高中语文《信陵君窃符救赵》教学设计文档格式.docx

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“吾过大梁之墟（遗址），求问其所谓夷门。

夷门者，城之东门也。

天下诸公子亦有喜士者矣，然信陵君接岩穴隐者，不耻下交，有以（因、缘故）。

名冠诸侯，不虚耳。

高祖（汉高祖刘邦）每过之而令民奉祀不绝也。

”

（注：

这段话可以写在黑板上，要求学生照抄。

）

教学步骤

第一课时

教学过程

一、有关背景常识。

1．本文虽是节选，却占原文三分之二篇幅。

被删节的部分有：

①信陵君有客能知赵王阴事（中华书局版本第3段）；

②留赵后，却赵封，与赵处士毛公、薛公游，倾平原君客（同版本第10—11段）；

③秦日夜伐魏，魏数请信陵君，乃归国（同版本第12段）；

④将五国兵破秦军于河外，逐秦军至遂谷关（第13段）；

⑤魏王曰闻毁言，使人代公子将，公子病卒（第14段）。

以下略叙魏亡及汉高祖常祠公子。

从传记的大体内容可以看出，信陵君是个悲剧人物。

他有极高的军事才能，但并未得到发挥。

课文中说：

“当是时，诸侯以公子贤，多客，不敢加兵谋魏十余年。

”这大约是指前266年以后的事。

尽管如此，“魏王畏公子之贤能，不敢任公子以国政。

”窃符救赵，又是违背魏王意愿的，虽然取得很大胜利，但公子仍不敢回来。

留赵十年，秦军“日夜出兵东伐魏”，魏王才迫不得已请他回来，做了上将军；

可是击败秦军后又免去他的职务。

“公子自知再以毁废，乃谢病不朝……日夜为乐饮者四岁，竟病酒而卒。

”卒后18岁而魏亡。

信陵君的悲剧命运跟魏国的衰亡过程是相始终的。

2．课文中以较大篇幅描写侯嬴，这涉及战国时期的养士制度。

士，即知识分子。

这些人有较高的文化素养或有高强的武艺，他们或走公室，或入私门，以自己的才学为各国统治者效劳；

他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如苏秦、张仪、蔺相如等。

[4]

[5]

当时收养门客名声最大的是所谓四君：

“齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵”（贾谊语）。

司马迁为四君立传，都提到门客的事迹，重视这些人在关键时刻所发挥的作用，如《孟尝君列传》中提到冯，《平原君列传》中提到毛遂，《春申君列传》中提到朱英。

但比较起来，信陵君最善于结交士，得到他们的帮助也最大。

读史传要注意传中人物在历史发展进程中的作用。

窃符救赵推迟了秦灭六国的进程，这是信陵君对六国反秦斗争所作的杰出贡献。

这贡献是在侯嬴的帮助下作出的，也是信陵君善于养士的最有力的证明。

要充分理解这一点，就必须弄清有关的背景常识。

二、朗读全文并作补充解释。

基本方式：

逐段进行（较短的段落可以合并）。

步骤：

先作补充解释，接着朗读，读后让学质疑并作解答。

补充注释如下：

①方数千里——不是确数，泛指全国各地，古人计算土地用截长补短的方法，凑成正方形。

方数千里，就是每一边都是数千里。

孟子说“天下方千里者九”，可见“方数千里”是指全国各地说的。

②今日嬴之为（ｗ&

eacute;

ｉ）公子亦足矣——课文注释只有合注，无分注。

关键是这个“为”字，照译文容易误读为ｗ&

egrave;

ｉ。

其实，此“为”字应训“助”，古书中多有此训，译为“为……尽力”“为……效劳”都是对的，《集解》训为“羞”，非是。

③留军壁邺——课文注释训“壁”为“驻扎”，误。

古时说军队驻扎皆用“军”（如“沛公军霸上”），即环车为营，是临时性的。

“壁”，这里用作动词，筑壁垒的意思，表示要做较长时间的停留。

④数请魏王，及宾客辩士说（ｓｈ&

ugrave;

ｉ）王万端——下句主语仍是“公子”，意思是信陵君跟宾客辩士一起劝说魏王（出兵救赵）。

⑤我岂有所失哉——课文注释用“过失、错误”解释“失”，不确。

此句与上文“吾所以待侯生者备矣”对针，“失”即“不备”，意谓失察或考虑不周。

⑥屏人间语——间，应训“隔离”。

课文注释以“悄悄地”释“间”，不确。

“间”在此句中可以引申为“秘密地”，间语即密谈，这样才符合下文内容。

⑦袖四十斤铁椎椎杀晋鄙——课文注释有误。

袖四十斤铁椎，意思是袖子里藏着四十斤重的铁椎。

袖，藏于袖。

“椎杀”的“椎”，是名词做状语，不是动词，意思是用椎打死晋鄙。

三、课后作业。

1．归纳各段大意。

2．准备诵读第3段。

第二课时

一、分析结构层次。

1．学生概括各段大意（圆括号内的数字表示段落顺序，板书可以只写出其中加黑的字）。

（1）概括介绍信陵君的身份。

（2）介绍信陵君“仁而下士”的思想作风及其影响

（3）详写信陵君结交侯嬴、亲迎侯嬴的经过

（4）略写信陵君结交朱亥

（5）交代秦国邯郸，魏王派救兵而持观望态度

（6）平原君让公子，公子数请而魏王不听

（7）详写侯生献计窃符，计成

（8）写朱亥与公子俱行

（9）写朱亥椎杀晋鄙

（10）写信陵君夺军，却秦，存赵

（11）写侯生北乡自刭

（12）写信陵君归军于魏而自留赵

2．讨论本文的结构层次。

提问学生：

哪几段是写窃符救赵的？

（（5）至（12））这部分是按怎样的层次写的？

（（5）写事件背景，（6）写情节开端，（7）（8）写发展，（9）（10）写高潮和结局，（11）（12）是故事的尾声——有的选本将（10）（11）段合并，不妥。

结局是救赵成功。

课本将（11）独立出来是正确的，应划入尾声。

前四段跟这个部分是怎样的关系？

（

（1）是史传体裁的体例；

（2）介绍主人公思想作风，“仁而下士”一语为一篇之纲；

（3）为下文写侯生建策设伏，非信陵君能“下士”，侯生不会建此策并以死相报；

（4）由结交侯生而兼及朱亥，为下文写椎杀晋鄙设伏。

由此可以看出本文具有结构严谨、层次分明的特点。

3．教师小结。

《信陵君列传》主要通过两件大事来表现信陵君在历史发展进程中的作用：

一是这次却秦救赵之段（前257年）；

二是十年后率五国兵败秦于河外，直抵函谷关。

前者得侯生之助，后者归功于毛公、薛公之劝；

前者是抗魏王之命而行，后者不过受任一时，他的军事才能并末得到充分发挥——这正是信陵君的悲剧。

司马迁是怀着深刻同情来写这个人物的，读本文时应注意这一点。

二、阅读第一部分（前两段）。

提出下列两个问题，让学生阅读后作答：

①开篇交代身份，有什么作用？

（下文说的“不敢以其富贵骄士”“致食客三千人”都与此有关。

补充：

魏安釐王不敢重用信陵君，也与此有关，因为是资格继承王位的。

②信陵君为人的主要特点是什么？

（“仁而下士”。

“士无贤不肖，皆谦而礼交之，不敢以其富贵骄士”，是对“仁而下士”的解释。

这一点，平原君、孟尝君和春申君都不及他，例略。

三、诵读第二部分（主要是第3段）。

1．学生齐读一遍后，复述故事情节。

2．给第3段划层次。

①信陵君为什么要宴请侯生？

（侯生不愿受“厚遗”，所以用这种方式来表示他的敬意。

要求注意“虚左”“自迎”“执辔”“坐上坐”“遍赞宾客”等语。

②侯生用怎样的方式来试探信陵君？

（“直上载公子上坐，不让”；

“愿枉车骑过之”；

“俾倪，故久立与其客语”）试探的最终目的是什么？

（“就公子之名”。

要求注意“于众人广坐之中”“市人皆以嬴为小人”等语。

③本段关键是哪一句？

（“能下士也”。

划分为三小层：

①概述侯生年龄、职业及不受公子厚遗一事（开头至“受公子财”）；

②详述信陵君自迎侯生经过（“公子于是乃置酒”至“宾客皆惊”）；

可加评点：

“摄敝衣冠……不让”后加“一试”；

“愿枉车骑过之”后加“二试”；

“故久立与其客语”后加“三试”；

“宾客皆惊”后加“侧面写信陵君。

③写侯生自述试公子之目的并赞公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。

3．分层练习诵读第3段。

重点是诵读第2、3层。

读熟一层，检查一层，最后连贯背诵全段。

4．练习诵读第4段。

四、课后作业。

1．熟读第3、7、8三段。

2．准备复述窃符救赵始末，要求用自己的话，时间不超过两分钟

3．思考以下问题：

①侯生对救赵之策是早已想好了的，为什么待“公子之还”才说？

②信陵君说“我岂有所失哉”，他究竟“失”了什么？

第三课时

一、检查作业。

1．背诵第3段。

2．复述窃符救赵始末。

二、阅读第5、6段。

要求弄清两点：

1．赵国的危急情况：

“已破赵长平军”，意味着主力部队已被消灭殆尽；

“数遗魏王及公子书”“平原君使者冠盖相属于魏”，表明求救心切。

2．魏王的观望态度：

“持两端”指的是救魏和自保（担心秦军攻魏），“留军壁邺”已暗示了这一点。

正因为“留军壁邺”，军队远离首都，又接近邯郸，这就给信陵君创造了窃符救赵的有利条件。

三、诵读第7段。

1．诵读的准备。

先通过答问弄清本段基本内容：

①信陵君辞决时，为什么侯生不趁此时献计？

（信陵君以大队人马过夷门，顺便辞决侯生，并无问计意：

且此时耳目众多，亦不便说出。

）“公子勉之矣！

老臣不能从”这两句是否有深意？

（这两句话听起来十分淡漠，这是反常的，跟侯生的为人不相合；

“不能从”又暗含不能从其“与赵俱死”之计，意在促其醒悟，并断定信陵君醒悟后必复返问计，所以下文说“吾固知公子之还也”。

）②信陵君行而复返说明了什么？

（说明他醒悟出自己失计，“一言半辞”就是指“计”说的。

）“复引车还问侯生”和“公子再拜，因问”中的两个“问”字含义相同吗？

（前一个是问何以“无一言半辞送我；

后一个是“当用何计。

”）③从什么地方看出侯生的计策是早已想好了的？

（已打听出魏王藏符地点，想定窃符之人，还考虑到合符后晋鄙的态度。

然后划分层次：

①信陵君辞决侯生；

②信陵君复返问计，侯生定窃符之策；

③计成。

2．诵读练习。

诵读重点是第2层，特别是要熟读侯生说的两段话，即“公子喜士……以是知公子恨之复返也”和“嬴闻晋鄙之兵符……此五霸之伐也，”要求边读边体会侯生的出众智慧，对有关的情况了如指掌，料事如神，而“五霸之伐”一语更表现出他的高瞻远瞩，真是一席话而使人茅塞顿开。

1．背诵第3、7段，熟读第8段。

2．思考：

①从侯生提议让朱亥同行，可以看出什么？

②从朱亥所主的话可以看出他是怎样的人？

③侯生为什么决定“自刭，以送公子”？

第四课时

检查第3、7两段中的重点部分（略）。

二、诵读第8段。

先回答上节课所留下的三个思考题，着重讨论第3段。

前两题的参考答案依次是：

①可以看出侯生考虑问题很周密，已料到合符后而晋鄙不听将会出现严重的后果。

②是一个感恩图报的侠义之士，重大德而不重小礼。

讨论第3题，可以先提出多种答案，让学生判断正误，展开辩论。

这些答案是：

A已为信陵君建“五霸之伐”奠定了基础，可以死而无憾。

B窃符、杀晋鄙之谋是他策划的，魏王此后必然会知道的，必定将他处死，不如自刭为好。

C已报了信陵君的大恩，此后不会再有什么作为了，不如早死。

D以死激励朱亥为信陵君效力，兼告信陵君他不会汇漏此谋，如田光为燕太子丹及荆轲而自刎。

（说明：

讨论中教师不要急于表态，要让学生充分发表自己的意见，但要提醒学生要注意侯生“修身洁行”、智深而勇沉这些特点来看问题。

参考答案是A、D两项。

①侯生提议让朱亥同行（段首至“岂畏死哉）；

②朱亥答应同行（“于是公子请朱亥”至“遂与公子俱”）；

③侯生语公子以决意自刭“以送公子”（“公子过谢侯生”至段末。

诵读重点是第1、2层。

三、阅读第9至12段

提示学生注意以下几点：

①写晋鄙的神情、动作和语言，照应上文“公子即合符，而晋鄙不授公子兵”，再次证明侯生料事如神。

②朱亥椎杀晋鄙，照应上文“不听，可使击之”。

③“至军，侯生果北乡自刭”，照应上文侯生的最后一段话。

④古代写战争的文章，大多略写战争进程，本文亦如此。

⑤“赵王及平原君……平原君不敢自比于人”

（此“人”字专指信陵君）这段话突出了信陵君救赵的历史功勋。

四、总结全课。

1．信陵君的形象。

本文主要写信陵君“仁而下士”的思想作风。

关于“下士”，前面已经作过具体分析，这里只要求学生归纳出它的具体表现：

①虚左自迎侯生；

②数请朱亥；

③辞决侯生后，省悟出自己“有所失”，而复返问计于侯生。

关于“仁”，也可以归纳出它的具体表现：

①知侯生家贫，欲厚遗之；

②急赵之困。

计不独生而令赵亡；

③闻侯生“不听，可使击之”而泣；

④勒兵，令三种人归家。

2．史传中常见的写作特点。

①典型材料的选择

可以先提问学生：

信陵君门下食客三千人，为什么专写侯嬴一人？

讨论后小结：

此传是写信陵君的，要突出他的历史功勋，这功勋是在侯生帮助下取得的；

而信陵君结交侯生、问计于侯生又最能体现他“下士”的作风。

附带提一下，信陵君的另一个重大历史功勋是败秦军于河外，这是十年之后的事。

当时信陵君在赵，许多人劝他归魏，他不听，甚至下令说：

“有敢为魏王使通者，死。

”后来毛公、薛公对他说：

“公子所以重于赵，名闻诸侯者，徒以有魏也。

今秦攻魏，魏急而立公子不恤，使秦破大梁而夷先王之宗庙，公子当何面目立天下乎？

”信陵君立即归救魏。

②烘托手法的运用

可以先将烘托手法分为两种：

一是以人物烘托人物，二是以事件烘托人物。

然后让学生举例，只要求举出最主要的。

前者的例子有：

以侯生之故作傲慢烘托信陵君的谦恭；

以侯生北乡自刭、朱亥效命烘托信陵君之“能得士”；

以魏王“持两端以观望”烘托信陵君“急人之用”。

后者的例子有：

以信陵君虚左自迎生和“宾客皆惊”烘托侯生的不同寻常；

以平原君之急切望救、魏王之观望、信陵君之欲赴秦军死烘托侯生巧设奇谋。

③通过语言、动作刻画人物形象

关于信陵君、侯嬴、朱亥等人的语言动作，前而已作分析，不再重复。

这里，可以让学生分析一下关于晋鄙的语言、动作描写。

“举手”，表示他深信自己的判断正确——魏王不会在此刻派人来代他将兵。

“国之重任”，说明他意识到这次将兵责任重大。

关系到魏国的命运；

魏王欲易将，不会让别人“单车来代之”。

寥寥数语把一个深沉、老练的将领的形象写得栩栩如生。

五、做课文后面的练习。