一年级语文公开课《小兔运南瓜》教学设计 一.docx
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一年级语文公开课《小兔运南瓜》教学设计一
一年级语文公开课《小兔运南瓜》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿
《小兔运南瓜》教学设计
重庆市九龙坡区教研室陈昌发
【设计理念】
创设交际情境，激发交流欲望，激活思维，让学生有话可说。
在此基础上，促进学生多向交流，多次交流，自由交流，清楚表达，个性表达，从而促进学生倾听、表达与应对能力的提高。
【教学目标】
⒈创设交际情境，激发交流欲望，让学生敢于主动交际，乐于交际。
⒉培养学生自由表达，清楚表达，个性表达的能力。
3.锻炼思维，培养合作解决问题的能力。
【课前准备】
小南瓜数个、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）……
【课时安排】
1课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、创设实际情境，激活儿童思维
呈现数个小南瓜、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）等
师：
小朋友，看到些什么东西？
注意：
（指着小推车模型）这是可以运东西的小推车，（指着水槽）这是可以漂流的小溪流哟。
看到这些东西，你们猜一猜，我们要干吗？
（待学生回答后，教师点明意图“运南瓜比赛”，同时板书“运南瓜”）
⒈观察活动：
想一想，这些南瓜，有这些材料或工具，我们可以采取哪些办法把南瓜从左边送到右边呢？
⒉合作讨论：
我们即将开展运南瓜的比赛，怎样才能运得又快又多呢？
这得想些办法哟！
现在各组讨论讨论，可以采用哪些办法呢？
⒊交流评价：
（1）哪些办法可以运南瓜？
（师板书“滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂……”）
（2）哪些运南瓜的办法好，为什么？
（若大家都认为只有一种办法好，就肯定英雄所见略同，同时鼓励想更多办法；若有两种以上不同意见，就鼓励学生讨论谁的办法更好。
）
［设计意图］有了运南瓜的实际交际情境，更容易激发学生思考和交际的欲望；通过合作交流，可以互相启发思维，进一步促进交际。
二、比赛运南瓜，点燃交际兴趣的“火把”
⒈分组活动，开始运南瓜（准备的南瓜要小，以免伤着学生）。
2．统计各组运南瓜的数量。
［设计意图］各组要比赛运南瓜，便会有竞争，有输赢；有输赢便有各种成功、失败的故事，这时，学生不交际也不可能了。
三、赛后采访，总结提高
⒈师生祝贺获得优胜的组。
师：
说说你们组成功的原因吧。
你们组为什么能取胜呢？
⒉采访差一些的组，你们为什么运得不够快呢？
知道是什么原因吗？
⒊各组总结讨论：
经过实际的比赛，哪些组的办法好呢？
自己组还有哪些地方需要注意呢？
我们认真总结，准备下一轮比赛吧！
4.师：
小结（教师要注意引导学生正确归因，总结出更好的办法，同时要注意引导学生口语表达清楚、正确、规范，态度大方自然）。
［设计意图］比赛不是目的，进一步用口语进行表达与交际才是比赛的主要目的。
通过比赛，各种成败的体验便会成为学生进一步交际的话题。
成功组在享受成功滋味时，会兴奋地夸耀自己一番；失败组在品尝失败时，也许会在埋怨中汲取教训。
口语交际活动就是这样进行下去的。
四、向小兔子转述运南瓜的好办法
1.师：
哟，对了。
老师差点忘了，我们今天比赛的运南瓜，其实是为了帮助小兔运南瓜呢！
（师在前面板书的“运南瓜”之前加“小兔”，使课题完整呈现“小兔运南瓜”）
师：
现在我就是小兔子（戴上头饰）。
谁告诉我，我怎样才能把南瓜运回家呢？
抽一组说。
师：
这样吧，“小兔子”还有很多（指定各组的“小兔子”戴上头饰，然后到另外的组去询问、倾听他们运南瓜的办法），小兔子们要注意了：
你们要认真听，看小朋友给我们小兔子说的办法有哪些？
主意好吗？
如果你哪里不清楚，就向他们发问吧！
2.各组分别给“小兔子”介绍自己的好办法。
3.现在请“小兔子”讲一讲，你听到的办法是什么？
大家评，他听清楚了吗？
说清楚了吗？
［设计意图］创设转告小兔子运南瓜的办法的情境，目的是进行新一轮的表达训练──转述。
在转述中，要注意引导学生清楚表达，具体表达。
教师先扮演小兔子，目的是示范引领，让学生学习怎样转述，怎样倾听、问询等。
五、总结评价
1.师：
大家办法不错，表达也清楚。
我想，小白兔们一定会很满意的。
师：
现在小白兔们按照大家的办法，把南瓜都运回了家。
“小白兔”们，你们想对我们班的小朋友说点什么吗？
2.（师戴小兔子头饰再在手上缠上一段纱布）师：
哎哟……哎哟……你们的办法好是好，可我的手被砸伤了，这可怎么办呢？
哎哟……哎哟……（如果学生知道来主动关心受伤的“兔子”，这“哎哟”之声便停；如学生不知道主动来关心受伤的“兔子”，便继续呻吟下去，或直接问“谁来救我”之类的话，引孩子来问候关心。
）
师：
谢谢大家对我的关心。
我受伤了，是不是你们的办法不管用喔？
与生交流。
师：
你们再给我提点建议吧！
3.师总结全课。
［设计意图］创设又一轮情境，把交际活动引向深入，并引导学生学会主动关心生命，主动关心他人。
【板书设计】
小兔运南瓜
滚下坡合作抬用绳拉扁担挑小车运顺水漂……
［设计意图］主要突出“运”的办法，便于帮助全体学生梳理思维过程，总结运送办法，也为学生提供口语交际的内容与表达线索。
【课后反思】
如何创设口语交际的情境十分重要。
本课先创设了实际情境，可以调动学生积极参与交际活动的兴趣，口语交际活动自然展开；再创设“转述”的情境，自然而然地进行了倾听与表达的口语交际训练；结束时再创设受伤“兔子”寻救的场景，引导学生学会交际应对，学会主动关心他人，把交际活动引向了深入。
──此文发表在《语文教学通讯小学刊》2005年11期，并收入《名师同步示范教学设计丛书》
《雪地里的小画家》片断赏析之一
杭州余杭临平第一小学蒋军晶
背景知识
《雪地里的小画家》是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗。
儿童诗一般具有以下特点：
1．具有浓郁的儿童情趣。
具有浓郁的儿童情趣是儿童诗有别于成人诗的最显著的艺术特征，这首诗的作者程宏明是一个成人，但他仍是站在儿童的立场去描写生活。
2．具有鲜明的形象性。
为了与儿童以形象思维为主的思维方法相适应，这首诗就采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚印的形状特征，因此这篇课文十分符合《语文新课标》第四条教材编写建议：
“选文要密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
”
3．具有优美的语言和流畅的韵律。
这是由两方面的要求决定的；一是儿童诗语言的表达需要，即它必须是诗的语言；二是儿童诗还承担着语言训练的任务，即它必须规范、得体。
《雪地里的小画家》文质优美，难易适度，适合学生学习。
学情分析
1．这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生一般比较喜欢读。
2．识字教学是低年级教学的重点。
这篇课文中的生字大部分都是“高频字”，例如“啦、用、几、为、加”等字，学生在生活中可能都接触过，“认读障碍”不大，因此，我们在教学中一定要防止“识字教学零起点”现象的发生，即预先假设所有学生都不认识这些字，要求所有学生统一经历教师设计的“识字步骤”。
3．在内容方面，由于低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然熟知，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离，因此教师应巧妙地设计教学环节加以启发引导。
教学理念
1．实现学问性知识向体验性知识的重心转移：
新课程强调在语文阅读教学中，不应以教师的分析来代替学生的教学实践，本课的教学就是要强调通过图画、表演、想像、朗读等多种形式增加学生体验的频度，加深学生体验的深度。
尤其要强调让学生通过“朗读”这种语文形式加深理解和体验，让学生在朗读中，在与文本的直接接触中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
2．实现内容性知识向方法性知识的重心转移：
“新课程标”明显提升了“过程与方法”的地位。
本课的教学志在让学生在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
后面的结果固然要紧，但“朗读、观察、讨论、查阅资料”等得出结果的方法和过程更是凸现在我们的教学视野之内。
3．实现学科性知识向综合性知识的重心转移：
新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。
教学目标
1．知识与技能：
认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2．过程与方法：
在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3．情感、态度、价值观：
从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。
教学精彩片段设计
一、两个识字教学片段比较。
（一）
师：
学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读
一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。
（生小组内学习）
师：
谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。
生：
（上台带领大家读）
师：
（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？
生：
（抽查）
师：
你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？
生：
（抽查并评价）
师：
这么多字你们都认识了？
我们没学过啊，你们是怎么认识的？
生：
我在KLOK里看到过这个“啦”。
生：
我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。
生：
我在背古诗的时候看到过“梅”字。
师：
哪首诗？
生：
“墙角数枝梅，凌寒独自开……”
……
师：
是啊，我们在生活中时时处处可以识字。
师：
还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。
（有个别学生学生站起来）
生：
我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。
生：
（小组内学习）
（二）
师：
同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？
还是自己把它读会。
生：
自己读。
师：
老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。
生：
（自己读）
师：
在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？
生：
（到黑板上画）
师：
大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？
生：
可以读一读拼音。
师：
借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？
生：
可以问自己的同桌。
生：
可以问老师。
师：
老师要强调，当自己确实没有办法时，可以及时请教别人。
但老师不喜欢，自己一点也不努力，马上就去麻烦别人。
……
师：
下面同学们就以自己的方法去认识这些“生字宝宝”吧！
生：
（用自己喜欢的方式认字）
师：
刚才很多同学在自己不认识的生字宝宝下面划了线，现在如果认识了，就请上来把这条线给擦去。
师：
既然都认识了，我就请一位同学读读这首儿童诗。
（指名读）
师：
我还是不相信你们都会读（表情夸张），因为读整篇课文容易，读不出的字可以顺下去读。
师：
这些词语谁会读。
（老师把诗中的有些字擦去，剩下了一些词语和短句：
下雪啦梅花几步青蛙为什么参加睡着）
（指名读）
师：
如果谁能认得这些单个的字，那真叫有本事了。
（老师把词语中的有些字擦去，留下单个的字：
啦梅几蛙参加睡）
（指名读）
师：
我不得不佩服你们，你们在这么短的时间内就认识了这么多“字”朋友。
但是你们谁又能为这几个字找朋友呢？
（老师和学生玩起了“一字开花”游戏，例如让学生给“参”这个“花心”组词：
“参加”、“参谋”等，学生每组一个词，老师就增加一个花瓣。
评析：
学生在学习生字时起点是不一样的，同样是学习《雪地里的小画家》这篇课文，甲同学面对的可能是生字表中列举的11个生字，乙同学面对的可能只有5个生字，因为其余他在课外阅读的过程中已经认识了，而丙同学可能面对的是15个生字，因为有些字虽然已经学过，但他已经忘记了。
第一个识字教学片段承认这种差异的存在，甚至巧妙的利用这种差异，让学生互助识字，课堂识字效率就比较高，至于教师追问学生“为什么这些字没教过你却已经认识了？
”志在引导学生通过多种方法、多种途径识字，例如看招牌识字，剪报识字等。
但是，第一个识字教学片段有一个明显的不足，即注重了识字的结果，却淡化了识字的过程，淡化了识字方法的指导，学生的识字主要以“听读”的方式实现的。
而第二个识字教学片段在识字方法的指导上就比较注重，那种教学程序让学生意识到可以通过“读拼音、问同桌、请教自己信得过的朋友、听读、查生字表、查认字表、猜一猜”等多种方式来认识“生字宝宝”。
而且，第二个识字教学片段在识字目标达成情况的检验上也比较落实，即让学生识读单个的字，因为对字真正的认识应该是脱离具体语言情境的。
总之，识字教学的方法有很多，前面两个例子都是集中识字，有的老师要采用分散识字也当然可以；识字的程度也应根据具体的教学目标来定，不能一概而论，具体情况应具体对待。
二、一个阅读教学片段及变式
师：
同学们，读了这首诗，你有什么问题要问吗？
生：
……
生：
老师，小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？
师：
哎，这倒是个问题，但老师不回答。
我要先看看大家课外收集的动物脚印。
（老师在几天前就布置了一项有趣的作业，将小动物的脚涂上墨汁，把它们的脚印印在白纸上。
）
生：
老师，这是我收集的小鸡的脚印。
师：
谁能看着这个脚印说一句很美的话。
生：
小鸡踩出来的脚印很有趣。
生：
小鸡的脚印很可爱。
师：
谁还能在这句话中加一个“像”字。
生：
小鸡的脚印像竹叶。
……
生：
老师，这是我收集的小狗的脚印。
师：
谁继续用一句话描述这副画。
生：
小狗的脚印像梅花。
生：
小狗在白纸上踩了一朵梅花。
（继续用语言描述其它动物的脚印）
师：
听说有同学把自己的手印、脚印也印在了纸上，让我们看看好吗？
生展示（学生笑）
师：
你用手、脚画画的时候开心吗？
（生答开心，笑）同学们别笑，真有画家有手画画呢，那叫指画。
师：
对了，刚才你提了一个什么问题？
（面向刚才提问的学生）
生：
小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画画呢？
师：
这个问题你们现在明白了吗？
生：
明白了。
师：
既然明白了，那我们就来读读它们师怎么作画的。
生：
（读）下雪啦，下雪啦。
雪地里来了一群小画家。
小鸡画竹叶，小狗画梅花。
小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，
几步就成一副画。
评析及变式：
他们为什么能在雪地里画画？
他们是怎么画画的？
──这些在我们看来不成“问题”的“问题”，对于缺乏相关生活经验的小朋友来说，却是需要探究才能得到答案的“为何”一类的问题。
当学生提出这样的问题时，建议教师用简笔画分别画出小鸡、小狗、小鸭和小马的脚印，再画上竹叶、梅花、枫叶合月牙图案，请学生观察，了解脚印与图案的相似之处，连线理解为什么称小动物们为小画家，最终帮助学生理解课文。
当然，也可以让学生自己动笔画一画。
上面这个课堂实录中的教师，由于在备课时已经“预测”到学生会提这样的问题，因此，他指导学生解决这个问题的过程，显得由为巧妙，具有艺术性。
整个过程教师都没有作正面的解释性回答，而是让学生描述直观的自己收集的小动物的脚印，在言语实践中自然感悟问题的答案。
当然，一旦让学生自主提出问题，问题就会五花八门，但学生的问题出来了，我们就必须重视，不能搪塞。
因此，学生提的问题不同，教学过程就会有所改变，下面是对各类问题的教学建议，仅供参考：
“雪地里的小画家”是谁？
他们画了哪些画？
──一年级的小朋友经常会问这些能在文章中直接寻找到答案的“是何”一类的问题。
当学生问出这类问题时，教师最好温和地请他再读读想想，让他自问自答。
小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里画画的时候高兴吗？
──当学生提出这样的问题时，教师千万不能简单化处理，而是应该引导学生回忆自己在下雪天的“幸福生活”，从而进入“小画家”的情感世界。
青蛙为什么在洞里睡着啦？
哪些动物也会像小鸡、小狗一样，来雪地“画画”呢？
（你还见过哪些小动物的脚印？
它们像什么？
青蛙为什么在洞里睡着啦？
你还知道哪些动物是冬眠的动物？
）──这是一类需要学生查找资料或者到生活中亲身观察以后才能获取答案的“为何”一类的问题。
教师应该及时肯定这些问题的价值，利用这些问题把学生引发到大自然中去认识更多的事物，并且把认识事物与理解课文结合起来。
三、朗读、背诵教学建议
这是一篇富有儿童情趣的诗歌，朗读时，要激发学生的朗读情趣。
读前两句可启发学生回忆，下大雪了，你们怎么做的？
由此想象出“小画家”们和我们一样兴奋地跑向雪地，边走边欢呼，朗读时要把自己的心情表达出来。
读第三句的四个分句语速可稍快，语调一起一伏，表现出生动活泼的画画场面。
第四句要表现出“小画家”们的自豪感，突出“几步就成”这个词语。
最后一句中“睡着啦”要读得轻松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
当然，可以运用多种形式让学生读出趣味，例如领读、轮读、边读边欣赏、配着欢快的儿童舞曲读等等。
指导背诵应在熟读的基础上进行，教师可以根据不同的情况采用不同的形式。
可以让学生看着课件或者课文的插图来背诵；可以采用引读的方式帮助学生背诵，如：
下雪啦，（）。
小鸡画竹叶，（），小鸭画枫叶，（）。
不用颜料（）。
青蛙为什么没参加？
（）；也可给学生一个顺序：
“一群小画家来了──小画家们画画──青蛙呢。
”
重要练习题举例
1．连一连，读一读
一群一副一只一片如果学生读出“一群可爱的小鸭，一副美丽的图画”
小狗小鸭枫叶图画等，教师要特别表扬。
小鸡小鸭小狗小马鼓励学生连好后创造性地有个性地读，例如“小鸡在
枫叶竹叶月牙梅花雪地上画竹叶”，“小鸡的脚印像竹叶”等。
2．读一读，继续往下说词语，看谁说得多。
小鸡、小狗、小鸭、小马……（动物类：
小羊、白兔、松鼠等）
竹子、梅花、枫树……（植物类：
白菜、桃花、樟树等）
篮球、乒乓……（体育器材类：
足球、橄榄球等）
红色、绿色……（颜色类：
黄色、紫色、蓝色等）
3．你能将下面的词语从新排列说一句话吗？
相信你能做到！
（1）脚印小鸡像竹叶（小鸡的脚印像竹叶。
）
（2）非常脚印小狗梅花像（小狗的脚印非常像梅花。
）
（3）脚印枫叶像小鸭红红的（小鸭的脚印非常像红红的枫叶。
）
（4）月牙在雪地小马留下脚印像（小马在雪地留下的脚印像月牙。
）
4．做一做（课前）
你的家乡下雪吗？
如果下雪，和小伙伴们一起去打雪仗、堆雪人、滚雪球吧！
你的家乡下雪吗？
如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的图片吧！
不要忘了，看了之后，说一说自己的感受哦！
5．玩一玩
小朋友，你听说过指画吗？
就是用自己的手指来画画。
如果你有兴趣，可以试试看。
对了，用手指画画之前，你可以请教你们学校的美术老师，她一定会给你很多建议的；画好之后，不妨向你的朋友说说，你画了什么。
（如果有必要，可以插一两副指画作品）
《雪地里的小画家》教学实录
鸡西市师范附小张颖男
一、导入
同学们请看大屏幕，你们看到了什么？
（雪）你们想在这么美的雪景中做些什么？
（堆雪人、打雪仗）同学们都想在美丽的雪景中尽情的玩耍。
谁能用雪字组词？
（雪人、下雪、雪花）冬天这么美，它美在哪里？
（冬天的雪美、冰美、树美）今天老师请来了四个小动物，你们想知道它们是谁吗？
（小鸡、小狗、小马、小鸭）你们想知道它们在雪地里画了什么？
今天我们学习十六单元的第二课《雪地里的小画家》。
出示课题
二、新课教学
师：
老师范读课文，请同学们认真听，拿出你们的小手，边听边用手指，老师读到哪里小手指到哪里，眼睛看到哪里。
（配乐朗读）
师：
请同学们自己读课文，遇到不认识的字，请你拿出铅笔，把不认识的字圈出来。
师：
老师看到有很多同学已经把不认识的字用铅笔圈出来了，遇到这些不认识的字，你有什么好方法识记它吗？
生：
问老师、问同学、看拼音、查字典。
师：
同学们的识记方法可真多呀！
在你们的桌堂里有生字卡片，请同学们拿出来，现在小组内识字，小组开始活动。
师：
卡片上的生字你们都认识了吗？
（认识了）如果没有拼音的帮助你们还认识吗？
（认识）
现在我们做一个抢答游戏，如果你认识卡片上的生字，请你站起来大声的朗读，看谁认识的最多，读的最快、最准。
最先与生字宝宝交上好朋友。
师：
老师把这些生字卡片贴到黑板上，谁愿意做小老师带领同学们读一读。
师：
下面我们做一个猜字游戏，一名同学猜，一名同学指，痤位的同学可以用动作提示他，但是千万不要告诉他，不要违反游戏规则。
师：
同学们请看大屏幕，在大屏幕上有很多词，如果你认识它，就请你大声的读出来。
（梅花、参加、小狗、小画家）有一首诗描写的是梅花，谁能把它读出来。
谁能用小画家说一句话。
师：
刚才我们认识了很多字，我们的心里真高兴啊！
让我们轻松一下吧！
请同学们跟老师共同跳一支舞《冬天里的童话》。
师：
如果我们把这些生字放到课文里你还认识它吗？
（认识）
师：
冬天真美啊！
漫天飞舞的雪花飘落下来，不一会儿世界就变成了银白色。
老师知道有的同学已经按奈不住喜悦的心情，想用自己的声音去感受冬天的美。
请同学们同桌之间读课文，一个人读另一个人认真的听，如果他读的有错误，请你帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。
师：
同桌读真快乐小组读就更快乐了。
小组长起立，你们想带领你们组采用什么样的方式读？
（齐读、一人读一句、小组长领读）请小组长注意，在小组活动时，你们要认真听，听你们的组员发音是否准确，不要漏字、加字要有感情的朗读。
小组开始活动吧！
师：
哪个小组能为同学们表演？
谁能说出他们读的怎么样？
（声音大、有感情）
师：
看课文你喜欢哪一句就有感情的朗读。
（老师示范指导）
师：
冬天是个神奇的魔术师，它轻轻的飞舞着小棒，就变出了大片大片的雪花，不一会儿，地面上就积满了厚厚的一层雪，踩在脚底下软绵绵的，发出咯吱咯吱的声音，象交响乐一样。
谁能用你甜美的声音美美的朗读课文。
（其它同学评议）
师：
冬天这么美，你们想知道小动物们在雪地上都画了什么吗？
（想知道）那就让我们再读一遍课文。
看谁最先记住了小动物的画。
（出示大屏幕）小动物们在雪地上都画了什么？
（小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶，小马画月牙）谁能把描述小动物们作画的句子完整的读一遍。
同学们请看大屏幕，谁能为小动物们选择正确的脚印。
师：
这么盛大的聚会谁没有参加？
（青蛙）谁知道青蛙为什么没参加？
（冬眠）你还知道哪些小动物冬眠？
（蛇、狗熊、）
三、小结：
如果你想了解更多的有关冬眠的知识，请回家查找资料，这节语文课我们上到这里。
下课。
《小兔运南瓜》教学片断及评析
执教福建省厦门市集美小学吴金红评析福建省厦门市集美小学李碧慧
【教学片断】
师：
（戴上小白兔头饰、胸前贴红萝卜图片，表演唱）“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。
”小朋友们好，我是小白兔妹妹。
天蓝蓝、云儿白，今天天气真是好，可是有一件事我想起来真烦恼。
（稍停，表情苦恼）
生：
什么事呀？
师：
妈妈让我来地里摘南瓜，可是你看，（手指泡沫南瓜模型）南瓜这么大，我拿不动它，怎么把它运回家？
小朋友们，快快帮我想想办法吧！
（板书课题：
小兔运南瓜）
生：
老师！
（师示意其停下，假嗅）
师：
叫我小白兔妹妹。
（生齐笑）
生：
小白兔妹妹，我可以帮你，我们一起把南瓜抬回家。
师：
谢谢你！
请人帮忙倒真是好办法，我怎么没想到呢？
还是你行！
生：
小白兔妹妹，我也有一个办法，你可以把南瓜切开，一块一块地拿回家呀。
生：
不行！
不行！
（生有点着急，话都说不全了。
）
师：
（微笑着，摸摸他的头）别急！
慢慢说，我们都想知道为什么呢！
生：
因为把南瓜切开了，南瓜放不了多久就会烂掉了。
生：
没关系，让小兔妈妈请客，叫很多朋友
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