高中生物教学反思15篇Word格式文档下载.docx
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我觉得根底知识的记忆，以及错题集在提高学生成绩方面有很重要的作用，关键是怎样去做细很重要。
带这一届学生，我经常思考的问题就是“怎样提高学生的本领以及成绩〞。
每一个高考状元谈及自身学习经验时都会说到错题集，虽然成功经验不能完全复制，可是说明错题整理的重要性。
整理错题不仅仅能够完善知识漏洞防止错题再错，还能够帮助自我梳理知识点。
对于一些生物选择题，在理综考试里选择题的前六道，每道题6分。
这六道题，对于尖子生来说不容许出错，对于中坚力量也是不允许错，万不得已也最多只能错一道。
而这六道选择题考查点，简单或中档题是单纯知识点的考查，而难题那么难在题干信息的解读以及知识的运用。
学生如果选择题失分，归根到底还是根底不扎实。
所以要夯实根底，加强根底知识的记忆。
那么，首先要对出错的地方进行深入的思考，分析错误原因，是读不懂题，情景模糊，还是不明白建立什么样的解题思路模型，还是对于关键信息的敏感度不够，不能将题目表达的条件成功的转化为生物语言，亦或是不能结合所描述的具体过程情景利用根底知识或者方法原理定律将问题解决。
这中间哪个环节出了问题，要去进行分析。
然后就是将题目抄到本上，一般选择题不用抄完整的题干，能够简单的把错的点提取出来，重要的信息摘抄下来。
而对于生物大题一般题目较长，但必须要抄题，抄题的过程能够帮助学生理解，注意到重要的信息，分析错因。
之后写分析思路，就是这个题该如何分析。
最开始能够根据答案进行分析，去推敲题目想考察的知识点，并结合考点整理一个常规的思路，这个思路是比拟贴合自我思维习惯的，这样更有利于记忆，总结成方法性的思路。
最终能够简写
操作提纲，在一旁进行一些相关的批注。
其实生物题和其他理科科目一样，都有具体的模型，要能够看出不一样外表下考查的同一类问题，同一种解题思路和方法，就需要将错题进行总结。
最终就是要经常复习错题，不能为了看错题而看，只是形不走心，翻翻看看不动脑子不行。
多思考多动脑，一道题是否掌握，看你是否能完整清楚的讲出来，一类题是否掌握，要看在看似新题中能否看出它的同与不一样。
磨刀不误砍柴工，这样整理总结错题可能会用较长时间，可是总结在精不在多，坚持做三年积少成多，相信对生物成绩的提高是显著的。
高中生物教学反思〔三〕：
采用问题激发互动来复习生物知识
重视培养学生的实验观察、思维等本领
实验考察中，关于“绿叶中色素的提取与别离〞的实验，在具体操作时，学生发现：
用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破。
此时我便提问：
“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？
能否用其它蔬菜代替菠菜？
效果如何〞？
等问题。
学生经过回忆实验原理和目的，想到：
能够用载玻片的边缘来划滤液细线、颜色浓绿的嫩叶能够作实验材料。
不仅仅激发了学生的创新意识，并且培养学生的实验本领。
发挥学生的“创新火花〞
用情感语言创设情景，在知识构建中培养学生的世界观、人生观
细胞有丝分裂和减数分裂的复习策略
高中生物教学反思〔四〕：
近几年来高考试题强调以本领立意、加强本领测试，但不是说我们能够无视和放松根本知识的教学，恰恰相反，生物学的根本概念、规律和原理还是十分重要的。
因为离开了知识的积累，本领是很难构成的。
二、加强学科之间的交叉渗透
三、注重改革课堂教学
四、加强对学生实验本领的培养
连续几年的高考试题都十分强调考生的实验本领。
有的题目是改正错误的实验步骤、有的是要求设计实验步骤、有的要求预测实验结果或分析实验现象等。
这些题目从方案到结果的分析都是开放的，给学生以更大的思维空间，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考本领。
它给我们一个导向：
教师讲实验，学生背实验肯定不行；
照着教材的实验设计依样画葫芦做实验也不行。
在实验教学中我们必须让学生真正弄懂实验原理，弄清实验中每一步设计的科学依据。
要让学生掌握整个中学阶段生物学实验所涉及到的一些科学实验的根本方法，如比拟实验法、单因子实验法等。
同时应增加一些探索性的、开放性的实验，放手让学生自我设计方案、动手操作，切实提高学生的实验本领。
高中生物教学反思〔五〕：
第一次应对新教材，第一次应对新课改，以前的老经验有些显得过时了，所以我从开学一向在努力学习有关理论。
尽可能找时间去听观摩研讨课，学习同事们的优点，吸取他们的长处，同时自我也上了两堂研讨课，得到了领导和同事们的悉心指导，给我提了很多指导性的提议。
在之后的教学中，我经常想起他们的指导，尽最大的努力在自我的备课、授课中贯穿新课改的理念。
比方在引入新课的环节上，我改变了过去单一提问复习的方式，做了一些改变。
如从学生的生活实际中出现的现象入手，分析其发生的原因而引入新课，让学生感到学有可用，或经过一个科学家对某项研究的艰难历程引入新课，让学生感到科学研究的乐趣与艰辛，或让学生先做试验，埋下伏笔，然后从分析试验中的疑问入手，疑问解决了，新知识也掌握了。
在实验教学中，以往的做法是先讲步骤，演示过程，学生依着做。
这样做，学生只是机械的重复，没有思考为什么要这样做，不能到达实验的目的。
我在这方面做了一点尝试，实验前只交代实验要到达的目的及注意平安的问题，其余的均由学生去学、去做，放手让学生操作。
当然，实验过程中会出现很多问题，我及时地与学生沟通、探讨，最终师生共同总结实验中存在的问题。
这样更有利于发挥学生的主观能动性，更好的挖掘学生的灵感，培养学生的创新精神。
高中生物教学反思〔六〕：
（一）经验
1。
放慢速度，注重根底，顺利过渡。
要认真理解生物学的各个概念、定律。
看书解决不了问题，实际上学生们对概念的要点一般都是清楚的，对概念还需要理解，要下工夫研究理解，不要搞题海。
学生做题里面的错误一般都是概念的理解错误，或者理解错了，或者概念模糊，这样造成的错误是很多的，并且这些错误如果不去发现，不去真正的搞懂它，你会错很屡次，而自我还不明白怎样错的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，错了一道题，要明白到底错在什么地方是概念哪些地方理解的不到位，仅有经过这样艰苦的思索的过程，才能有所提高。
没有反复思考，对概念的理解就深入不进去。
不要匆匆忙忙做题，对于典型的题目，过去高考代表性的题目要很好的思考，看看应用哪个概念以及规律怎样用仅有这样才能把概念搞清楚。
高三复习阶段切忌脱离课本，利用很多的参考书和练习册。
教科书是最精练和全面的，对它要读熟、吃透
2。
以旧代新，建立知识体系。
3。
充分利用多媒体教学，提高学习兴趣，降低教学难度。
5.加强对学生实验本领的培养。
这些题目从方案到结果的分析都是开放的，有利于提高学生的科学素质和创新精神，真正是在考本领。
教师讲实验，学生背实验肯定不行;
（二）教训：
精简习题
其实重要的是要知其然，发、更要知其所以然。
此刻理综考试，强调考的是用知识，用的是本领，而不是死记硬背，要把知识活学活用，才能解好这个题。
考完试后讲评很重要，要让学生分析自我做的题的对错在什么地方，把知识点深挖、吃透。
不能简单的归于马虎或者粗心大意，根本的问题还是对概念的理解和运用的不够。
在高考前，学生做过的试卷就是复习重点，尤其是以前做错的题，不应当羞于拿出来，实际是学生积累的一笔财富。
布置给学生的练习必须要精简，不能图多，否那么学生做了很多题，任务重，却抓不住重点，效果反而不好。
精选习题就需要教师去做很多题，并且细致的整理，归类。
例如有针对性的找出不一样的难度的题目适合学生在不一样的时期去练习，某一类型的题不图做得多，弄懂综合的一道题，一系列题目都能够掌握。
鼓励学生多讨论，多思考，培养分析本领
教学中不能只顾自我讲解，一味的讲授式，使学生长期的只是被动的理解，不利于培养学生的独立思考，分析问题的本领。
更多的应当让学生主动的思考，并且去交流讨论，找到自我的问题，带着问题去理解教师的讲解，同时一些简单的问题，同学讨论就可解决，教师不必题题讲解，耽误课堂时间。
不要限制学生的思维。
有些教师盲目地拿着答案来对，但凡跟“答案〞一样的就算对，不一样就算错。
实际不管是老教师还是新教师，把题拿给学生之前，最好自我先认真做一下，多听听学生的“答案〞，有无道理，是否恰当，有没有新意。
学生的思维活泼、创造力强，有时，会有意想不到的结果。
应当多鼓励学生、欣赏学生。
这样才能教学相长，是教师自我得到提高。
（三）：
提议措施：
强调审题的重要性
高考中非选择题所占比重比拟大，学生在平时的练习中遇到的问题就是，自我的答案和正确答案偏差较大，可是并不明白如此答题的原因。
做再多的题，仍然不会思考。
原因在于学生不会审题，针对这个问题，平时练习中，注重训练学生在题目中划出关键词，找出考察的知识点，有针对性地思考，并写出分析后的答案，使学生找到答案唯一的原因。
2.注重根底知识的落实
高考试题虽然难度大，对本领要求高，可是考察的方向依然是注重学生对于根底知识的掌握，没有知识的积累，本领是很难构成的，所以教学中仍然要注重落实根底知识。
高三下学期我们要做很多的练习，讲评试卷的环节十分重要，我再讲题的时候，不是在讲某一道题为什么选A，更多的是，利用每一道题的4个选项，将所涉及到的所有知识点，不厌其烦的带着大家重复，去复习，为的就是让学生对于反复去熟悉这些根本知识，熟悉的根底上才能灵活运用。
3.训练学生学会归纳总结
高中生物教学反思〔七〕：
备好课，上好课，是教学常规的根本要求，那么什么是好课呢，在不一样的年级不一样的学科应当有所差异，在高一生物课的现行课标的要求下，我认为一堂好课的标准应定位在“不是看教师有无出色的表演，而是看学生有无出色的表现〞，应当把教师的主导作用和学生的主体地位能表达出来，有张有弛的节奏，一切以学生思维的互动、本领的训练、情感的培养为主。
在此根底上总结出蛋白质多样性的原因，这些问题的答案让学生自我讲出来，这一方面又培养了学生总结归纳的本领，又能够解释其他同学可能存在的疑问，当然也会暴露出学生思维的欠缺，问题能得到及时的反响与弥补。
这样一来就根本上能够由学生自我解决这一节中的重点与难点，同时培养学生动手本领、探究本领和总结规律的本领，切实体会物质的变化过程，激发学生的学习热情。
我记得以前有一位英国科学家的一个研究结论：
我听〔记住20%〕，我忘记；
我看〔记住40%〕，我记得；
我做〔记住80%〕，我学到；
我教〔记住96%〕，我掌握。
放手让学生自我体验那不就OK了！
高中生物教学反思〔八〕：
一、一纲多本下的教学
1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实
新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，并且各个版本的教材也有着很大的差异。
这能够改变过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。
记得98年上海高考有这样的一道题目：
过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是A.蛋白质B.脂肪C.糖类D.水题目的答案是D、水。
这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的〞的语句，命题的立意是考查考生推理的本领。
各种科学证据证明答案应当是脂肪，可是在很多教师的教学中依然坚持错误的答案，一个方面因为高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。
这虽然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。
一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接考查的可能性减少了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既尊重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递知识的范本，不是“圣谕〞。
培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。
对知识要坚持一种开放、动态的认识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。
2、重视生物学的核心概念
二、要正视生物实验教学
高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门实验性很强的学科，新课标重视实验不仅仅体此刻考纲有20个根底实验的上，体此刻课本很多的科学史上，更体此刻对科学探究本领的明确要求上。
实验教学既要让学生掌握一些根本的实验操作技能，又要增加学生对知识的鲜活认识，破除对知识产生过程的神秘感，不再觉得创造知识是高不可攀的。
对实验教学我们要有一个整体的方案，不可为了实验而实验。
譬如科学探究本领的培养我们要把它细分成不一样
三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性
1、面向全体学生，不仅仅是口号
面向全体学生，一方面表达了教育的公平，另一方面是要关注学生的个体差异。
这要求我们要了解学生，尊重差异的根底上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照顾不一样层次的学生，采取多种多样的评价手段，注重不一样学生的情绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，异常是一些学习有困难的学生，要了解他们的学习方案、指导他们阅读教材〔参考书〕、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。
2、行之有效的教学形式
高中生物教学反思〔九〕：
高一的生物课开课四节了，经过观察学生的学习状态发现以下几个问题：
一、不明白高中生物学习的重要性
二、初中几乎没有学过生物，甚至连专职的生物教师都没有，生物根底知识匮乏。
三、不明白生物学习方法。
针对以上几个问题，我们在教学中做到以下几点：
一、在第一节课上首先明确高中生物虽然是小科，但也是主课，必须学习并且闭卷考试，最重要的有两次考试，一次是高二的小高考，必须考60分以上，如果得90分以上高考还能够加一分，即使小高考改革，会考也肯定会存在。
另一次是高三的高考选修科目。
不能再像初中那样认为生物只是副科，能够不考试。
二、无论初中有没有认真学习过生物，大家此刻的生物学起点都是一样的，既然起点都从零开始，那谁也没有理由学不好。
高中生物教学反思〔十〕：
1、教学观念的转变及课程目标的实现
2、充分开掘教材资源和教学方法的多元化
取小组讨论的形式，让学生畅所欲言，发表各自的观点，再由学生进行相互评价，最终由教师加以点评，从而使学生经历获取知识的思维过程，悟出解决问题的方法。
可见“质疑〞的重要性，在生物教学中，它更是培养学生洞察本领，启发学生创造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用知识，本局部知识与每个人的实际都很接近，也有很多问题值得思考，但目前我们学生的问题意识却十分薄弱，学生课堂发现和提出问题的进取性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们深思。
学生问题意识薄弱的具体表现：
（3）创设问题情景，激发提问兴趣。
（4）开展评比活动，激发提问兴趣。
学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新本领的开展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收，遇此情景是让其开展下去，还是把他们的热情消灭在此，也是我一向在思考的问题。
4、多方位地评价学生
5.建立平等的教师和学生的关系
在赏识教育中，教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。
师生仅有建立民主平等的关系，学生才有了平安感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。
这样，就为学生的进取主动参与，创设了一个简便愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。
高中生物教学反思〔十一〕：
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。
反思教学设计要坚持“以学定教〞的精神，就要有较强的预见性。
2、课中反思
课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变本领，及时反思自我的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的开展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。
主要反思以下几方面：
2.2对学生本领培养的反思教师在对学生传授知识的同时，进行本领的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等本领。
如在“叶绿体中色素的提取与别离〞实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：
“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗能否用其它蔬菜代替菠菜效果如何〞等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验本领。
2.3对学生情感构成的反思教师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。
如：
“人类对自然资源不合理的开发利用〞。
笔者先简便愉快地说：
“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香〞。
讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心充满喜悦，那种对完美大自然的向往热爱之情油然而生。
之后心境沉重地说：
“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续开展的道路〞。
讲到那里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。
3、课后反思
课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比拟充裕的时空，对自我教学的得失进行较深入的思考和总结。
教师不仅仅要对课堂的事件进行客观的描述，对事件的发生进行细致的分析，还要对相关问题提出研究方案。
这样才能使教学经验理性化，以指导、改善以后的教学。
前苏联教育家苏霍姆林斯基以往提议：
“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝〞。
下头谈谈对课后日记的反思：
3.1记“败笔〞之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回忆、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积累“病因〞、“病例〞，同时有的放矢寻找“方法〞，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善〞。
例如讲授“种群〞这个概念时，看起来学生都掌握了，但大局部学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群〞。
这说明学生没有真正理解“同种生物〞既包括幼体还包括成体的所有集合。
总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而表达和实践自我的教学风格与教学特色。
布鲁巴赫指出：
“反思性实践是使教师在其职权范围内，改善自我的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具〞。
高中生物教学反思〔十二〕：
培养学生自主学习本领，让合作、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，教师都必须思索的现实问题。
教师和学生的关系是平等的。
期处于被动理解知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不能或不善于提出问题。
针对以上情景制定其策略：
〔1〕沟通师生感情，营造平等、民主的教学气氛。
〔2〕渗透事例教育，认识“问题〞意识。
〔3〕创设问题情景，激发提问兴趣。
〔4〕开展评比活动，激发提问兴趣。
〔5〕强化活动课程，促进自主学习。
综上所述，学生问题意识的培养，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探索培养学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新本领的开展，但随之也有一系列的问题出现，那就是课堂上组织教学出现了相应的难度，往往是易放难收。
教师的主角也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者。
〔2〕教师是学生课堂学习和开展的鼓励者。
要鼓励学生选择适合自我的学习方式，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续性开展。
〔3〕教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。
教师要善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进行学习习惯、探究本领、创新本领、生物实践本领的培养。
仅有教师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的主人。
以探究、实践为核心组织教学。
以探究、实践为核心组织教学的根本策略是：
〔1〕从一个实例〔或现象〕入手，
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