《老师领进门》教案设计.doc

《老师领进门》教案设计.doc

《《老师领进门》教案设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《老师领进门》教案设计.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《老师领进门》教案设计

李小军

教学简述：

小学语文人教版六年级上册

设计理念：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课堂让学生有限的生命充满了无限的生命力，让学生鲜活的生命之花散发出迷人的芳香。

学生心中原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在教学时间中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋生起来，强壮起来，挺立起来。

曾经看过一篇文章给我感受颇深，作者在评析中有这样一段话：

“探究性阅读教学难道只是为了生硬、呆板地解决疑问吗……不难想象，没有情感的课肯定是死气沉沉的。

情感，让语文教学充满活力，它是语文教学的是生命……”。

读罢此文，我对自己要上的课《老师领进门》作了深刻的剖析，深深感到课文中作者隐匿于语言文字深处的感情必须通过朗读、感悟使情感真正地在孩子的心中流淌。

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深感激之情，从而加深对“深恩难忘”的认识。

2、学会9个生字，理解18个词之意；用“身临其境”、“引人入胜”造句。

3、在老师的指导下能理解课文中含义深刻的句子的意思。

4、通过具体的语言文字感受田老师的形象，能说出田老师是怎样一个老师，说说作者是通过哪些语言文字表达出对老师尊敬爱戴之情的。

5、摘录描写“我”听课文入神的词句和尊敬老师的词句。

教学重点：

文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才，而且善于教学，深受学生喜爱，让学生充分感知田老师的形象。

教学难点：

引导学生结合课文内容，理解含义深刻的句子，体会作者对老师的感谢之情。

教学过程：

（第一课时）

一、引入课题，介绍作者

1、出示课题：

老师领进门

师：

同学们，今天我们学习的这篇课文其实是一份埋藏在大作家记忆深处４０年的真实表白，是一位著名学者对一个乡村私塾老师的真情流露，让我们一起深情地读课题。

2、这位作家就是刘绍棠。

（出示人物介绍）作家刘绍棠，1936年2月生，中国作家协会理事，中国文联全国委员会委员。

曾先后出版长篇小说11部，中篇、短篇小说集8部等。

在他上中学的青少年时代，即发表文学作品。

他上高中时，作品《青枝绿叶》就被选为语文教材。

刘绍棠四十余年文学生涯，历经坎坷，矢志不渝。

长期致力于“中国气派，民族风俗，地方特色，乡土题材”的创作思想，是当代乡土文学的举旗人。

）（指名读一读）

师：

这是一位有名的大作家，他却对一个普通的乡村私塾老师念念不忘，这是为什么呢？

请大家打开书本自由读课文。

指名说一说在作者心中田老师是一个怎样的老师？

（如：

在“我”心中田老师是一个值得尊敬的好老师。

）

二、细读课文，感受文中情感

（一）作家刘绍棠走在家乡的路上偶遇阔别40年的老师时心中除了那份激动还会有……（学生：

尊敬、感谢）是的，“我”感谢老师的教育、培养。

你从哪里看出来？

　出示句子：

我仍然像４０年前的一年级小学生那样……播下文学的种子。

1、自由读这句话。

你是怎么理解这句话的？

为什么作者讲这样的话？

（老师简单点评第一句。

直接体会后一句。

）（结合朗读）

（田老师的讲课使“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学种子在“我”幼小的心田里生根发芽。

）（田老师真有本事！

培养了一名大作家。

）

2、一起用激动、感谢的心情读读这句话。

（二）文学的种子你是怎么理解的？

为什么田老师在“我”年幼时能播下文学的种子？

请大家读课文，找到文中的语句来体会。

1、你从哪里感受到田老师讲的课娓娓动听？

理解词语：

娓娓动听　　

出示小诗：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

问：

这首诗描绘了一幅怎样的景色？

（小路、村庄、炊烟、亭台以及花草等）

来，我们一起有感情地朗读这首小诗。

师：

你看，简简单单的一首诗，在田老师的口中却成了一幅美丽的乡村田园美景。

不仅让我们学到10个数字，还把诗歌内容与故事情节巧妙结合起来。

你说，这样的创造怎能不使我们对文学产生浓厚的兴趣呢？

读故事内容。

有几处儿化音，是北方人讲话的特点，要读出韵味。

（语气、语调、情感）（衣襟儿小喜神儿娘儿俩点数儿）

2、导入：

对，田老师就是这样用自己独特的方法教育学生，尽管当时办学条件差，老师年纪又轻。

男同学来读读第一、二自然段。

3、师：

文中还有哪些地方也可看出田老师的讲课在“我”幼小的心田上播下文学的种子？

重点理解句子：

（出示）（根据学生感悟适时点拨）

①“我听得入了迷，……我才惊醒。

”

“戛然而止”什么意思？

田老师讲得那么好听，为什么戛然而止？

“发呆”、“惊醒”是怎样状态？

说明什么？

（结合“直到……才”时间长理解）

（说明当时听故事很入迷，老师把简单的东西讲成含有文化的内容，使我从小产生对文学的兴趣。

）

“捅”是什么动作？

为什么要“捅”我一下？

（体会确实听得出神了。

）

朗读指导。

②“我在田老师门下……春雨点点入土。

”

“门下受业”什么意思？

（跟随田老师学习，在田老师的指导下学习。

）

“听到上千个故事”后会有什么收获？

（联系上下文讨论：

因为田老师故事讲得引人入胜，我不仅记下了许多故事，还潜移默化学到了许多骗故事的方法、丰富的语言，提高了听故事、说故事的能力，产生了编故事的欲望。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会凑。

”听到上千个故事，我也会像田老师那样娓娓动听地讲述引人入胜的故事了。

）

“有如春雨点点入土”为什么这样说？

（随风潜入夜，润物细无声。

）

（比喻田老师教的知识、编的故事以及生动的语言都被我接受了。

我也有了创作的欲望和本领。

）朗读指导。

（三）导入：

在作者心里，田老师是伟大的，像魔术师一样，但老师却说……

（出示句子：

这不过是无心插柳柳成荫罢了。

）

问：

你觉得老师说这话是什么意思？

当时田老师心里是怎么想的？

（学生讨论明白：

老师不以为然，无心的，随意做做，平时就是这样上课的，摇头笑笑等等。

意思是：

你现在有这样大的成就靠的是自己的努力。

）

师：

你看，田老师到现在还是那么虚心，他从不居功自傲认为学生的成就是靠他的教育，他认为学生才能是靠自己的努力。

一个多么朴实的乡村老师。

齐读句子。

师：

刘绍棠之所以能有这样的成就，其中一条确实离不开田老师的教育。

这次碰到老师，他就想起老师的教育，对他万分感激。

当田老师说“无心插柳柳成荫”时，刘绍棠发出这样的感叹……（出示句子：

“十年树木，百年树人。

插柳之恩，我怎能忘？

”）

齐读。

说说含着的意思：

田老师培养我、教育我的恩情，我终生难忘。

师：

是啊，俗话说“一日为师，终生为父”。

田老师的教育对学生产生了深刻的影响。

学了课文，说说作者对老师是怎样的感情？

（今天老师的要求不是用句号，而是冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。

）（我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。

）

出示写话练习————写话————交流

师：

所以尽管时隔40年，作家还是这样尊敬老师，感谢老师，感谢老师的桃李情。

（板书：

桃李情深）让我们一起再来朗读……

（出示句子：

我仍然像40年前的一年级……）齐读句子。

三、回到课题

师：

课文以“老师领进门”为题，你觉得“门”指什么？

是的，老师领着学生走进了文学的大门，知识大门，人生大门，领着学生走上文学创作的道路，成了一位著名的大作家。

板书：

老师领进门

桃李情深

教学反思：

在不断的反思与自我总结中，我深切体会到只有当教师深情投入，真情流露的时候，学生才能以情悟情，以心会心，才能真正受到人文熏陶和感染，也才能闪现出教学艺术和人格魅力。

课文《老师领进门》是一篇回忆录，作者回忆开学头一天听田老师上课的情景，记叙了40年后路遇田老师的经过，抒发了作者尊敬老师、爱戴老师、感谢老师的思想感情。

这篇课文有两个比较显著的特点，第一，文中运用了好几句含义深刻的谚语，只有引导学生结合课文内容，理解这些句子，才能体会作者对老师的感谢之情。

第二，文章人物形象鲜明，田老师循循善诱、博学多才、教学有方，引导学生品位文本感受田老师的形象，体会作者的思想感情。

教学中，我采用从重点句入手，结合文章内容以及关键句子，再回到重点句总结出“桃李情深”。

在落实重点，突破难点上，让学生带着“文学的种子你是怎么理解的？

田老师怎么做，为什么能在我幼小的心里播下文学的种子？

”学习课文，把体会含义深刻的句子与理解课文内容紧密结合，使学生情到浓时自然感受作者要表达的思想感情。

本堂课还有一个特色环节，是根据六年级学生的特点设计写话练习，打破以往回答问题的单一乏味，话语从情感中来再回到情感中去。

如：

结束课文时请学生回答学了本文说说作者对老师是怎样的感情？

学生的回答肯定是：

我觉得课文表达了作者对老师的感谢之情。

老师随机改变形式说：

今天老师的要求不是用句号，而是用冒号，请你结合文章内容，把作者对老师的那份深情写成一段话。

“学而不思则罔，思而不学则殆。

”通过认真思索，我们才能看到自己在教学中存在的问题，才能不断改进、不断成长。

反思，是教师提高教学能力的关键。