班主任工作经验之班主任经验之以期待的心态聆听花开的声音等3篇汇总.docx
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班主任工作经验之班主任经验之以期待的心态聆听花开的声音等3篇汇总
优秀班主任工作经验汇总
篇一：
班主任工作经验之班主任经验之以期待的心态聆听花开的声音
记得在一本书上看到老师分四种类型：
智慧爱心型，爱心勤劳型，勤劳良心型，良心应付型。
记得一个优秀班主任作经验报告的时说：
班主任在，学生能做好，是一个基本合格的班主任；班主任不在，学生能做好，是一个优秀的班主任；班主任在，学生仍不能做好，则是一个失败的班主任。
多年以来我一直积极思考如何做好班主任工作，希望自己成为一名智慧爱心型的优秀班主任。
着名的教育家苏霍姆林斯基说过：
“对待学生的心要像对待一朵花”。
那么作为教育工作者，就应认真倾听每一朵花开的声音，关注每一个心灵绽放的笑容。
一、换一种角度看孩子
我们了解与我们朝夕相处的学生吗？
他们最感兴趣的事情又是什么呢？
他们的微笑真是一种认同吗？
他们今天做什么事最开心？
如果我们对孩子不了解，回答这些问题是困难的。
对于孩子，作为教师的我们，只要换一种角度看孩子，你就会有不同的发现。
1、保持一颗平常心。
有人这样说：
没有不可相信的人，没有不可原谅的人，没有不可爱的人。
确实是这样的，学生成长过程中常常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的。
对待学生的错误，教师如果过分追究，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。
许多老教师们都有这样的感慨：
遇到一些自己的学生，那些主动热情地向老师打招呼的，往往是那些曾经调皮、淘气并经常受到你冷落的学生，而不会是你喜欢并常常表扬他们的那些学生。
这些应该引起我们的深思：
那些常犯“错误”的学生真的不是好学生吗？
我想，对于后进学生的教育，教师保持一颗平常心是最重要的，抱着这样一种思想，我们的工作才会立于不败之地，我们才有可能一点一点地转化学生，才不会犯事与愿违的错误。
2、孩子就是孩子。
孩子就是孩子，他们有着不同的年龄特点，他们的处世经验和认识事物的能力都不会像老师那样丰富。
一般说来，孩子在起始年级管教要严格些，如果过于宽松，到后来就会出现松散、任性，难以管教的现象。
多年的教育经验告诉我们，低年级的学生，老师管教他们时无须说那么多“为什么”，只要一句“这是我说的”就足够了。
到中高年级了，如果老师一味地严格，或者说严厉，孩子很容易就会有逆反心理。
你越管的紧，孩子会越是不听话。
因为谁也不会在吼叫的狮子面前舞蹈。
这个时候，老师应该尽可能地对他们多讲些道理，听听他们的意见，甚至可以让他们不时地开一段无轨列车，给孩子一点自主权。
让孩子在生活中多积累一点生活经历和实践经验，是大有好处的。
3、德育不是“认错教育”学生犯了错，如果你不加管教，就难以让他从错误中汲取教训。
于是，我们经常会做的一件事就是让孩子写“检查”，写“保证”。
我以前也用过。
但很快发现，孩子这次写了“我保证下次……”，要不了多久，就可能再犯同样的错误。
让学生写“检查”，往往不过是教师自己的心理需要而已。
写“检查”其实是把教育简单化了，公式化了，庸俗化了。
要知道，德育不是“认错教育”。
当孩子犯错时，我们首先应该学会倾听孩子的话。
因为孩子每一个不正常的表现后面都会有一个“正当的理由”，我们要从孩子的视角去对待这一问题。
孩子犯了错误，是“无理取闹吗”？
是“无心之过吗”？
我们首先要冷静下来，倾听一下孩子的想法，教给他正确的做法。
孩子迟到了，教师可以让他为班级做一件事，补偿因迟到给班级带来的荣誉损失，这样就会使孩子觉得迟到这件看起来似乎很小的事也会给他人带来不便。
孩子做作业拖拉，没有完成，教师可以让他留下来补做，使他懂得“今日事今日毕”的道理。
对待一只在黑暗中迷路而触犯你的飞虫，其实不必急着想办法去惩罚和消灭，只要设法给它一个投奔光明的机会就可以了。
我想，对待一个偶尔犯错的学生也是如此。
二、错误——也是一种资源
我们班在一次春游前的组织动员会上，发生了这样一件事。
课上，同学们纷纷围到上次他们就说好的组长那儿，商量有关春游的事。
然而一位小干部却成了“光杆司令”，没有了自己的小组，而一贯做事马虎学习成绩又不好的同学却被同学选为组长，这出乎我的意料。
当我询问这位小干部时，他竟然满不在乎，说都是谁谁的问题；别的小组邀请他时，还在那儿犹豫。
看到这种局面，我真的很想批评他：
你还闹情绪，太没肚量了吧？
可直觉告诉我，不能这么做，一定有原因。
事后，我找他谈了话，了解到这一切的导火索是因当天发生的事情，而责任在于另一位孩子。
于是我想，该怎样让孩子知道个人服从集体呢？
该怎样从大局出发呢？
同学之间该怎样相处呢？
这不就是一个最现实的例子吗？
在一次班会上，我提出了预先设计的问题，让大家讨论：
“我是集体中的一员，当我的意见与他人不一样时，怎么办？
”在那次的班会课上，同学们对这两位同学的所作所为进行了讨论。
有的赞成“小干部”的行为，有的则认为他做的不对。
经过激烈的讨论，大家认为，虽然允许大家发表自己的观点看法，但当个人意见和集体意见不统一时，个人应该服从集体的；一味地强调自己的看法，会导致不协调，不利于团结，也不利于自己身心发展。
三、信心——成功之父
无数次的失败，如果没有来自内心的那份坚持，没有自信，如何能获得成功呢？
就如同爱迪生进行着他的伟大发明，没有来自心底的无数次的坚持，就不会有那上千次的试验，这份坚持，除了自信还能是什么呢？
对于学生，无论学习的进步还是性格成长，自信都是最重要的。
作为班主任，首先要做的事是培养孩子的自信心，这是对学生起着举足轻重的作用。
1、千万不要全盘否定孩子。
对孩子的教育，应该对事不对人，不能因孩子做错了一件事，就把他们的陈年旧账也给翻出来。
记得一位老师说过这样一句话：
“如果每天生气，训斥孩子的话，由于反复刺激，就会使孩子逐渐养成一种即使挨骂也会忍受的能力和满不在乎的能力。
结果，就会培养出一个具有坚强的反抗能力的孩子。
”其实，要孩子能改正，教师不妨这样说：
“你今天忘记把英语书带来了。
”“你今天写作业的速度慢了。
”这样会使孩子感觉到教师是在为自己着想，渐渐地就会接受你的教育了。
2、适当采用自然惩罚法。
规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使学生从他律到自律。
适当地让孩子接受一些自然后果惩罚，也是非常必要的。
但这种方法要有一定的限度，还要与说理引导相结合，要让孩子感受到老师的爱意。
如果孩子不好好做眼保健操，做老师的不妨说“放学后请留下来重做”，我认为这是很管用的一招，曾经屡试不爽；如孩子的课堂常规不好，在课上坐不住，不注意听讲，可以让孩子每天放学后静静地坐10分钟，练习集中注意力，反思自己这一天的课堂常规表现。
时间久了，学生就会慢慢地习惯了。
这比我们乱批评一通好得多。
3、开展各种活动。
每所学校都会有很多的德育活动，除了学校的活动，班主任还可以根据自己班级孩子的情况，开展一些活动，加以充实。
如果班级有些孩子的书画好，那就开展“小小书画展”；如果孩子的字写得好，那就开展一些“写字比赛”；如果孩子爱读书，那就经常开展“朗诵比赛”“故事比赛”等，让孩子的才能得到充分的展现，让孩子找到那最初的动力--自信。
四、规则——走向成功
没有规矩不成方圆。
在一个班风正、学风浓的班级里，学生必然而且必须是有章可循的。
只有学生们知道什么是该做的，什么是不该做的，这个班级才可算是一个成型的班级。
在学校，学生是相对的弱势群体，作为老师，我们可以强制地要求他们怎样去做，他们也会按我们的要求去做的。
但是他总会感到一些不起劲，或者说是有一些被动。
如果学生们是发自内心地接受并自觉地服从班级规章制度，执行起来的感觉就大不一样了。
在会上，老师应当鼓励学生们畅所欲言，首先要讨论原来的班规中有哪些不适合的地方，再向同学们征求各自的想法并提出一些好的建议。
一般说来，新的班规内容要比以往的规矩多一些，细一些，但由于是同学们自己制定的，就没有了以往一脸的无奈，每个人的脸上都洋溢着满足和欢乐。
在后来的学习生活中，教师就需要对照这些班规来管理自己班级了，并且鼓励每一位学生都参与到班级管理中去，让他们体会到做主人的快乐。
“每一个梦想都值得期待，每一个孩子都应该去爱，这就是最好的未来！
”
我们没有一箱箱的珠宝与黄金，但却是世界上最富有的人，因为我们总是会以学生们一起度过他们人生中幸福美好的时光。
我们应以花苞的心态，以智慧的方法，聆听花开、期待花开。
因为聆听花开、期待花开本身就是幸福！
也许我的教育生涯不一定能开出鲜艳的花朵，但是，还是愿意用心聆听每一个来自心灵的花语。
让我们都来品味着教育的幸福，实践着教育的幸福！
篇二：
班主任工作经验之班主任经验、做法座谈会发言稿
我不是师范院校毕业的，没有接受过正规的师范教育，不知道什么样的教育才是好的教育。
我只能听从心的指引，全身心地去爱我的学生。
我的治班方针就是让孩子“快乐学习、快乐成长”。
我把我的班级称作“我们的家”，把每个学生当做自己的孩子来看待。
教师的一言一行都是孩子学习的榜样，我努力让孩子从我身上学到积极、乐观、善良和正义，学会宽容与合作，我不喜欢在课堂上绷着脸，但也决不允许上课时孩子开小差。
因为我知道，如果学生走神，不管你讲得有多精彩，也等于做无用功。
我努力把每堂课讲得生动有趣，充分利用自身长处，在课堂上穿插表演、唱歌、简笔画、讲故事，顺手拈来，只要是对学习有利，我可以在课堂上眉飞色舞、手舞足蹈、滑稽搞笑，哪怕有损教师形象也在所不惜。
在教育教学中，我注重孩子的全面发展。
就拿这次艺术节来说吧，只要孩子们有这个特长，我就让孩子们去尝试、去锻炼。
我们班参加了课本剧、跳绳、唱歌、跳舞、器乐、经典诵读的比赛，哪怕没有取得好名次，对于孩子来说，都是一次难得的体验。
在管理班级中，我没有什么好的经验，我很佩服郭老师的管理出来的班级，上课纪律出奇得好，有时就幻想如果自己在这样安静的班级中讲课，该是多么幸福！
我注重孩子的课外阅读。
组织孩子们捐书、读书；在班级后面抄写《弟子规》，让孩子们多一些经典文化的浸润，也许现在还看不出来，但在对他们的气质培养、文化积淀上，一定会起作用。
我对学生使用的是“怀柔政策”，我真心对孩子们好，我希望他能理解老师的一片苦心，进而自觉地学习和守纪。
但是现在孩子还小，体会不到老师的心，我期待着孩子快快长大。
在教学中，使用儿童化的语言孩子们容易接受。
举几个小例子：
在孩子们写字的时候，我会轻轻地说，“田字格是生字宝宝的房子，墙壁很凉很凉，别让你的字宝宝挨着墙壁，不然它们会生病的。
”
要是有的小朋友把字写得不够舒展，我会夸张的缩着头缩着胳膊，“你们看这样好看么？
”孩子说，“不好看。
”“那这样呢？
”我舒展开双臂，露出开心的笑容。
“好看！
”“对！
你的字要像跳舞一样，把手脚都自信地展开，这样才好看。
”
看到有的小朋友在课堂上边坐在板凳上边摇晃着。
我会皱着眉头说，“你听到板凳的哭泣了么？
小板凳真可怜！
它为小主人做贡献，还要受折磨，它该有多疼啊！
”这样会激起孩子们的爱心，至少在短时间内会安静地做好。
检查作业时，有的小朋友怎么也找不到作业本了，我会说，“没关系，作业本在和你捉迷藏呢。
等你找到了再让我检查吧。
”相信老师的宽容会让孩子自觉完成作业。
打造有效课堂，是的目标和追求。
我不喜欢死学的学生，也不做死教的老师。
唯分数至上的思想不可取，那只能是拔苗助长，过早的耗尽了孩子们的精力，让孩子们丧失了学习的积极性，导致厌学情绪的发生。
我们当老师的要有长远的目光，不能为了眼前的利益而毁了孩子们长远的一生。
咱学校实行的是“一岗双责”制，每一个学生都是我们的教育对象。
见到有人踩花园、扔垃圾，我会上前制止；看到有校外人员不怀好意的窥视我们校园，我会想办法请走他们。
监考高年级时，看到学生不认真对待考试，我会苦口婆心去说教。
去年我校实行了家长巡视监考制度，这是一个创新。
可是，我怎么那么担心家长的到来呢？
因为，我不愿让家长看到自己的孩子在考试的时候睡大觉！
可是，他们还是来了，表情凝重，我的心中充满了歉意。
我觉得，我必须和孩子们说点什么，不然，对不起“教师”这个称呼。
我在黑板上画了一幅漫画：
一个孩子在趾高气扬的英语书面前瑟瑟发抖，越发显得孩子的渺小。
快结束了，我请孩子们稍安勿躁，请他们说说能否看懂这幅画。
有的孩子说出了她的想法。
我鼓励她说的对。
“同学们，一个大活人竟然害怕一本英语书，可笑么？
是你么？
”顿了顿，我缓缓地说，“刚才我们的家长来了，你说他看到自己的孩子在睡大觉，他心里会怎么想？
用两个词来形容。
”有的学说伤心、难过，有的学生说会愤怒、生气。
我说，“我来说吧，家长看到这种情形，第一会火冒三丈，第二会伤心欲绝！
他以为你在学校会学到很多知识，学到很多做人的道理，没想到你在睡大觉！
——你对得起他们么？
对得起一日三餐么！
”教室里鸦雀无声，我的话可能很重，可是我必须下重药才能医好孩子们的顽疾啊！
“既然我们生之为人，就应该承担起自己的责任！
我有我的责任，你有你的责任。
你的责任就是好好学习啊！
哪怕让老师看到你的努力也好啊！
”我又抛出一个问题，“同学们，你们爱十二中吗？
”“爱！
”学生们回答的很干脆。
“我相信你们爱十二中。
我也爱！
常言道，‘子不嫌母丑，狗不嫌家贫’，难道我们不能为自己的学校做点什么吗？
非要在它的脸上抹黑吗？
！
”我情绪激动，差点想哭，“也许你们认为我是多管闲事……”“不是多管闲事！
”学生们很懂事地说。
“你们是十二中的学生，十二中的每一位老师都有义务教育你们，希望你们能学好。
”最后，我深情地说，“既然我们有缘在一个考场，希望我的话你们能听进去哪怕一句两句，我也就心满意足了。
等下次期末考试，让我看到你们的进步，好吗？
”“好。
”学生们异口同声地说。
我不知道为什么我每次监考总要找机会想同学们说教，也不知道这种说教对七年级的学生还有没有作用，反正我就是忍不住想说！
三年后的中考关系着十二中的声誉，可是孩子们这样的学习态度，实在是令人堪忧啊！
在十二中这个大家庭里生活近两年了，我越来越发现我们学校的老师内秀，时间越长，越觉得自己见识的短浅，我一定虚心向在座的老师请教，取长补短，争取把班级带上一个新台阶。
篇三：
班主任工作经验之班主任经验之规则在班级管理中
作为班主任，在平时的班级管理中，我们要注重培养学生基本的规则意识。
我们需要帮助学生确立正确的基本规则观，让每个学生都知道“我该怎么做”，“我不能这样做”，从而形成积极向上的学风和班风。
我就自己的班级管理谈点粗浅的看法：
1、制定规则，重落实。
我们的学生都很聪明，也很会耍小聪明，假如教师的执行力一旦形同虚设的话，他们就会乘虚而入。
因此，我对学生从来都是言必行，行必果，“说到做到”让学生对我的规定不敢懈怠。
如早晨进行自主阅读（进入三年级后我不再要求学生一起晨读，而是根据自己的需求自选阅读内容，可以是课内的，也可以是课外的。
），不能随意地走动和吵闹，教室必需保持安静；课前2分钟的诵读古诗，人人参与，不能滥竽充数；课堂上专心听讲、积极发言，课后有统计，不能只做“录音机”、“旁观者”；作业及时完成和上交，做到天天清（对于作业错误需要订正的学生，我有一本记事本随时地记下其名字，这样查起来又方便又简洁，不必再三地询问，可以直接找到该学生。
），不允许学生存有侥幸心理，随时随地地检查和督促，让所有学生逐步达到习惯成自然的境界。
2、落实规则，重表扬，以一促全。
在学生明白什么该做，什么不该做的基础上，执行的过程中还有很多困难，毕竟要让年幼的学生具有很好的自制力不是一朝一夕的事。
于是，激励和表扬充斥了我的管理工作。
当看到学生主动捡起地上的垃圾时，我就表扬他心中有集体，是个爱劳动的好孩子；当看到胆小的学生主动发言时，我马上肯定他的进步，夸他是个有上进心的孩子；当好动的学生认真地听完一节课时，我摸着他的头说“我就知道你行的”；当学生终于有一次作业全对时，我夸赞他着那时个认真的孩子。
……相对来说，学生喜欢表扬，喜欢得到老师的肯定，也许只是一次不经意地表扬，却可以让学生激动良久，从而有了积极向上的动力，同时也可以让一些原本有点想自暴自弃的学生看到了希望的曙光，有了上进的信心。
肯定并认可他们的闪光点，使他们具有上进的动力是激励和表扬的目的。
当然表扬也不能泛滥成灾，要适可而止。
3、树立榜样，贵坚持。
身边的好榜样往往能激起学生的竞争意识，产生一股不服输的劲儿，而且身边的榜样也让学生觉得这样的要求并不高，只要我努力一把就能达成。
我要求学生自己在班里找一个追赶的对象（这个追赶的对象与自己相比不要太远，应该是与自己不相上下的同学。
），自己制定计划如何来超越他。
目标不要定得太高，应该是自己努力一把可以做到的。
当学生真的达成目标时，便告诉他要坚持，就如毛泽东说的那样“做一件好事是容易的，难的是一辈子做好事”，而“努力一次也是容易的，难的是一直努力。
”“榜样+坚持”让学生不再恣意地学习和生活，各项规则也就在班中蔓延开来，逐渐形成了具有良好习惯的班集体。
制定规则是容易的，但要真正地落实规则成为一种风气则需要长期的坚持，其中也必定有反复的出现。
于是，我经常要学生问自己这样一句话——“今天我做到了，明天我还能继续坚持吗？
”我想，假如学生真的能一板一眼地去做的话，那么让规则成为习惯是早晚的事。
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