”角色;
示范者角色
l“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色;
l“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色;
33.教师劳动的特点
l教师劳动的复杂性和创造性;
l教师劳动的连续性和广延性;
l教师劳动的长期性和间接性;
l教师劳动的主体性和示范性;
l劳动方式的个体性和劳动成果的集体性
34.教师的职业素养
l教师的职业道德素养
对待事业:
忠于人民的教育事业
对待学生:
热爱学生
对待集体:
团结协作
对待自己:
为人师表
l教师的知识素养
政治理论修养;
精深的学科专业知识(本体性知识);
广博的科学文化知识;
必备的教育科学知识(条件性知识);
丰富的实践知识。
l教师的能力素养
语言表达能力;
组织管理能力;
组织教育和教学的能力;
自我调控和自我反思能力(较高的教育机智)
l职业心理健康
高尚的师德;
愉悦的情感;
良好的人际关系;
健康的人格。
35.教师如何热爱学生?
两爱两全两解一情绪
l把对学生的爱与严格要求相结合;
l把爱与尊重、信任相结合;
l要全面关怀学生;
要关爱全体学生;
l理解和宽容学生;
解放学生;
l对学生要保持积极、稳定的情绪。
36.教师专业发展的途径。
师范教育、入职培训、在职培训、自我教育、跨校合作、专家指导、政府教育部门和教研机构组织的各类专业培训和交流活动等。
37.简述教师专业化的实现途径
l国家和政府对教师专业化的促进与保障
加强教师教育;
制定法律法规;
提供经济保障;
l教师个人为实现专业化应做的主观努力
善于学习、恒与研究、勤与反思、勇于实践。
38.简述良好师生关系建立的途径和方法。
l教师方面
了解和研究学生;
树立正确的学生观;
提高教师自身的素质;
尊重学生,公平对待学生;
发扬教育民主;
主动与学生沟通,善于与学生交往;
正确处理师生矛盾;
提高法制意识,保护学生的合法权利;
加强师德建设,纯化师生关系。
l学生方面
正确认识自己;
正确认识教师。
l环境方面
加强校园文化建设,确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性;
加强学风教育,促进良好学风养成,使学生在一个良好的学风氛围下健康的学习。
39.简述我国新(理想)型师生关系的特点。
l人际关系:
尊师爱生
l社会关系:
民主平等
l教育关系:
教学相长
l心理关系:
心理相容
40.师生关系的内容:
教学上授受关系;
人格上平等;
道德上相互促进
41.三维课程目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
42.新课程结构的内容。
l整体设置九年一贯的义务教育课程;
l高中以分科课程为主;
l从小学至高中设置综合实践课程并作为必修课程;
l农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
43.简述泰勒的目标模式中关于课程编制的四个问题
l学校应当追求哪些目标;
l怎样选择和形成学习经验;
l怎样有效地组织学习经验;
l如何确定这些目标正在实现(课程评价)
44.影响课程实施的因素
l课程计划本身的特点;
教师的特征;
学校的特征;
校外环境
45.简述课程评价的基本阶段
把焦点集中在所要研究的课程现象上;
搜集材料;
组织材料;
分析材料;
报告总结
46.简述教学的一般任务
l引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
l发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力;
l发展体能,提高学生身心健康水平;
l培养学生高尚的审美情趣和审美能力;
l培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征,形成科学的世界观。
47.简述教学过程的基本规律(基本特点)
l间接经验与直接经验相结合(间接性规律);
l教师主导作用与学生主体作用相统一(双边性规律);
l掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);
l传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)。
48.教学过程的结构(基本阶段)
激发学习动机;
领会知识;
巩固知识;
运用知识;
检查知识。
49.我国目前中小学主要的教学原则
l思想性(教育性)和科学性相统一的原则;
l理论联系实际原则;
l直观性原则;
l启发性原则;
l循序渐进原则;
l巩固性原则;
l因材施教原则;
l量力性原则(可接受原则、发展性原则)。
50.简述常用的教学方法
l以语言传递为主的教学方法:
讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。
l以直观感知为主的教学方法:
演示法;
参观法。
——参演
l以实际训练为主的教学方法:
练习法、实验法、实习作业法、实践活动法。
——一练三实
l以引导探究为主的教学方法:
发现法。
l以陶冶情操为主教学方法:
欣赏教学法、情境教学法。
——欣情
51.简述选择与运用教学方法的基本依据
l教学目的和任务的要求;
课程性质和特点;
每节课的重点、难点;
l学生年龄特征;
教学时间、设备、条件;
l教师业务水平、实际经验及个性特点。
52.教学工作的基本环节
备课、上课、作业布置与反馈、课外辅导、学业成绩的检查和评定。
53.教师应如何备课
l教师备课要做好三方面的工作,即钻研教材、了解学生、设计教法,也即备教材、备学生、备教法。
l下好三种计划,即学年(或学期)教学计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。
55.课的结构:
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。
56.上好课的基本要求:
教学目标明确、教学内容准确、教学结构合理、教学方法适当、讲究教学艺术、板书有序、充分发挥学生的主体性。
57.简述布置作业的要求
l作业内容符合课程标准的要求;
l考虑不同学生的能力需求;
l份量适中、难易适度;
l作业形式多样,具有多选性;
l要求明确,规定作业完成时间;
l作业反馈清晰、及时;
l作业应有助于启发学生的思维,尽量同生产和生活实际相联系
58.简述德育过程的基本规律
l是对学生知情意行的培养与提高过程;
l是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程,是教育与自我教育相结合的过程
l是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程;
l是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
、
59.课程计划编制的原则:
l课程结构的完整性
l基础性和多样性
l教学为主,全面安排
60.课程标准的内容:
前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录
61.课程资源开发利用的原则:
优先、适应、科学
62.课程实施的结构:
安排课程表、确定并分析教学任务、研究学生、选择与学生学校特点相适应的教学模式、对教学活动进行整体规划、组织并开展教学活动、评价教学活动的过程与结果
63.CIPP:
背景评价、输入评价、过程评价、结果评价
64.CSE模式:
需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
65.课程设计的意义:
l从课程设计中可以产生全新的课程方案,更好的适应课程改革;
l课程设计可以对目前的课程进行一些修改和重新组织,以更清晰的方式将课程中各要素组合起来
65.简述我国中小学主要的德育原则
l导向性原则;
疏导性原则;
因材施教原则;
l知行统一原则;
集体教育与个别教育相结合原则;
l尊重信任学生与严格要求学生相结合原则;
l正面教育和纪律约束相结合原则;
l依靠积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则);
l教育影响的一致性和连贯性原则。
66.常用的德育方法
说服教育法;
榜样示范法;
陶冶教育法;
实际锻炼法;
品德修养指导法;
品德评价法;
角色扮演法;
合作学习法。
67.德育工作的新形式
l开展社区教育;
l开展心理健康教育活动;
l建立德育基地;
l创办业余党校。
68.简述班集体的教育作用
l有利于形成学生的群体意识;
l有利于训练学生的自我教育能力。
l有利于培养学生的社会交往能力与适应能力;
69.简述班集体的特征
l坚定的政治方向,明确的共同目标;
——政治目标
l健全的组织结构,有力的领导集体;
——组织核心
l健全的规章制度,严明的组织纪律;
——规章纪律
l正确的舆论、良好的班风———————舆论班风
70.教学评价
l实施功能:
诊断性、形成性、总结性
l运用标准不同:
相对性、绝对性、个体内差异
l评价主体的不同:
外部(专业人员)、内部(自我评价)
l评价方法的不同:
定向评价、定量评价
l评价目的的不同:
决策性、研究性、工作性
71.班级一词——艾拉斯莫斯
72.班级的个体化功能
促进发展功能、满足需求的功能、诊断功能、矫正功能
73.班级组织建构的原则
有利于教育——首要原则
有利于身心发展
目标一致
74.班级管理内容:
教学、德育、体育卫生和生活指导、课外活动
75.班级管理的原则:
科学性、民主、自觉、整体
76.班级管理模式:
常规、平行、民主、目标
77.班级突发事件的处理原则:
客观性原则、冷教育、有效、可接受
78.班级文化建设的主要内容:
物质文化(基础)、精神文化(灵魂)、制度文化(保障)、行为文化(最活跃)
79.班主任在班级管理中的作用:
l班主任是班级建设的设计者
l班主任是班级建设的领导者
l班主任是协调班级人际关系的主导者
80.简述班集体的形成与培养
l确定班集体的发展目标;
l建立得力的班集体核心;
l组织形式多样的教育活动;
l建立班集体的正常秩序
l培养正确的舆论和良好的班风。
81.简述班主任工作的内容
l了解和研究学生;
——了解学生个体和群体,方法:
观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问
l组织和培养班集体;
l建立学生档案;
l组织班会活动和课外活动
l协调各种教育因素;
l操行评定
l班主任工作计划与总结
82.简述教育研究的基本过程
选择研究课题;
文献检索;
制定研究计划;
收集研究材料、分析研究材料、撰写研究报告
83.班主任的领导风格:
专制型、放任型、民主型
班主任的领导方式:
教学中心、集体中心
84.班主任要协调好三大关系:
l协调学校内部各教育要素之间的关系
l协调学校教育与家庭教育之间的关系
l协调学习教育与社会教育的关系
心理学
85.注意规律在教学中的应用
l正确运用无意注意规律组织教学:
消除引起学生无意注意的因素,引起学生对教学的兴趣
l正确运用有意注意规律组织教学:
进行学习的目的性教育,合理组织教学活动,着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质
l正确运用两种注意相互转换的规律组织教学
l根据注意的特点和规律培养学生的注意:
一斗争、一培养、一分析培养学生与注意的分散做斗争
培养学生的广阔兴趣和认真负责的习惯
使学生分析自己在注意方面的优缺点,发扬优点、克服缺点
86.影响遗忘的因素:
l识记材料的性质、数量、识记材料的系列位置效应;
l识记任务的长久些与重要性;
l时间因素;
识记的方法、情绪和动机
87.提高记忆能力的方法:
l明目的,增主动;
l多理解,少机械;
l精细加工,深度理解;
l组块化、多重编码,提高记忆质量;
l注重复习,防止遗忘
88.防止遗忘的方法:
一及二分、官方阅过
89.影响能力发展的因素:
先天早期、教育教学、社会实践、主观努力
90.影响人格形成的因素:
生物、家庭、学校、社会+主观能动性
91.简述良好思维品质的培养
l加强科学思维方法的训练;
l运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性;
l加强言语交流训练;
l发挥定势的积极作用;
l培养学生解决实际问题的思维品质。
92.学生想象力的培养(想象规律在教学中的应用)
l在教学中发展学生的再造想象;
l在教学中培养学生的创造想象(要引导学生学会观察,丰富学生的表象储备;
l引导学生积极思考,有利于打开想象的大门;
l引导学生努力学习科学文化知识,扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力);
l注意发展学生的语言能力;
l结合学科教学,有目的的训练学生的想象力;
l引导学生进行积极的幻想。
93.科学概念的掌握应注意的方面
l以感性材料作为掌握概念的基础;
l合理利用过去的知识经验;
l提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较;
l突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确而充分的利用变式;
l正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征;
l形成正确的概念体系,并运用于实际中。
94.对学生情绪调节的指导
l教会学生形成适宜的情绪状态;
l丰富学生的情绪体验;
l引导学生正确看待问题;
l教会学生情绪调节的方法;
l通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。
95.学生良好意志品质的培养
l加强生活目的性教育,树立科学的世界观、远大的理想和信念,培养学生行为的目的性,减少其行为的盲目性;
l加强养成教育,培养小学生的自制能力;
l组织实践活动,在困难环境中锻炼学生的意志,让学生取得意志锻炼的直接经验;
l教育学生正确地对待挫折;
l根据学生意志品质上的差异,采取不同的锻炼措施;
l发挥教师、班集体和榜样的模范作用,给予必要的纪律约束